構建伙伴式口語(yǔ)交際訓練模式初探(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2017-2-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

構建“伙伴式”口語(yǔ)交際訓練模式初探

豐縣人民路小學(xué)　蔣　煊

一、問(wèn)題的提出

提高兒童的口語(yǔ)交際水平是未來(lái)信息社會(huì )日益發(fā)展的需要，“新課標”亦把培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到了教學(xué)的重要位置，可是，現行教材口語(yǔ)訓練內容編排較少-----一個(gè)單元僅一次，有些內容也不太符合農村兒童語(yǔ)言的實(shí)際發(fā)展水平；農村孩子的口語(yǔ)交際能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教學(xué)條件的限制外，現行口語(yǔ)交際的訓練方法也是制約農村孩子口語(yǔ)交際水平低下的重要原因。農村四季變化明顯，自然景物千姿百態(tài)，傳統節日獨具特色，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整，一草一木，一事一景，為兒童的口語(yǔ)交際提供了源源不斷的素材。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文活動(dòng)資源，采用新穎別致的活動(dòng)形式，充分調動(dòng)孩子口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文是“新課標”的新要求，也是新時(shí)期教育形式的要求。

二、“伙伴式”口語(yǔ)訓練模式的原則及框架

教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學(xué)思路。這里提出的這種教學(xué)模式是本人基于當前課改理論的學(xué)習與實(shí)踐而提出來(lái)的。

1、這種模式的基本原則

（1）小組化原則

新課標指出：“讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！倍〗M學(xué)習是一個(gè)非常好的交流形式，正如法國作家英阿羅所說(shuō)：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者�！卑寻嗉墝W(xué)生劃分為若干個(gè)“伙伴式”學(xué)習小組，盡可能為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景和互動(dòng)對象，如“周日家鄉一處游”“我邀伙伴來(lái)做客”“調查訪(fǎng)問(wèn)傳信息”“大棚地里話(huà)新鮮”......利用每天的“談天說(shuō)地十分鐘”一周一次的口語(yǔ)訓練課，采取“組內互動(dòng)”“組間互動(dòng)”“師生互動(dòng)”等形式，進(jìn)行模擬交際場(chǎng)景訓練。

（2）、生活化原則

學(xué)生的交際很窄，而作為社會(huì )一分子，又必須與社會(huì )中的人交往，因此，我們認為這一模式要遵循學(xué)習素材生活化、學(xué)習形式生活化，在生活中運用的原則，即生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，口語(yǔ)訓練要盡可能與兒童生活溝通，與應用聯(lián)系，教師要善于捕捉現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)到與人交際的方法。

（3）、情感化原則

小學(xué)生年齡雖小，但他們內心世界也豐富，特別是中高年級的學(xué)生，對事物開(kāi)始有了較正確的感知，并有了抒發(fā)這種感受的需求。這就要求我們教師用智慧和理解，去點(diǎn)燃孩子內在的情感之火。要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈；在口語(yǔ)交際中滿(mǎn)足學(xué)生的依戀需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施愛(ài)與細微之處，意料之中，評價(jià)之時(shí)，學(xué)生之間和交際之間。

2、這種模式的基本框架

（學(xué)生）

口語(yǔ)交際訓練卡、活動(dòng)日記

　　　　　　　　　　　　賞家鄉景　　　　　　　師生互動(dòng)

明確　　構建　　　自主　　　　　　　　口語(yǔ)　　　生生互動(dòng)　　　評價(jià)

　　任務(wù)　　小組　　　活動(dòng)　　　　　　　　展示　　　　　　　　　　反饋

　　　　　　　　　　　　　　議身邊事　　　　　　　群體互動(dòng)　

口語(yǔ)交際個(gè)案跟蹤觀(guān)察記錄

（教師）

3、這種模式的特點(diǎn)

教師的教學(xué)設計不再是單純設計自己的教學(xué)活動(dòng)，而是既設計自己的教學(xué)活動(dòng)，又設計學(xué)生參與學(xué)習的活動(dòng)，而且這些活動(dòng)的根本目的不再是單純灌輸知識而是關(guān)注學(xué)習主體的知識、能力與人格的全面發(fā)展。

