對于各位教育同仁來(lái)說(shuō)，在課改春風(fēng)早已吹遍神州大地，早已喚醒受“應試教育”束縛而沉睡的教育行為的今天，學(xué)科整合已不再是熱心教育者茶余飯后的新鮮話(huà)題，教學(xué)“美食家”餐桌上的山珍海味。然而，對從教十余年的我來(lái)說(shuō)，學(xué)科整合雖然沒(méi)有大姑娘上轎的新奇，卻有“舊瓶新酒“的好感。最近所上的幾節低年級語(yǔ)文課，讓我重拾學(xué)科整合的勇氣，再樹(shù)教書(shū)育人的信心。
教學(xué)新人教版一年級語(yǔ)文下冊《王二小》一文時(shí)，上課伊始，我先問(wèn)學(xué)生，這節課是什么課？答曰：“語(yǔ)文課�！薄跋肷弦魳�(lè )，還是語(yǔ)文?”學(xué)生齊喊:“音樂(lè )�！北娝苤�，相比之下，多數學(xué)生肯定更喜歡上音樂(lè )課。于是我便開(kāi)始教他們唱《歌唱二小放牛郎》，大家都特別高興，一個(gè)個(gè)笑容可掬，滿(mǎn)面春風(fēng)，樂(lè )不可支。教唱幾遍后，眼看他們興趣正濃，但這節不是音樂(lè )課，不可喧賓奪主。于是，我就此打住，告訴學(xué)生音樂(lè )課時(shí)再接著(zhù)唱。我想，這個(gè)導入確有實(shí)效，頗有收益。它一箭雙雕，不僅達到了創(chuàng )設情境的目的，還在一定程度上實(shí)現了學(xué)科的整合，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中，不知不覺(jué)地了解了課文的歷史背景和主要內容。這樣的導入其實(shí)不僅僅是導入，它更像一劑治愈厭學(xué)癥的良藥。
上《烏鴉喝水》一文時(shí)，為了再現烏鴉喝水的情景，我準備了一個(gè)長(cháng)頸的瓶子、適量的水和沙子。讓學(xué)生通過(guò)演示，親睹烏鴉喝水的艱難過(guò)程，體會(huì )把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子的辛苦和疲勞。從而明白遇事善于動(dòng)腦筋，不怕苦，不怕臟，不怕累，才能解決問(wèn)題的道理。
課后，我又結合小故事：“一只烏鴉口渴了，飛到樹(shù)林里找水喝。他在村口遇到了猴子，小猴告訴他：‘村子里有水�！癁貘f在村子里找到了一口井，就把小石子一顆一顆地銜到井里，可是銜了很久，還不見(jiàn)水升上來(lái)�！弊寣W(xué)生想想，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？如果不能，應該怎么辦？幫他想想辦法。有的孩子居然想出了烏鴉可以直接飛到井里去喝水的辦法。我在佩服孩子們超凡脫俗的邏輯思維能力的同時(shí)，順勢借題發(fā)揮，引導他們體會(huì )做事要因地制宜、靈活機動(dòng)、隨機應變，而不要生搬硬套、按圖索驥、循規蹈矩，一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，如癡如醉，無(wú)不信服地點(diǎn)頭默許。
這種整合的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也加深了對課文內容的理解；既留給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，也為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的空間；他們既學(xué)到了知識，也明白了道理。
《畫(huà)家鄉》一文的最后一個(gè)自然段是：“小朋友，你的家鄉也一定很美，請你畫(huà)出來(lái)吧！”學(xué)完課文，當我提出這一要求后，好多學(xué)生就迫不及待地拿出美術(shù)本，開(kāi)始畫(huà)自己的家鄉。有的學(xué)生竟然信手拈來(lái)，一揮而就。很顯然，他們是感興趣的，輕松快樂(lè )的，愉快自由的，一點(diǎn)兒也看不出絲毫的緊張與壓抑，苦惱和郁悶。展示作品時(shí)，有的孩子畫(huà)了家鄉四通八達的水泥路，有的孩子畫(huà)了小城鎮建設的漂亮樓房，有的畫(huà)了……我還讓孩子們主動(dòng)介紹自己的作品，陳海、馬成貴等孩子就說(shuō)得頭頭是道。
這無(wú)疑是學(xué)科整合的直接體現，是課堂的延續補充和完善深化。它為學(xué)生搭建了創(chuàng )新的平臺，提供了展示自我的機會(huì )和張揚個(gè)性的空間，為傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式松綁，為新理念武裝下的課堂教學(xué)上演了一幕喜劇，體現了把課堂還給學(xué)生的理念，讓學(xué)生探索語(yǔ)文與生活的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，幫學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗和感性知識融入到理性的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師卻“惜時(shí)如金”，或是認為多此一舉，不給學(xué)生多留一些自由支配的時(shí)間和空間。其實(shí)，盡管本文的教學(xué)過(guò)程如何精彩有趣，倘若省去這一小小環(huán)節，無(wú)疑是美中不足，白璧微瑕，是課堂的缺失，是教師的遺憾。
總之，各門(mén)學(xué)科的知識是相互作用而密切聯(lián)系的，教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)科整合是大有裨益的，或有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，或有利于知識的銜接與遷移，或有利于不同學(xué)科間的互補與滲透。不言而喻，學(xué)科整合能產(chǎn)生“杠桿效應”，運用得好，將會(huì )產(chǎn)生“1+1＞2”的神奇效果。當然，不是所有知識點(diǎn)和任意學(xué)科都能體現學(xué)科整合的理念。但充分利用可整合的學(xué)科資源，有利于挖掘學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生藏而不露的創(chuàng )造力，點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的智慧火花。
學(xué)科整合是課堂教學(xué)的調味品，它可為枯燥乏味的課堂烹調出可口的佳肴；它是催化劑，能讓課堂教學(xué)這一復雜反應產(chǎn)生理想的化學(xué)變化；它是興奮劑，能讓師生的精神狀態(tài)達到最佳，最大限度地提高學(xué)習效率。學(xué)科整合意義重大，作用非凡，但不可生搬硬套，盲目照搬，牽強附會(huì )，同時(shí)，身為21世紀光榮的人民教師，我們應做教育的熱心者和有心人，充分利用可整合的學(xué)科素材，千萬(wàn)別做浪費時(shí)間的罪人，別做誤人子弟的庸人，別做得過(guò)且過(guò)的撞鐘者，別做碌碌無(wú)為的“工程師”。
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