托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文識字教學(xué)追求趣味，又并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。
因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀(guān)形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、生字加減法
在教學(xué)中，可以和學(xué)生一起分析漢字的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習“嗆”，學(xué)生有的說(shuō)“口”加“倉”是“嗆”；有的說(shuō)把“槍”的 “木”旁變成“口”字旁就是“嗆”，這樣既能很快記住了“嗆”字，又在這個(gè)過(guò)程中復習了“槍”字。再如學(xué)習“搶”，學(xué)生會(huì )說(shuō)把“槍”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“搶”等。當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“仙”字時(shí)，有學(xué)生會(huì )想到仙人是住在山上的。學(xué)習“兇”字時(shí)，有學(xué)生說(shuō)兇的人是不好的，要打個(gè)“×”，然后為了提醒人們，就用個(gè)“ㄩ”把它框起來(lái)。學(xué)習“妹”時(shí)，編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
三、圖文結合識字
細心觀(guān)察不難發(fā)現，低年級孩子對繪畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫(huà)的興趣引到識字的興趣上呢？首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書(shū)報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。然后讓學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀(guān)察，最后據圖識字、寫(xiě)話(huà)。如一年級學(xué)習看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞練習：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導學(xué)生寫(xiě)“一座大山”“一朵白云”“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說(shuō)話(huà)寫(xiě)力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，編成武字劃刀是個(gè)草包等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結合，利于學(xué)生識記。如眼里流出水“淚”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀(guān)印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教“硬”這個(gè)字時(shí)，就結合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識記“硬”字的一個(gè)方法：更多石頭并在一起會(huì )很硬！引導學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習和記憶一些生字，會(huì )極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“告”的謎面可記為：一口咬斷牛尾巴�！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖�！凹狻笨捎洖椋荷闲�，下大�！半m”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導學(xué)生將生活中那些自己熟識的語(yǔ)言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
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