教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 朗讀感悟，懂得人與人之間應該互相幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，懂得人與人之間應該互相幫助。
難點(diǎn)：理解林園園為何會(huì )臉紅，李麗為何不肯接林園園的綠鉛筆。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查字詞
1、出示詞語(yǔ)：美術(shù)、鉛筆、惹人喜愛(ài)、吞吞吐吐、盒子、注意、削筆、皺眉頭
2、指名認讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
（設計意圖：通過(guò)復習詞語(yǔ)，能使學(xué)生在下面的朗讀中更好地做到正確、流利）
二、感知體悟
1、出示課文最后一段：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉，林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。
（1）齊讀
（2）師引導：李麗為什么用藍鉛筆畫(huà)綠色的樹(shù)葉呢？而林園園又為什么會(huì )臉紅呢？她們之間發(fā)生了什么事情呢？
認真學(xué)了課文，我們就知道了。
（設計意圖：這是一種教學(xué)策略，通過(guò)倒敘的方式，把事情的結果放在開(kāi)頭學(xué)習，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和解決問(wèn)題的欲望。）
2、現在，請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)本，用自己喜歡的方式讀讀課文的第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么？
3、李麗要畫(huà)綠樹(shù)時(shí)，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時(shí)又發(fā)生了什么？請齊讀課文的第二自然段。
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這時(shí)發(fā)生了什么事？（指名說(shuō)）李麗借到筆了嗎？為什么？（林園園說(shuō)自己還沒(méi)有畫(huà)完。）
（2）林園園是真的沒(méi)有畫(huà)完嗎？你從哪里看出來(lái)的？（找句子：林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢�！� ）
（3）出示句子：林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢�！保R讀）
林園園吞吞吐吐的回答，這里的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的？你能用它說(shuō)句話(huà)嗎？（請在同桌間互相說(shuō)說(shuō)吧。）
（4）那讓我們一起帶著(zhù)感情讀一讀這句話(huà)吧�。ㄉ上茸宰x品味，再指名讀、范讀、帶讀，最后齊讀）
（5）那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她為什么會(huì )吞吞吐吐的回答？（心里不想借，找理由）
（設計意圖：通過(guò)用“吞吞吐吐”說(shuō)句話(huà)的方式理解詞意，然后采用多種朗讀方式，從而幫助學(xué)生體會(huì )林園園的心理。在朗讀指導上，重點(diǎn)品讀“林園園吞吞吐吐地說(shuō)：‘我還沒(méi)畫(huà)完呢�！苯處煹姆蹲x必不可少。）
4、因為林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫(huà)完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎？請讀課文的第三自然段。（生輕聲讀）
5、因為李麗一直向她借筆，后來(lái)，林園園終于從盒子里拿出綠鉛筆，這時(shí)她又交代了什么？請齊讀課文的第四自然段，找出林園園說(shuō)出的話(huà)。（生可邊讀邊畫(huà)出）
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)林園園交代了什么？（你要注意，不要削，畫(huà)的時(shí)候不要用力，不要畫(huà)得太多）
（2）從這幾句話(huà)中你看出，林園園是要求李麗要怎么做？（板書(shū)三個(gè)不要）
（3）那大家想想，在畫(huà)畫(huà)時(shí)提出這些要求行不行？（請快速在同位間說(shuō)說(shuō)）
（4）林園園一下子提出了這么多的要求，你從中感覺(jué)到了什么？
6、是啊，林園園一下子又提出了這么多的要求�？衫铥愡�是連忙說(shuō)：“只畫(huà)樹(shù)葉和小草�！�
這樣林園園總該要借她筆了吧？（還是沒(méi)有借）
（1）沒(méi)有借，那林園園是怎么做的？（皺著(zhù)眉頭說(shuō)）
（2）誰(shuí)能也皺著(zhù)眉頭來(lái)讀一讀？（指名1－2名品讀，教師適時(shí)指導）
（3）看著(zhù)皺著(zhù)眉頭的林園園，李麗沒(méi)有接筆。她借筆兩次都沒(méi)有借到，此刻她的心里會(huì )怎么想呢？（指名說(shuō)）（很難過(guò)，不想再借筆了。還是自己想想辦法吧�。�
（設計意圖：通過(guò)朗讀、討論和聯(lián)系實(shí)際等方式引導學(xué)生理解文意，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行情感滲透。）
三、討論探究
1、是啊，李麗一定也和大家想得一樣。所以她用自己的筆畫(huà)出了藍色的樹(shù)葉�？吹竭@一片片藍色的葉子，林園園有什么反應？（臉紅了）
再次出示課文最后一段：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉，林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。（齊讀）
那她為什么會(huì )臉紅？（四人一組討論。師巡視中引導學(xué)生明白林園園臉紅是因為她認識到了自己的做法不對。）
（設計意圖：通過(guò)小組討論，引導學(xué)生明白同學(xué)之間應該互相幫助，有時(shí)候幫助別人需要舍棄自己珍愛(ài)的東西，如果我們能夠克服自私，就會(huì )成為充滿(mǎn)愛(ài)心的人。）
2、小組匯報
（在尊重學(xué)生想法的基礎上，教師恰當引導到同學(xué)之間要互相關(guān)心互相幫助的主題上來(lái)。）
（設計意圖：一堂課好比一篇文章，我就是想運用前后呼應的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué)的，并且在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重朗讀的教學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )情感，做到有感情地朗讀，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中感悟情感。）
四、小結
嗯！聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)，老師很感動(dòng)。因為你們都有一顆關(guān)愛(ài)別人的心，都認為在別人需要幫助的時(shí)候應該主動(dòng)伸出手。的確，每個(gè)人都會(huì )有需要幫助的時(shí)候，在別人需要幫助時(shí)，主動(dòng)伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任。讓我們從自己做起，號召身邊所有的人都來(lái)分享幫助別人的快樂(lè )吧！
板書(shū)設計：
藍色的樹(shù)葉
李麗 林園園
第一次借 沒(méi)畫(huà)完
第二次借 怕筆尖斷
三個(gè)不要
（不要削、不要用力、不要畫(huà)太多）
（ 相互關(guān)心 互相幫助）
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉。。。。。。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2、注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著(zhù)頭讀書(shū)、不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
3、注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
[《藍色的樹(shù)葉》第二課時(shí)教學(xué)設計 (人教版二年級上冊)]相關(guān)文章：