傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過(guò)教師設疑的方式來(lái)達到使學(xué)生明確學(xué)習目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。因此我們必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設疑”為學(xué)生“主動(dòng)設疑”，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、培養質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習
興趣是入門(mén)的向導，教師首先應激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級開(kāi)始我們就應鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。如果不加以正確引導，就會(huì )冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過(guò)培養學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機。因此，我們要本著(zhù)讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線(xiàn)，結合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí)，我首先引導學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上，我打破常規教法，帶學(xué)生學(xué)習最后一節，學(xué)生驚喜地發(fā)現烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過(guò)實(shí)驗和討論，學(xué)生明白了原來(lái)是小石子占據了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著(zhù)，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開(kāi)了思維的大門(mén)，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開(kāi)始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會(huì )提出些幼稚或錯誤的問(wèn)題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗�！缎茇垕寢屄�(tīng)電話(huà)》一文中有這樣一句話(huà)：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個(gè)不停�！痹谟懻摗靶�(gè)不�！痹诰渲幸馑紩r(shí)，突然有學(xué)生舉手問(wèn)：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個(gè)不停。他們不要吃飯，不要睡覺(jué)啦？”這個(gè)看似小兒科的問(wèn)題并沒(méi)有被我制止。我意識到這正是孩子主動(dòng)探求、積極學(xué)習的一種體現，處理不當就會(huì )扼殺孩子這種可貴的學(xué)習精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導他們理解“笑個(gè)不�！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過(guò)討論，馬上有人舉手說(shuō)：“這是看表演呀，看表演時(shí)大家笑個(gè)不停，看完表演他們當然要回家的�！被卮鸬枚嗪�！就是通過(guò)這一次次的引導，學(xué)生的求知欲愈來(lái)愈強烈。
隨著(zhù)年級的升高，教師應教會(huì )學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問(wèn)題。如在教學(xué)《松樹(shù)的尾巴》時(shí)，我刻意地教學(xué)生如何提問(wèn)。第二節我示范提了三個(gè)問(wèn)題。（1）作者是通過(guò)什么事寫(xiě)松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說(shuō)：“笤帚就在你身上啊”，說(shuō)完就出去了呢？（3）為什么在寫(xiě)小松鼠找笤帚時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現”這些詞語(yǔ)？然后，讓他們自學(xué)第3、4節，試著(zhù)提問(wèn)。聰明的學(xué)生有了提問(wèn)的例子，便舉一反三，也提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹(shù)媽媽對小松鼠說(shuō)：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導，學(xué)是在課堂中的提問(wèn)便逐步趨向深入，同時(shí)也體現了他們的學(xué)習積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導作用，指導質(zhì)疑方法，培養質(zhì)疑習慣
引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無(wú)疑起著(zhù)主導作用。學(xué)生提出的問(wèn)題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識地建立一種“提問(wèn)”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問(wèn)題，教是要能從中發(fā)現其思維方法、分析問(wèn)題和學(xué)習中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對性的指導。對學(xué)生提出的五花八門(mén)的問(wèn)題，教師應進(jìn)行適度的調控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，產(chǎn)生討論，展開(kāi)討論。
（一）、課前預習，布置提問(wèn)
以往課前安排學(xué)生預習新課，不外乎要求學(xué)生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就要求學(xué)生將預習的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，并讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)寫(xiě)在預習簿上，無(wú)論問(wèn)題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個(gè)問(wèn)題應付一下。因此，我便規定了問(wèn)題的數量，要求學(xué)生在預習中能提出三至五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不得不開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是一項重要的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在熟悉課文內容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問(wèn)題，我國古代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預習中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長(cháng)此以往，學(xué)生好問(wèn)的良好預習習慣就會(huì )養成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量
學(xué)生提出問(wèn)題后，如果教師不加以重視，只是寫(xiě)個(gè)成績(jì)走過(guò)場(chǎng)，那只能使學(xué)生越來(lái)越無(wú)心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì )減弱，良好的學(xué)習品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時(shí)間，花精力。通過(guò)對學(xué)生問(wèn)題的講評，引導他們深入學(xué)習課文，逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預習中提出的問(wèn)題，我都仔細批閱，覺(jué)得哪一個(gè)問(wèn)題提得不錯，可以引導學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個(gè)小五角星，并將這些問(wèn)題記錄在提問(wèn)紙上布置在提問(wèn)欄里，每過(guò)一段時(shí)間，看看誰(shuí)提的問(wèn)題最多，誰(shuí)就當選為“提問(wèn)大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問(wèn)題讀給孩子們聽(tīng)，并且贊揚提出這些問(wèn)題的小朋友讀書(shū)真仔細，真會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，被表?yè)P的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會(huì )提問(wèn)的小朋友通過(guò)講評也慢慢學(xué)會(huì )了怎樣問(wèn)。
