臨澤縣城關(guān)小學(xué)李翠花
《基礎教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師以平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)調動(dòng)教學(xué)的積極情趣，為學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的心理環(huán)境，形成互動(dòng)、共享的氛圍。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的合作學(xué)習中，使學(xué)生的個(gè)性得以展示，興趣得以誘發(fā)，靈感得以喚起，感受體育學(xué)習的樂(lè )趣，培養學(xué)生終生體育的意識。
一、 和諧氛圍促互動(dòng)
互動(dòng)必須在民主、平等的氛圍中進(jìn)行，沒(méi)有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，就不可能體現學(xué)生個(gè)體之間真正意義的互動(dòng)。師生之間，生生之間的互動(dòng)如不能真誠、實(shí)在地進(jìn)行，就不可能達到相互促進(jìn)與和諧發(fā)展。因此教學(xué)中教師必須為學(xué)生創(chuàng )設一種有助于互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生能平等地進(jìn)行交流，真誠地進(jìn)行溝通，以輕松的心態(tài)參與討論、探究。教師對學(xué)生積極參與要多表?yè)P，多鼓勵。決不因為對柔韌性、協(xié)調性等能力差而冷落；決不因為對技術(shù)技能接受能力差而放棄；決不因學(xué)生回答錯誤而受到批評或指責，決不因教師的權威而控制學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，要努力實(shí)現學(xué)習過(guò)程中，民主、平等與和諧，讓互動(dòng)在這種有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍中得到發(fā)展。
二、 自主學(xué)練促互動(dòng)
布魯納說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)的接受者，而應是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！痹隗w育教學(xué)中，師生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予與被給予的關(guān)系，教師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進(jìn)的平等、民主交往和合作伙伴的關(guān)系。只有讓學(xué)生自已獨立學(xué)習，并且師生一起討論、練習合作、交流、再練習，乃是教與學(xué)的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，對學(xué)生而言交流意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現、個(gè)性的張顯、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流就意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，只有通過(guò)師生間、生生間，個(gè)人與集體之間的相互交流，以及學(xué)生自主的學(xué)習，才能將被動(dòng)學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習活活。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就自然而然被激發(fā)出來(lái)了。如在學(xué)習障礙跑的教學(xué)過(guò)程中，可以營(yíng)造自主、探究的氛圍，我讓學(xué)生分幾個(gè)組自已動(dòng)手布置一條“勇敢者之路”（規定場(chǎng)地器材，包括幾種不同類(lèi)型的障礙物）障礙物的順序自定，四種障礙物分別是跨過(guò)小山溝，鉆過(guò)跨欄架，滾過(guò)體操墊，跳過(guò)跳箱蓋，通過(guò)學(xué)生自已設計和布置場(chǎng)地，并在練習過(guò)程中與教師先討論，再交流，最后一起克服障礙，完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的自尊與自信，主體地位被充分體現出來(lái)，也培養了探究和自主能力。
三、通過(guò)競爭促互動(dòng)
好勝是小學(xué)生重要的心理特點(diǎn)，把競賽穿插于教學(xué)之中，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習在一定程度上變成了一種享受。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“教育應該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔�！泵慨斀處熢谡n堂上組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)比賽活動(dòng)時(shí)，他們總是表現得那么興奮、積極�？偸窍Ｍ軤幍谝�，并得到老師的表?yè)P，從而獲得心理上的滿(mǎn)足。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學(xué)相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進(jìn)步。如在《30米快速跑》這個(gè)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行30米接力賽、30米個(gè)人賽、30米小組賽等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，又以讓學(xué)生嘗試30米螃蟹賽，展開(kāi)討論、比較，最后在競爭過(guò)程中共同得出結論：30米快速跑要做到兩腳快速充分后蹬，擺動(dòng)腿積極向前擺動(dòng)，兩臂前后擺動(dòng)，上下肢協(xié)調配合，才能跑得快。他們在這個(gè)生機勃勃、活力無(wú)限的過(guò)程中，互相砥礪與啟迪，共同成長(cháng)與進(jìn)步，一起演繹出一幅幅豐富多彩，鮮活生動(dòng)的課堂新畫(huà)面。
四、體驗成功促互動(dòng)
學(xué)而有所得，學(xué)生只有帶著(zhù)觀(guān)察、探索、交流、合作的姿態(tài)來(lái)學(xué)，才能實(shí)現真正有所得，得便是收獲，學(xué)生有收獲，乃就成功。如二年級教材《前滾翻》教學(xué)中，我先用語(yǔ)言誘導學(xué)生展開(kāi)想象，形成一個(gè)“像藍球一樣圓圓的東西就能滾”這個(gè)概念，然后讓會(huì )做、想做的學(xué)生上來(lái)演示，對示范好的學(xué)生進(jìn)行激勵、表?yè)P，對示范有錯的學(xué)生鼓勵，并讓其他學(xué)生一起討論分析原因，運用自由式友伴型分組，形成一種互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生一起體驗成功，最后我再示范一個(gè)正確、優(yōu)美的前滾翻動(dòng)作，激勵學(xué)生不僅要會(huì )做，而且要做好、做美，那才是真正達成成功，學(xué)生通過(guò)練習，互幫互助，都很出色的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也從中獲得了成功的喜悅。
五、共同評價(jià)促互動(dòng)
長(cháng)期以來(lái)，忽視學(xué)生評價(jià)的單向評價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，而且還讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，失去自我認識與互相學(xué)習的機會(huì )。為此在體育教學(xué)中，我堅持讓學(xué)生平等的參與評價(jià)，實(shí)行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。不同的學(xué)生，有不同的起點(diǎn)和心理需求。同樣的收獲，不同的學(xué)生有不同的心理感受。在自我評價(jià)中，學(xué)生會(huì )根據自已的感受說(shuō)出自已的表現，指出自已的不足或努力的方向，或者會(huì )說(shuō)：“在××方面，我還需向××同學(xué)學(xué)習，這可以讓學(xué)生從中認識自我，建立起學(xué)習的信心。學(xué)生之間的互評，可以有效提高學(xué)生自我認識水平，學(xué)會(huì )客觀(guān)的評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)人之長(cháng)，補已之短。師評則可以更明確地指出學(xué)生應發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處，這樣三結合的評價(jià)方式更客觀(guān)、更全面，學(xué)生樂(lè )于參與也更能心悅誠服地接受。此外，還組織學(xué)生評價(jià)教師，向學(xué)生學(xué)習，放下“師道尊嚴”的架子，進(jìn)行師生之間的直接對話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，使師生在課堂的交流中心靈交融、思想碰撞，在探討中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，既展現了學(xué)生的個(gè)性，更促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
課堂是師生互動(dòng)的舞臺，在體育課堂中實(shí)施平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到自由民主、尊重、信任、友善、理解、寬容和關(guān)心，同時(shí)得到激勵、鼓舞、感化、指導和建議，從而使體育課堂成為學(xué)習的樂(lè )園，讓每一位學(xué)生感受到體育運動(dòng)的魅力。
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