古人曾說(shuō)“謙謙君子,溫潤如玉”,敦厚而儒雅是中國傳統文化中贊賞的君子形象。說(shuō)到驕傲,讓人不由自主地聯(lián)想到“目空一切”“狂妄自大”“妄自尊大”這一類(lèi)詞。而我認為真正的驕傲是一種發(fā)自?xún)刃牡母惺,是因德藝超群而自信,因自信而從容淡定。古往今?lái),像偉大領(lǐng)袖毛澤東“到中流擊水,浪遏飛舟”“具往矣,數風(fēng)流人物還看今朝”的慨嘆;李白的“天子呼來(lái)不上船”“仰天長(cháng)笑出門(mén)去,我輩豈是蓬蒿人”,自信“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄!;曹操的“烈士暮年,壯心不已,老驥伏櫪,志在千里!彼麄兊呢S功偉業(yè),壯志才情,就是發(fā)自他們內心的“驕傲”。
反觀(guān)一下我們的教育教學(xué),常常會(huì )出現因為教師的不在意,而傷害了孩子們脆弱的心靈的現象。筆者曾在一次新課程拼音教學(xué)的公開(kāi)課上,領(lǐng)略過(guò)這樣的鏡頭:
教師欲請一名小朋友領(lǐng)讀“g”“k”“h”。小朋友興致勃勃地舉起手。教師最后選中手舉得很高的小男孩,他連蹦帶跳地到講臺前,響亮地讀出了第一個(gè)聲母“g”,之后咧著(zhù)嘴巴笑,滿(mǎn)懷信心地等待其他小朋友跟讀。教師突然叫停,問(wèn):“你們覺(jué)得他讀得對嗎?”此時(shí),那個(gè)小男孩的笑容變得不好意思起來(lái),或許他并不知道自己錯在哪。隨后,一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“他讀得太長(cháng)了!苯處煷笙玻骸笆前,聲母應該讀得短一點(diǎn),我們在讀得時(shí)候可不能像他那樣……”小男孩的笑容顯得很不自然,似乎想要用笑容來(lái)掩飾自己的難為情和失敗。老師繼續講課,沒(méi)有給他繼續讀下一個(gè)聲母或再讀一次的機會(huì )。小男生不知所措地咧嘴笑著(zhù),身體貼著(zhù)桌沿扭扭捏捏地“溜”了下來(lái)。坐回座位之后,他將臉躲藏在直立起來(lái)的語(yǔ)文書(shū)后,不管老師的課講得如何精彩,同學(xué)們學(xué)得如何起勁,他都不予理睬。甚至到做課間操時(shí),他仍沒(méi)參與。直到課末,教師要求書(shū)寫(xiě),他才勉強寫(xiě)起來(lái)。然而“禍不單行”,書(shū)寫(xiě)完畢,教師又恰巧拿起他寫(xiě)的字作范本來(lái)評論,孩子指出許多寫(xiě)得不好的筆畫(huà),面對再一次的失敗,小男生趴在桌子上,一副瞞不在乎的樣子……
一個(gè)剛剛入學(xué)不久的孩子,在這堂課中,由對學(xué)習、對自己充滿(mǎn)自信到為自己的失敗而感到惶恐,再到對周邊的評價(jià)滿(mǎn)不在乎、失去信心。難道這就是我們的教學(xué)所要看到的結果嗎?當然不是!當我目睹這個(gè)場(chǎng)景時(shí),我的心中禁不住涌上一陣陣的感慨,試問(wèn):在這堂課中,小男孩學(xué)到了多少知識?在今后的學(xué)習中,他的積極性還剩下多少?在未來(lái)的日子里,他的自信心還會(huì )是滿(mǎn)滿(mǎn)的嗎?這一切也許不能有一個(gè)決斷,但可以肯定的是,在這堂課中,我們的孩子已經(jīng)丟失了一樣成長(cháng)旅途中最寶貴的東西--“驕傲”--發(fā)自?xún)刃牡尿湴,那是一種自信,是一種態(tài)度,是一種欲望。
那么,我們的孩子--祖國的未來(lái),在他們的身上就更需要這種發(fā)自?xún)刃牡摹膀湴痢。只有如此才能有不斷學(xué)習的欲望,才能有勇于展示自我的信心,才能讓每一個(gè)孩子都“驕傲”地抬起頭來(lái)。否則孩子們就會(huì )成為一個(gè)暗淡無(wú)光、充滿(mǎn)自卑的群體,談何驕傲?又談何希望?