其實(shí)，在批閱和講評的同時(shí)，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價(jià)值的問(wèn)題呢？孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢？只有通過(guò)批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問(wèn)題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長(cháng)，在引導學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問(wèn)題給我許多新的思路及設想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí)，為了體會(huì )詞語(yǔ)運用的正確性，我通過(guò)比較的方法，讓孩子們區別“拾”與“撿”的詞意。通過(guò)兩個(gè)動(dòng)作的演示，學(xué)生對這兩個(gè)字的理解更清晰了。忽然，有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內容，但學(xué)生一問(wèn)，到引起我的重視。我知道，詞句的訓練要從理解內容入手，在理解課文語(yǔ)句的過(guò)程中去進(jìn)行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見(jiàn)一個(gè)就撿一個(gè)，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來(lái)拾貝殼的。若是如文中所說(shuō)“口袋裝滿(mǎn)了，手帕盛滿(mǎn)了”，他們才會(huì )有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問(wèn)題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應該算是有價(jià)值的好問(wèn)題。
在講評學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，我還注意對他們的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有的屬于對詞語(yǔ)質(zhì)疑，有的屬于對課文內容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語(yǔ)句、標點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養能力
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習新的課文時(shí)，創(chuàng )設一種“問(wèn)題的情景”，設置一些問(wèn)題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在初讀課文階段，著(zhù)重從課題入手提出問(wèn)題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書(shū)了課題，向學(xué)生提問(wèn)：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預報天氣情況的人就叫氣象員�！痹趯W(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎上，我引導學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問(wèn)：誰(shuí)是海上氣象員？為什么說(shuō)它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的？問(wèn)題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習課文內容的過(guò)程中，我不斷設置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問(wèn)題，在提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過(guò)程，自發(fā)地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節中，學(xué)生在小組內通過(guò)自學(xué)討論提出許多問(wèn)題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著(zhù)青草在兩只羊面前晃動(dòng)？學(xué)生通過(guò)交流弄明白了，有的說(shuō)：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最?lèi)?ài)吃的，羊吃了嫩草就不會(huì )再打架了，這樣就把羊分開(kāi)了，說(shuō)明華佗很聰明�！庇械恼f(shuō)：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會(huì )打架了，說(shuō)明華佗很聰明�！庇械恼f(shuō)：“華佗拿著(zhù)青草在羊面前晃動(dòng)是因為能引起羊的注意，也就不會(huì )打架了�！彪S后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問(wèn)難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動(dòng)青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著(zhù)討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺(jué)得華佗想出的是一個(gè)好辦法，他真是一個(gè)聰明的孩子。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)得積極主動(dòng)。
在講讀分析完課文后，我留一些時(shí)間，問(wèn)學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問(wèn)題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對課文內容已理解，通過(guò)再質(zhì)疑，解疑，能開(kāi)拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話(huà)，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點(diǎn)的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點(diǎn)，我斷定二年級的學(xué)生會(huì )對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“這只大公雞究竟可不可愛(ài)？”這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導，先讓他們各抒己見(jiàn)，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點(diǎn)，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛(ài)的。
另外，我覺(jué)得要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過(guò)程中還要努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題，敢于議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，使學(xué)生養成質(zhì)疑的好習慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問(wèn)的興趣。
雖然我在教學(xué)過(guò)程中安排了質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節，但我發(fā)現學(xué)生既興發(fā)問(wèn)中有質(zhì)量的問(wèn)題更多，上課時(shí)，我允許學(xué)生隨時(shí)可以打斷我的講話(huà)，提出他們的疑問(wèn)。能做到這一點(diǎn)還真不容易，有時(shí)學(xué)生會(huì )打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來(lái)根本是莫名其妙，不值得提的問(wèn)題。每當這時(shí)，我只能耐著(zhù)性子提醒自己，學(xué)生是在開(kāi)動(dòng)腦筋，否則他們不會(huì )有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問(wèn)題，這樣才不會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習的積極性。當然，為培養學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時(shí)間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補充；有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來(lái)，那只能放下架子，對學(xué)生說(shuō)對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問(wèn)。決不能為了維護面子向學(xué)生錯誤地作解釋?zhuān)n后，一定要把學(xué)生問(wèn)題放在心上，盡力給學(xué)生滿(mǎn)意的答復。
總之，疑是深入學(xué)習知識的起點(diǎn)，也是閃現智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認識或創(chuàng )造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習和工作中就不會(huì )有創(chuàng )造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。
[如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力]相關(guān)文章：
1.新課改下如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力論文
4.如何提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的范文
5.如何提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考
7.銷(xiāo)售簡(jiǎn)歷如何體現個(gè)人能力
10.自我工作能力提升計劃