阮子
江澤民主席曾強調指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維,下面結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，談一些淺顯的看法。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng )造興趣和創(chuàng )造欲望，引導學(xué)生多思多問(wèn)，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熤挥芯脑O計教學(xué)方案，恰當運用多媒體課件，采用有效的激勵評價(jià)機制，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。
二、誘導想象
想象是創(chuàng )造的翅膀。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學(xué)生大膽想象。如《樹(shù)葉落了》，啟發(fā)學(xué)生想象：樹(shù)葉還會(huì )落在哪兒？把它當作什么？進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的發(fā)展。又如《小珊迪》一課，通過(guò)設問(wèn)“小珊迪被馬車(chē)軋傷后，會(huì )發(fā)生哪些事？引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，進(jìn)一步感受小珊迪那誠實(shí)、善良的優(yōu)秀品質(zhì)和悲慘的遭遇，加深了學(xué)生對課文的理解。
三、鼓勵求異
求異是創(chuàng )造的先驅。教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話(huà)：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個(gè)怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛(ài)的花��！”這段話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？有的認為應用“贊美的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因為打碗碗花是那樣美麗、可愛(ài)；有的認為應用“惋惜的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因為美麗的打碗碗花人們卻給了它一個(gè)怪名字；有的認為應用“疑問(wèn)的語(yǔ)氣”讀；有的認為應用“傷心的語(yǔ)氣”讀----學(xué)生各抒己見(jiàn)，各有各的理由表達了學(xué)生對課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點(diǎn)：至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著(zhù)它的腳印去找。有學(xué)生提出了異議：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒(méi)。單是順著(zhù)腳印去找是不行的�！边@位學(xué)生不迷信書(shū)本，大膽質(zhì)疑，綜合考慮問(wèn)題，教師予以了充分的肯定。
四、善于質(zhì)疑
亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才會(huì )有思考，有思考才會(huì )有創(chuàng )新。教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)中，教師要善于巧設疑問(wèn)，引導學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)教師有意識的質(zhì)疑問(wèn)難的訓練，增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步使學(xué)生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。
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