臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂吉玲
識字，不僅是學(xué)習語(yǔ)文的基礎，而且是學(xué)生學(xué)習的基礎。一個(gè)人終身都在面臨著(zhù)識字的任務(wù)，其重要性不言而喻，一年級的識字教學(xué)尤為重要。讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，符合學(xué)生的整體感知事物的認知心理，做學(xué)習的有心人，可以突破一年級識字教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成學(xué)習目標，這也是新課程標準中明確提出來(lái)的。
生字從游戲語(yǔ)言環(huán)境中引出是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，使之產(chǎn)生我要學(xué)字的心理需要，需要教師充分利用或創(chuàng )造環(huán)境。我們都知道玩是孩子的最?lèi)?ài)，興趣決定了學(xué)生的喜好，這是一種正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境。只要我們抓住契機，發(fā)揮自身的創(chuàng )造精神，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)些 ，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們能在游戲中學(xué)生字，在學(xué)生字中玩。 生字引出后，其掌握是教學(xué)的重點(diǎn)，應該依靠適當的游戲語(yǔ)言環(huán)境指導學(xué)生讀準字音，理解字義，記清字形。生字的鞏固是對字的音、形、義的理解深化階段，為此更因借助游戲活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識字能力的作用。
我們一年級語(yǔ)文老師組建了課題組承擔 “在游戲語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)嘗試” 的課題研究任務(wù)，并做以課題總結
新的課程觀(guān)正逐漸改變著(zhù)師生傳統的教學(xué)觀(guān)念，呈現給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習價(jià)值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)以其獨有的價(jià)值取向，成為我們當前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀(guān)我們當前的語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過(guò)正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一、在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎課程，是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨特的語(yǔ)文特性。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì)。認為所謂語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的綜合性學(xué)習。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，似乎熱鬧得很。顯而易見(jiàn)，這只是開(kāi)放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語(yǔ)文有語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開(kāi)放的過(guò)程始終不能脫離開(kāi)“文本”與“人本”之間的直接對話(huà)。這一條主線(xiàn)，好比是我們音樂(lè )中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的寬泛和厚實(shí)。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課的開(kāi)放，其實(shí)質(zhì)是假開(kāi)放而已。
其二、在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的--要！如果在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗收一下就可以了，至于學(xué)習的過(guò)程那是學(xué)生的事。學(xué)生的學(xué)習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習可能還游離于本課的學(xué)習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來(lái)講都是正常的。對此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流。
其三、是對于語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)的評價(jià)有明顯的滯后性。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的體現，構建了一個(gè)不斷生成，不斷轉換的評價(jià)平臺。但從目前來(lái)看，我們很多的開(kāi)放式教學(xué)在評價(jià)機制上并無(wú)建立。評價(jià)大權依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)的評價(jià)之中仍未能從高高的權威神壇上走下來(lái)，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著(zhù)我們的教師，從而影響著(zhù)我們學(xué)生的學(xué)習的方式，只求結果，不問(wèn)其他。在語(yǔ)言環(huán)境中識字教學(xué)上，只要我們單一的結果性評價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習方式和方法，為此更因借助游戲活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識字能力的作用。
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