三、具體操作方法

1、明確任務(wù)。向全班同學(xué)介紹活動(dòng)的主要方式和目標，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解活動(dòng)中注意的事項，引導他們積極尋求活動(dòng)資源。如在口語(yǔ)交際活動(dòng)課《家鄉好吃的東西》中，教師以外地來(lái)人的口氣對學(xué)生說(shuō)：“幾天前，我來(lái)到王溝鎮這個(gè)美麗的地方，領(lǐng)略到了秀麗的村莊，高樓林立的小鎮，果實(shí)累累的果園，種滿(mǎn)各種蔬菜的田野，王溝真不愧是一個(gè)人杰地靈的好地方�？晌ㄒ桓械竭z憾的是我就要回家鄉了，本想把王溝好吃的東西帶回去給爸爸、媽媽嘗一嘗，可找來(lái)找去，什么也沒(méi)找到。王溝是不是沒(méi)有好吃的東西呀？”學(xué)生根據這一問(wèn)題展開(kāi)討論，積極發(fā)言，尋求解決的方法和途徑，為進(jìn)一步活動(dòng)奠定了基礎。

　　2、構建小組。根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以及家庭距離的遠近，在自愿的基礎上結合成“伙伴式”合作學(xué)習小組，每小組不得超過(guò)6人，選出組長(cháng)，明確組長(cháng)職責。如《家鄉好吃的東西》活動(dòng)中引導學(xué)生以小組為單位自由選擇本鎮其中一種好吃的東西去搜集信息，進(jìn)行整理，并鼓勵他們把食品帶到課堂上讓互相品嘗。對于學(xué)生自由組合的小組和要介紹的食品種類(lèi)，教師要做到心中有數。

3、自主活動(dòng)。各小組在組長(cháng)帶領(lǐng)下，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或星期天開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內容以“賞家鄉景，議身邊事”為主，教師可隨機抽取一小組參與其中�；顒�(dòng)后讓學(xué)生記好“口語(yǔ)交際訓練卡和口語(yǔ)交際日記”。

4、課堂展示。這是重要的環(huán)節，因為各小組將在這里匯報交流一天的見(jiàn)聞和收獲，教師將在這里指導學(xué)生規范自己的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)文習慣。首先，教師和小組長(cháng)交流，請小組長(cháng)匯報本組活動(dòng)情況，然后指導學(xué)生模擬本組的交際活動(dòng)場(chǎng)景，組內練習，生生互動(dòng)，最后在班級內群體互動(dòng)，可小組向全班展示，可組間提問(wèn)、辨論�？傊�，應引導激發(fā)學(xué)生形成一個(gè)健康、熱烈、積極向上的情感交流氛圍。

5、評價(jià)反饋

（1）課堂交際情景評價(jià)

指導學(xué)生對各組的口語(yǔ)交際情況展開(kāi)評價(jià)，此間，教師應教給學(xué)生評價(jià)的方法，引導學(xué)生要學(xué)會(huì )尊重、理解和認真傾聽(tīng)，運用客觀(guān)、公正的觀(guān)點(diǎn)去評價(jià)別人。

（2）口語(yǔ)交際訓練卡和口語(yǔ)交際日記評價(jià)，在小組間互相交流口語(yǔ)交際訓練卡，互相取長(cháng)補短，使本組活動(dòng)健康有序地發(fā)展，口語(yǔ)交際日記應尊重孩子的隱私權，在征得孩子同意的前提下再向全班展示。（口語(yǔ)交際訓練卡和口語(yǔ)交際日記的設計附后）

教師在展示課后應認真記好“口語(yǔ)交際個(gè)案跟蹤觀(guān)察記錄”，對部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)和分析，它作為研究學(xué)生個(gè)體差異的第一手資料，對調整教師的指導策略具有重要的意義。（口語(yǔ)交際個(gè)案跟蹤觀(guān)察記錄的設計附后）

