小學(xué)初入學(xué)的新生正處于從幼兒園游戲型教學(xué)到課堂型教學(xué)的一個(gè)重要的過(guò)渡階段。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學(xué)生活化，在教學(xué)“漢語(yǔ)拼音”部分，我提倡“快樂(lè )學(xué)拼音”。如何讓學(xué)生體驗到學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣，這就成了我備課時(shí)思考的主要問(wèn)題。在近段時(shí)間的教學(xué)中，在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè )等等，經(jīng)常以創(chuàng )新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè )于接受。
一、故事激趣，激活語(yǔ)言智慧
作為孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們設計教學(xué)環(huán)節的組織策略和依據，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧的發(fā)展和提高呢？
在教學(xué)“ɑ o e ”時(shí),給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)故事:這是一個(gè)美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了 ɑ 字歌，大公雞聽(tīng)到了歌聲也跟著(zhù)唱起來(lái)oooo，它們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著(zhù)優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著(zhù)跳著(zhù)，發(fā)現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來(lái)。幾只剛學(xué)會(huì )游水的小鴨子聽(tīng)到歌聲也都往這邊趕過(guò)來(lái)，它們也來(lái)參加這場(chǎng)清晨音樂(lè )會(huì )呢！這是課文中的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫(huà)，通過(guò)講故事提示了學(xué)習的內容，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
二、歌訣激趣，激發(fā)音樂(lè )智慧
兒歌是一種將所學(xué)內容本身轉化為音樂(lè )智慧的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規范字母的形，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如�！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教學(xué)完聲母后，為了讓學(xué)生準確的記住聲母朋友，我就教了聲母歌（根據《新年好》改編而成）：b p m f,d t n l,ɡ k h呀，j q x,zh ch sh呀，還有r呀，z c s 和y w，通過(guò)歌訣，學(xué)生在無(wú)形中就把聲母牢牢記住了。
在教“inɡ”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰�！庇纱丝梢�(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧。
三、活動(dòng)激趣，發(fā)展運作智慧
對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已�？梢�(jiàn)他們小小的軀體里潛藏著(zhù)非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會(huì )得到非常完美的體現。又例如，在區分“b-d,p-q”這兩對形近聲母時(shí)，我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替。當我讀到“b”時(shí)孩子們面向自己就出示左拳頭（大拇指豎起來(lái)）；當我讀到“d”時(shí)，他們就面向自己出示右拳頭（豎起大拇指），這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“送信”、“開(kāi)火車(chē)”、“火眼金睛”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
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