【提要】 課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語(yǔ)文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語(yǔ)言藝術(shù)大師。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 教師 語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué)
著(zhù)名教育家霍姆林斯基認為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具�！苯處熛驅W(xué)生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。
語(yǔ)文教學(xué)是把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句入淺出的話(huà)，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。
我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動(dòng)有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無(wú)法有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著(zhù)師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認識到這一點(diǎn)，并試著(zhù)把語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個(gè)特征。
一 課堂語(yǔ)言的規范性
在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國通行的規范化普通話(huà)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現“南腔北調”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。
但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來(lái)或文縐縐的，滿(mǎn)口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類(lèi)。因為這種語(yǔ)言只會(huì )使學(xué)生覺(jué)得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著(zhù)方言，教給學(xué)生的不是規范的普通話(huà)，致使學(xué)生長(cháng)大之后由于各種需要不得不為語(yǔ)音的不標準而煩惱。
因此，教師的語(yǔ)言要規范，要學(xué)會(huì )使用普通話(huà)。
二 課堂語(yǔ)言的形象性
教師的課堂語(yǔ)言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫(huà)，使用聽(tīng)眾如臨界其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲�！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級性”這一抽象的理論問(wèn)題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話(huà)開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色�！边@段話(huà)，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。
語(yǔ)文課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說(shuō)：“君子之教，喻也�！�
三 課堂語(yǔ)言的趣味性
作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言?xún)H具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè )趣。我曾聽(tīng)同事說(shuō)，她聽(tīng)過(guò)一節語(yǔ)文課由于老師的語(yǔ)言平平、毫無(wú)生氣，使前一節課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(cháng)短相間，快慢適宜，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。
語(yǔ)文教師更應結合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話(huà)、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。
眾所周知，幽默的語(yǔ)言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學(xué)進(jìn)程，根據學(xué)生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動(dòng)幽默的話(huà)語(yǔ)。這樣便可以調節教學(xué)節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長(cháng)》一課時(shí)，先講述了這樣一個(gè)故事：“紐約州長(cháng)見(jiàn)到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說(shuō)道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車(chē)的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的�！R克﹒吐溫聽(tīng)了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣��！我說(shuō)世界上最堅固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(cháng)出來(lái)！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語(yǔ)言特色。
但另一方面，我認為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語(yǔ)”，也會(huì )弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì )因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)“度”。
四 課堂語(yǔ)言的激勵性
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要激勵學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習。
心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評語(yǔ)，往往會(huì )左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語(yǔ)，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責及煩燥情緒只會(huì )使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類(lèi)課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì )有新發(fā)現的�！边@樣就激勵了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細雨地鼓勵和引導，他們自然會(huì )沒(méi)有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會(huì )爭先恐后地發(fā)言。
總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應當是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，讓我們用韋志成老師的話(huà)來(lái)概括：課堂教學(xué)語(yǔ)言“主要有‘四美’：1、音美，要講普通話(huà)；2、意美，要做到準確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。因此，要成功地上好每一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師應不斷提高自己的語(yǔ)言修養，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運用技巧和藝術(shù)。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jì)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系�！蔽艺J為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩！
參考文獻： 于漪，《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社，1999
（蘇）霍姆林斯基，杜殿坤譯《給教師的建議》，1999
李鎮西，《愛(ài)心與教育》，四川少兒出版社，1998
裴重生，《教育文匯》 2005年三月第五十一期
黃桂蓮《也談教師的語(yǔ)言美》 網(wǎng)絡(luò )資料
[語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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