探究初中數學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養優(yōu)秀論文
新課改以來(lái)，不論是在教學(xué)模式上還是在教學(xué)內容上都有了較大改革與進(jìn)步，但是不可否認，還是存在著(zhù)一定問(wèn)題的。目前的初中數學(xué)教育上，過(guò)多的把教學(xué)重點(diǎn)放在如何答對題、做對題，而不是放在如何來(lái)想如何來(lái)思考上，也就是說(shuō)在學(xué)習的過(guò)程中，忽視了對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，學(xué)生的創(chuàng )造性思維必須要引起我們足夠的重視。
一、初中數學(xué)教育現狀創(chuàng )造性思維的缺失
錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)這樣提出疑問(wèn)：為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才？這正是我國目前教育的現狀創(chuàng )造性思維的缺失造成的。數學(xué)，是一門(mén)邏輯思維性很強的學(xué)科，更需要學(xué)生的創(chuàng )造性思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習和探索，而目前來(lái)看，我國初中數學(xué)的教學(xué)瓶頸正是學(xué)生缺乏應有的創(chuàng )造性思維。在初中數學(xué)的課堂上，我們看到的不是老師啟發(fā)性的教育學(xué)生，而只是單純的知識灌輸，也就是俗稱(chēng)的填鴨式教育，這種直接灌輸知識的方法是無(wú)法讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造性思維的，尤其是應試教育對學(xué)生的壓力，使得大部分學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)不是因為興趣使然，而只是為了應付考試。即使是參加奧數競賽的學(xué)生，也有很大部分只是為了獲得名次，在解答數學(xué)題目的時(shí)候，不能注重解題過(guò)程中思維的`開(kāi)拓，而是更多的關(guān)注于解題結果的對錯，導致很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)采取死記硬背公式定理或者單純進(jìn)行機械模仿，沒(méi)有自己的想法在里面，這也是導致學(xué)生創(chuàng )造性思維缺失的很大原因。
二、培養創(chuàng )造性思維的措施
1、改變傳統的應試教育模式
應試教育一直是我國的教育模式，經(jīng)過(guò)不斷的對應試教育進(jìn)行改革，開(kāi)始逐漸實(shí)行素質(zhì)教育，但是應試教育的傳統仍然沒(méi)有被改變。如果要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，首先就要從改變應試教育的傳統開(kāi)始，因為應試教育很大程度上在禁錮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生不得不死記硬背或者機械模仿解題方式，使得數學(xué)不再是一門(mén)有創(chuàng )造性思維的學(xué)科。
2、改變教學(xué)模式
首先是在解題方式上，鼓勵一題多解，這樣可以很好的培養學(xué)生的發(fā)散思維，對于同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度進(jìn)行思考，可以獲得不同的解題方式，這就是創(chuàng )造性思維的表現形式之一，即發(fā)散性思維。這樣，在解題的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。其次，在初中教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意引導學(xué)生來(lái)構造自己的知識框架，對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行總結，做到舉一反三才能說(shuō)明是真正的掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，對所學(xué)知識的靈活應用是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要方式之一。
3、開(kāi)展數學(xué)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)
在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上安排幾次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。每次的頭腦風(fēng)暴主題可以是一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，也可以是針對某一問(wèn)題的認識，還可以是對某一類(lèi)問(wèn)題的總結等等，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生可以就此話(huà)題進(jìn)行討論或者是辯論，在合作中競爭，又在競爭中合作，這樣才可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
4、教學(xué)中要循序漸進(jìn)
教師不是課堂的主角，學(xué)生才應該更多的掌握課堂的主動(dòng)性，但是教師要起到引導的作用，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該更多的去引導學(xué)生自主學(xué)習與探索新的內容，而不是直接對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，缺乏創(chuàng )造性思維的啟發(fā)，忽視了過(guò)程的重要性，讓學(xué)生沒(méi)有一個(gè)理性思考的過(guò)程，也就缺乏了對學(xué)習的主動(dòng)性培養。
三、培養創(chuàng )造性思維應該注意的問(wèn)題
1.創(chuàng )造性思維的培養需要長(cháng)期培養
在初中數學(xué)教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養，教師必須要有足夠的耐心，因為創(chuàng )造性思維的不培養是需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程的，因為人的思維定勢一旦形成后，要想對其進(jìn)行改變必須要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的培養才可以，而不是幾天就能培養好的。因此，在這個(gè)培養的過(guò)程中，需要教師耐心的循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導學(xué)生，開(kāi)發(fā)其創(chuàng )造性思維，而不是簡(jiǎn)單的走一個(gè)形式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養的過(guò)程中需要學(xué)生的堅持不懈，而不能半途而廢或者三分鐘熱度�？偠灾�，不論是學(xué)生還是教師，在培養創(chuàng )造性思維的過(guò)程中，都需要一定的耐心和毅力才能成功。
2.創(chuàng )造性思維的培養需要堅持到底
對學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養不止是一個(gè)階段的培養，而應該要善始善終，要堅持到底的進(jìn)行培養，不能半途而廢。教師在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應該只盯著(zhù)學(xué)生的思維方式培養，而要注意到如何引導學(xué)生正確靈活的去應用創(chuàng )造性思維。
3.創(chuàng )造性思維的培養需要老師與學(xué)生的互動(dòng)。
課堂不是老師的主場(chǎng)，老師應該更多的把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更主動(dòng)的去自主探索未知的知識，老師在這個(gè)過(guò)程中予以正確的引導，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解學(xué)生的想法，這樣才能更好的引導學(xué)生培養自己的創(chuàng )造性思維。
結語(yǔ)
素質(zhì)教育的目的不是培養會(huì )考試的機器，而是最大限度的挖掘學(xué)生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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