曹莊小學(xué) 祁建華
重視能力培養，尤其是自學(xué)能力的培養，是義務(wù)教材與舊教材最大的區別。無(wú)論是課前的預習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學(xué)生的主體意識，強調讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問(wèn)質(zhì)疑，獨立思考，培養思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下現談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認知矛盾沖突，培養主動(dòng)探索精神和獨立思考習慣。
引導學(xué)生質(zhì)疑，應在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設計了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”，再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚(yú)怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚(yú)？”“它是怎么種魚(yú)的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請看第8課�！边@個(gè)新課導入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導和訓練教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類(lèi)要求。對每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認為明白了，就自己試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內容、關(guān)鍵詞句及設問(wèn)、反復、過(guò)渡、照應甚至插圖、關(guān)鍵標點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉的楊柳》、《誠實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò )清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫(xiě)黃鸝和寫(xiě)山雀的兩個(gè)段落，設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲(chóng)真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲(chóng)的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導學(xué)生討論，理清卷葉蟲(chóng)、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據上述方法自學(xué)第二部分（寫(xiě)山雀段），思考應先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級，我們還可以引導學(xué)生總結歸納出各種不同類(lèi)型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì )中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機，使質(zhì)疑訓練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟寫(xiě)作方法。
質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”
要求學(xué)生在課外學(xué)習時(shí)，堅持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評。
2.及時(shí)解疑，分類(lèi)作答發(fā)現問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責。在這個(gè)環(huán)節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養成好問(wèn)好多思的習慣。
總之，讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”，是我們培養學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習慣一旦養成，將終生受益。
曹莊小學(xué) 祁建華
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