CAI輔教手段的應用教學(xué)心得

　　眾所周知，21世紀是充滿(mǎn)各種競爭與挑戰的時(shí)代，它需要培養有較強的民族素質(zhì)和較強的能力，有主動(dòng)精神、勇于創(chuàng )新的人才。因此，在教學(xué)中如何把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松、自主地學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，建構和掌握所學(xué)的知識，這就需要教師本身徹底轉變自己的教育思想，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，擺正教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)現這一目標的重要途徑之一是充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢。

　　小學(xué)思想品德課是一門(mén)比較系統的直接對學(xué)生進(jìn)行思想教育的顯性課程，對學(xué)生進(jìn)行思想教育絕不是靠空洞說(shuō)教能奏效的，學(xué)生要形成良好的思想品德離不開(kāi)他們作為受教育主體的積極的內化活動(dòng)。把多媒體輔助教學(xué)（CAI）運用到思想品德課中，使課堂生動(dòng)活潑，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)習效果。

　　一、CAI圖文聲像并茂，增強動(dòng)感，激發(fā)興趣。

　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！迸d趣是求知的先導，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能引導他們孜孜不倦的探求。沒(méi)有興趣，學(xué)習會(huì )成為枯燥乏味的負擔，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強的。興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材，還要靠巧妙適當地運用這些素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體于一體，對所傳達的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中，會(huì )產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。

　　比如在教學(xué)《勞動(dòng)光榮》一課時(shí)，可采用既有形象逼真的“搖錢(qián)樹(shù)”故事的動(dòng)畫(huà)片，又配有悅耳的音樂(lè )，使抽象的內容具體化，使靜止的文字變成活動(dòng)的畫(huà)面，從而激發(fā)了學(xué)生的感官，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們樂(lè )于學(xué)習，情趣盎然。又如教學(xué)《珍惜時(shí)間》一課時(shí)，畫(huà)面上鬧鐘在走動(dòng)，“滴答、滴答”的聲音被放大了，再讓學(xué)生在“滴答”聲中比比誰(shuí)寫(xiě)的字最多，做的數學(xué)題最多等，使學(xué)生的有意注意更加穩定、集中，使他們感受到時(shí)間稍縱即逝，應抓緊每一分鐘，喚起了他們的主動(dòng)探索精神和求知欲望。

　　由此可見(jiàn)，運用CAI能增強視面動(dòng)感，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，極大調動(dòng)了學(xué)習興趣。正因為有了興趣，學(xué)生學(xué)習才有成功的信心，他們滿(mǎn)懷著(zhù)被激起的求知欲望，更主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習行為和良好的學(xué)習效果。

　　二、CAI創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)參與。

　　情感是人們對客觀(guān)事物愛(ài)憎好惡而產(chǎn)生的內心體驗，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質(zhì)因素。道德情感具有巨大的動(dòng)力。如果學(xué)生對周?chē)�的事物和別人的行為冷漠無(wú)情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認識也往往停留在口頭上。只有認知和情感相配合才能推動(dòng)道德認識發(fā)展為道德信念，進(jìn)而轉化為道德行為。作為一種心理現象，人的情感波動(dòng)歸根結底是客觀(guān)事物作用的結果，人所產(chǎn)生的“情感波”的大小是由外在客體的.“情勢”及內在主體的“需要和期望”所決定的。小學(xué)生的情感較豐富，所以，我們在對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要重視培養學(xué)生的道德情感。

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目�！眲�(chuàng )設教學(xué)情境，能喚起和增強學(xué)生主體參與意識，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧用表現力和可控性強的多媒體輔助教學(xué)手段，可創(chuàng )造悅耳、悅目、悅心的直觀(guān)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境的感受，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如《不能忘記的屈辱》一課教學(xué)時(shí)，應用CAI向學(xué)生展示圓明園被毀前那舉世無(wú)雙的雄偉和華貴的影像片段，讓學(xué)生感受中國文化的博大精深和中華民族的偉大；接著(zhù)展示圓明園廢墟場(chǎng)景，這前后一對比，學(xué)生會(huì )不由自主產(chǎn)生悲壯、凄涼之感。跟著(zhù)出示英法聯(lián)軍掠奪珍寶、火燒圓明園的影片，學(xué)生內心強烈的愛(ài)國主義情感就被激發(fā)出來(lái)了。又如教《心靈美最可貴》時(shí)，將美如仙境的九寨溝，通過(guò)多媒體演示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的畫(huà)面，怡人的境界中，去感知、去領(lǐng)悟、去思考聯(lián)想，這樣一方面增強了教學(xué)效果，另一方面也提高了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感世界。接著(zhù)，教師又出示一些骯臟環(huán)境的圖片，這時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有分析臟的原因的，有批評制造垃圾的……的確，在思品課教學(xué)中，運用CAI輔助課堂教學(xué)，能創(chuàng )造適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的良好情境，使學(xué)生有了情感體驗，有利于他們理解課文，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。當我們喚起了學(xué)生的道德情感時(shí)，思想品德課的教育作用也就開(kāi)始在學(xué)生身上顯示出來(lái)了。