所以作為教師的我們,就有責任時(shí)刻維護孩子們的自尊,培養孩子們的自信,讓孩子們的心中充滿(mǎn)著(zhù)真正的驕傲之情。那么教師應該如何在日常的教育教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養和維護孩子心中的“驕傲”呢?我以如何提高和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性的角度,膚淺地來(lái)談?wù)勔韵聨字屑畹霓k法:
一、用你的信任激勵孩子
當孩子產(chǎn)生自卑心理,對學(xué)習沒(méi)有信心時(shí),教師要相信孩子存在智能優(yōu)勢,只要這種優(yōu)勢能得到發(fā)揮,每個(gè)孩子都能學(xué)得好。我們要善于發(fā)現每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),哪怕是細微的優(yōu)點(diǎn)。當孩子做事情失敗時(shí),多對他們說(shuō)一些“下次還請你來(lái)做,老師相信你能成功”之類(lèi)的話(huà),在“下次”之前,盡可能為他創(chuàng )造成功的條件,相信他的“下次”總會(huì )有進(jìn)步的。
著(zhù)名的“羅森塔爾效應”告訴我們,孩子能否持之以恒地學(xué)習,與教師的信任程度有密切關(guān)系。當學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題時(shí),教師投去一個(gè)期待的目光,說(shuō)一句信任的話(huà)語(yǔ),幫助他成功一次,他在課堂上發(fā)言的積極性會(huì )更高,學(xué)習欲望會(huì )更強。因此教師在課堂上要給每位學(xué)生的心底種下一顆自信的種子,促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,讓孩子多次嘗到成功的喜悅,達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、用你的尊重激勵孩子
心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)過(guò),在人的所有情緒中,最強烈的莫過(guò)于渴望被人重視。我們的孩子有強烈的自尊心,他們希望得到重視和尊重!墩Z(yǔ)文課程標準》也提出:語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,同時(shí)又要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,激發(fā)學(xué)生的積極性……因此,教師要用真情實(shí)意尊重學(xué)生。一些有經(jīng)驗的教師在課堂上始終表現出對學(xué)生的尊重,讓學(xué)生回答是說(shuō):“請你回答!被卮鸾Y束后,再說(shuō)一聲“請坐下”。就這一個(gè)微不足道的“請”字,就能“請”出學(xué)生的積極性,為孩子的心中“請”出驕傲之情來(lái)。
三、用你的幫助激勵孩子
當孩子在課堂學(xué)習過(guò)程中遇到困難,缺乏勇氣時(shí),教師作為一個(gè)引導者,就必須要幫助他們樹(shù)立信心,幫助他們找到克服困難的途徑,讓他們完成學(xué)習任務(wù),同時(shí)增添他們的自信心,增加了他們在課堂上的求知方法。如我在教學(xué)《假如》一課時(shí),要求當堂背誦全文,有五六名平時(shí)很少發(fā)言的孩子讀不背,我就走下去指導他們背誦本文的方法,使他們當堂完成了這個(gè)任務(wù)。在以后的語(yǔ)文課上,這幾名孩子舉手發(fā)言的次數明顯增多了。學(xué)生容易在課堂上遇到困難,教師如果不及時(shí)給予幫助的話(huà),孩子的困難會(huì )越來(lái)越大,久而久之就會(huì )失去學(xué)習的欲望和信心。
四、用你的賞識激勵孩子
人需要賞識。孩子常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià),當他們得到賞識時(shí),就覺(jué)得自己有了進(jìn)步,以為自己在教師心目中是一個(gè)有發(fā)展前途的好學(xué)生,因而產(chǎn)生自身增值感,增強了學(xué)習的內部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現中多發(fā)現可以肯定的東西,對孩子答案或方法,如果是正確的,就加以肯定,這是“送人玫瑰”;如果是有創(chuàng )新的,就大加贊賞,這是“錦上添花”;如果是有偏差的,也可以從其他側面加以肯定,這是“雪中送炭”。
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中,再沒(méi)有比自尊心更重要的了。著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò):“難教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西--自尊心!辈浑y發(fā)現,孩子們的身上都有一種“得意洋洋”的東西,那是天性,如果在成長(cháng)的過(guò)程中不受到外界的傷害,能朝著(zhù)正確的方向發(fā)展,那將是一種財富。孩子們比成人更能享受到成功的快樂(lè ),更能表露出成功的喜悅,也正因為心中 “驕傲”,他們才擁有更多的自信去發(fā)現,去探究,去展示自我,也更健康地成長(cháng)。我們作為孩子的教育和引導者,難道不應該盡力呵護他們心中的那股“驕傲”嗎?
老師們,請努力讓孩子散發(fā)出一種發(fā)自?xún)刃牡摹膀湴痢卑桑?/p>
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