四、幾點(diǎn)收獲

1、師生角色變了，課堂結構變了，教學(xué)功能變了，學(xué)生對口語(yǔ)交際課感興趣了。

過(guò)去老師是演員，是主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，是配角。老師上邊講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡�，F在老師是導演，學(xué)生是演員，是學(xué)習活動(dòng)的主角，學(xué)生在自主的語(yǔ)言活動(dòng)中鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力。

過(guò)去的說(shuō)話(huà)課堂教學(xué)基本是“導入－練說(shuō)－小結－作業(yè)”四大塊，如今變成了“小組活動(dòng)－課堂展示－自主評價(jià)”，這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)符合兒童的年齡特點(diǎn)，有助于全體學(xué)生的參與，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

　　過(guò)去的口語(yǔ)交際課的教學(xué)功能是應服檢查，流于形式，是應試教育的“包袱”，現在是引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，塑造自尊、自重而又富于創(chuàng )造性的健全的人格。有個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)交際日記中寫(xiě)道：“我們小組星期天參觀(guān)了村里的塑料大棚，在今天的口語(yǔ)交際課上向全班同學(xué)匯報了看到的情境，回答了同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，老師和同學(xué)們對我們的發(fā)言給予了熱烈的掌聲，我們感到非常高興�！�

　　2、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力明顯提高

兩年來(lái)，我運用這種模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，取得了明顯的成績(jì)，通過(guò)對同一個(gè)班級的20位同學(xué)的口語(yǔ)習慣和表達能力兩次測試，可以看到明顯的變化

（1）、測試老師在和學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交談的時(shí)候，使用普通話(huà)的由的原來(lái)的5%增加到了50%，好多學(xué)生已基本養成了使用普通話(huà)的良好習慣。

（2）、交際時(shí)聲音洪亮的、有禮貌的由原來(lái)的40%、15%分別上升到了100%。

　（3）、學(xué)生自由表達的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，由原來(lái)的65%、上升到了95%，基本上能做到語(yǔ)言連貫，意思集中。

　　3、學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力明顯增強

　　語(yǔ)文課程標準強調要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，這樣的口語(yǔ)交際訓練放飛了孩子的想象，給孩子一個(gè)可以展示自己才華的廣闊天地。

　　如我在指導學(xué)生《設計環(huán)境保護公益用語(yǔ)》口語(yǔ)交際活動(dòng)中，小組同學(xué)在充分調查參觀(guān)的基礎上，在課堂展示中同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。有的同學(xué)說(shuō)：“世界上的水資源很貧乏，我們應該節約用水，我設計的是：節約用水，人人有責！”。有的同學(xué)說(shuō)：“我家門(mén)前的小河越來(lái)越臟了，我設計的是：不要把小河弄臟！”。馬上有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“這則公益用語(yǔ)太平淡了，缺乏創(chuàng )意，我覺(jué)得應改成：手下留情，還小河一張清潔的臉！”。同學(xué)們由保護水資源想到了保護綠化等等。在交流中大家舉一反三，煥發(fā)的激情與靈感不由得令人感到驚喜。再如我在指導《學(xué)做主持人》的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們由班級的獻愛(ài)心活動(dòng)，想到了希望工程，由抗擊非典講到了奮戰在抗非第一線(xiàn)的白衣天使。放飛的思想，大膽的設想，使這些代表的即興“表演”精彩紛呈。同學(xué)們在嘗試的過(guò)程中獲得了成功的喜悅，一顆顆智慧的火花在閃爍。

附：　　1、口語(yǔ)交際訓練活動(dòng)登記卡

活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn) 記錄人

活動(dòng)內容

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)日記：

2、口語(yǔ)交際訓練教師個(gè)案跟蹤觀(guān)察記錄　　　　

＿＿＿學(xué)年度第＿＿學(xué)期　　　　　　　記錄人：＿＿＿

學(xué)生姓名班級觀(guān)察日期

欄目　　內容

交際態(tài)度

口語(yǔ)習慣

表達能力