　　三、CAI強大的表現功能，降低坡度，提高實(shí)效。

　　由于計算機有豐富的表現功能，可以有效地將抽象的知識形象化、具體化，有利于在明理、導行中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形象地展示教學(xué)內容，并進(jìn)行生動(dòng)、具體的行為指導訓練，使明理到位，使導行更落實(shí)。

　　“明理”是思想品德課教學(xué)中培養學(xué)生認識能力的關(guān)鍵環(huán)節，也是導行的必要前提。教師要抓住教材的典型事例，深入分析，引導學(xué)生思考、討論，得出結論，形成認識，提高認識問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。針對小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要思維形式，向以抽象思維為主的邏輯思維形式過(guò)渡的特點(diǎn)，教師充分利用多媒體生動(dòng)活潑的優(yōu)勢，化大為小，化遠為近，化靜為動(dòng)，化間斷為連續，可無(wú)限延伸學(xué)生的各種感官，擴展感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供充分的與教學(xué)內容相適應的翔實(shí)、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，較好地降低明理的坡度，解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生準確地理解掌握觀(guān)點(diǎn)，心悅誠服。如《不入虎穴焉得虎子》教學(xué)時(shí)，由于課文中講述的李四光的事跡很長(cháng)，如果僅僅是看課文、聽(tīng)教師口述，不僅費時(shí)，而且很難對李時(shí)珍留下深刻印象。因此，把一部分教材內容活動(dòng)化處理，播放了剪輯錄制的《李四光》錄像短片。這段錄像生動(dòng)真實(shí)地展示了李時(shí)珍勇于實(shí)踐的事跡（看、聞、嘗、聽(tīng)、問(wèn)、記……），這樣，使學(xué)生在短時(shí)間內受到很大啟發(fā)，并非常有力地證實(shí)了實(shí)踐的作用，鞏固、提高了學(xué)生的道德認識。又如在教學(xué)《愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng )造》這一課時(shí)，考慮到六年級的學(xué)生有愛(ài)科學(xué)的興趣，但懶于動(dòng)腦、動(dòng)手，缺乏創(chuàng )造精神，因此使學(xué)生懂得學(xué)習科學(xué)文化知識要有創(chuàng )造精神，引導學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勤動(dòng)腦、多動(dòng)手、敢創(chuàng )造，就成為了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。深化明理時(shí)，先讓學(xué)

　　生介紹古今中外像李四光一樣愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng )造的人和事。學(xué)生介紹的都是一些著(zhù)名人物的事跡，這樣雖拓寬了學(xué)生的視野，但光有這些榜樣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得大家講的遠離現實(shí)，樹(shù)立的榜樣太高大，認為發(fā)明創(chuàng )造高不可攀。為了更好地貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生容易理解又感興趣，教師出示一段本地普通工人的小發(fā)明介紹、一段校園新聞（校內科技作品獲獎的學(xué)生現身說(shuō)法）剪輯，通過(guò)這些熟悉的人、事，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，學(xué)生對創(chuàng )造精神的內涵理解更透了，感受到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，只是看我們怎么去發(fā)現它、探索它、利用它，就更激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，明白了只要多動(dòng)手動(dòng)腦，就能有所創(chuàng )造。

　　只有當人的道德觀(guān)念體現于道德行為時(shí)，思品課的教育目標才能實(shí)現，即達到了“知行”統一的境界。CAI課件的巧妙使用，往往會(huì )在知行轉化過(guò)程中起到“催化劑”的作用。在進(jìn)行實(shí)例辨析時(shí)，教師可利用圖片、影像等途徑為學(xué)生提供一些實(shí)例情節。如《參加正當有益的課余活動(dòng)》導行時(shí)，播放學(xué)生平時(shí)參加的課余活動(dòng)的錄像，誘導學(xué)生自主地去思辨、評價(jià)，從而強化知行統一。在樹(shù)立榜樣時(shí)，教師可用影像資料直觀(guān)地再現生活，展現模范行為和模范事跡�？傊�，多媒體輔教手段在導行時(shí)，要充分調動(dòng)學(xué)生內在的積極性，在潛移默化中將模仿、練習獲得的技能轉化為內在的素質(zhì)。

　　綜上所述，運用多媒體教學(xué)手段輔助思品課的教學(xué)，使課堂活了起來(lái)，克服了小學(xué)思想品德課教學(xué)抽象化、概括化的傾向，有效提高了學(xué)生的道德認識能力，幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養道德情感和意志，最終達到思想性、知識性、趣味性、實(shí)踐性的有機統一。

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