龍江路小學(xué)：李虹霞
語(yǔ)言文字是我們閱讀教學(xué)的對象，而語(yǔ)言文字它僅僅是一種抽象的符號，沒(méi)有生命，沒(méi)有情感。但它卻是來(lái)源于生活，表現生活，也為生活而服務(wù)，在字里行間往往傳遞著(zhù)生活的氣息，滲透著(zhù)情感。因此在閱讀教學(xué)的課堂中我們努力的把握住這生活的氣息，尋找著(zhù)學(xué)生頭腦中的已有的表象，把已有的生活經(jīng)驗有機地同課文閱讀相結合，使語(yǔ)言文字更加充滿(mǎn)生命活力。在研究的過(guò)程中發(fā)現，課堂閱讀教學(xué)的生活化必須從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節入手，才能真正做到把學(xué)生帶進(jìn)教材，使走進(jìn)生活。
一、導語(yǔ)引入，引起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗地回味。
一篇語(yǔ)言的優(yōu)美文章擺在學(xué)生面前，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行仔細地閱讀和認真地體會(huì )時(shí)，這篇文章是不具有生命力的，只有當學(xué)生走進(jìn)了文章，同已有生活經(jīng)驗相結合，在頭腦中完成一次再創(chuàng )造的過(guò)程，引起思想的共鳴，把文章變成自我感受時(shí)，這篇文章才是有血有肉鮮活的。在講讀一篇文章時(shí)，課堂的第一個(gè)環(huán)節就是導語(yǔ)引入。于是我們在導語(yǔ)引入時(shí)就應該有意識地幫助學(xué)生調動(dòng)頭腦中已有的經(jīng)驗和表象使之成為學(xué)習本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學(xué)習打下良好的基礎。如在《威尼斯的小艇》一課中，課題的引入時(shí)就有這樣的一個(gè)提問(wèn)。在平時(shí)，你看書(shū)或看電視時(shí)，你知道了哪些世界名城嗎？能說(shuō)說(shuō)嗎？看哪一個(gè)孩子記得多。你們知道一座叫威尼斯的城市嗎？知道的同學(xué)能為我們介紹它嗎？這樣的導入，具體目的就是想讓學(xué)生搜尋記憶中的世界名城，在頭腦中閃現出各國名城的畫(huà)面。知道威尼斯這是這樣一座充滿(mǎn)異國風(fēng)情水上的城市，使學(xué)生頭腦中對著(zhù)名城市有一些了解。同時(shí)情對威尼斯有所了解的孩子來(lái)介紹威尼斯也是想引起學(xué)生對已有經(jīng)驗回味，為課堂的學(xué)習打下良好基礎。通過(guò)這樣的引入后，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)良好，積極地思考，談?wù)撚洃浿械某鞘�。有的甚至談出了威尼斯的城市的特點(diǎn)，為課文的學(xué)習有了良好的開(kāi)端。
二、課堂的提問(wèn)立足于讓學(xué)生更好的借助已有生活經(jīng)驗。
在課堂教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，我們課堂提問(wèn)較多，而這些問(wèn)題有時(shí)質(zhì)量不高。問(wèn)上句答下句的多余的提問(wèn)，是無(wú)效率的。在生活化的閱讀教學(xué)中，課堂的提問(wèn)是為了點(diǎn)撥、導向而不是為了尋求一個(gè)答案。因此在課堂中提問(wèn)應把握問(wèn)題的提出是否是必須的；是否為學(xué)生的積極思索留下了思維的空間；是否有利于調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；是否有助于幫助學(xué)生運用已有生活經(jīng)驗體會(huì )文章，更好地抒發(fā)自我情。這是社會(huì )安定設問(wèn)的原則，也是生活化閱讀教學(xué)中十分重要的一部分。在我們的一節研究課《珍珠鳥(niǎo)》中，我們就十分注意了減少提問(wèn)，問(wèn)在該問(wèn)之處。整篇文章由兩個(gè)大的問(wèn)題引領(lǐng)。①珍珠鳥(niǎo)在我的呵護下發(fā)生了哪些變化。②說(shuō)說(shuō)你對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的理解。圍繞著(zhù)這兩個(gè)大問(wèn)題設計了一些細小的問(wèn)題都是以幫助學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗為原則。如：①你養過(guò)鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？能談�(wù)勀闶窃鯓羽B的嗎？②看到這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)在我的肩頭睡著(zhù)了，你會(huì )怎樣想呢？③在你的生活中有“信賴(lài)”的存在嗎？等都為學(xué)生留下了足夠的思索空間。并同學(xué)生已有生活相連接，使課堂教學(xué)氣氛輕松活躍，自然而然地把學(xué)生帶入了文中。與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、在課堂中學(xué)方式的選擇應遵循學(xué)生心理需求
每當一個(gè)人心中涌動(dòng)激情，總想向人傾訴時(shí)，總是希望找到自己最知心的朋友，這是人的一種心理需要。在與朋友的擺談中氣氛是輕松的心情是愉快的，通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現下課時(shí)，學(xué)生總是幾個(gè)好朋友聚在一起談?wù)勍嫱�。由此可�?jiàn)這是學(xué)生喜愛(ài)的一種交流方式，正是在這種隨意的交流中，學(xué)生的思想相互影響，共同進(jìn)步。我們把這一方式稱(chēng)之為“自由擺談”。把這一方式引入到課堂教學(xué)中是希望學(xué)生在表達情感時(shí)減少心理障礙，暢所欲言。于是在《珍珠鳥(niǎo)》一課中我們安排了這一自然方式的學(xué)習。當學(xué)生在思考了對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一問(wèn)題時(shí)，找到你的好朋友談?wù)�。這時(shí)課堂中的氣氛一下子就熱鬧起來(lái)，學(xué)生們下位找到自己平時(shí)的朋友擺談，有的兩個(gè)一塊兒，有的三五成群，但明顯的感覺(jué)學(xué)生是樂(lè )于接受這一方式的。在擺談后的匯報中使我們再次感受到了學(xué)生情感的投入，一個(gè)孩子竟然談起了《地震中的父與子》就是由于父親與兒子彼此信賴(lài)，而使兒子在地震后的38小時(shí)被父親救出。還有很多孩子談到了自己與動(dòng)物的經(jīng)歷，并且在談的過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言流暢�？梢�(jiàn)這一“自己擺談”的方式，在課堂中恰當好處的使用是可行的。
四、由課堂走向生活，拓寬學(xué)生的知識面。
新課標明確規定了小學(xué)生課外閱讀總量，為了貫徹落實(shí)這一教學(xué)內容和要求，僅僅滿(mǎn)足于課內的閱讀是遠遠不夠的。怎樣使學(xué)生由課內走向生活，有目的、有重點(diǎn)地獵取更為廣泛的閱讀材料也是生活化閱讀教學(xué)探索的方向。在這一問(wèn)題上我們采取了在課內進(jìn)行閱讀方法的指導，閱讀習慣的培養。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，在課堂即將結束時(shí)，老師向學(xué)生講述了在中國也有這么一座水上城市，可是城市的風(fēng)貌，小城的樣子，都和威尼斯的風(fēng)格大不一樣。讓學(xué)生到生活中去搜集這座水上城市的有關(guān)資料，進(jìn)行對比。一周后，學(xué)生帶著(zhù)搜集的資料進(jìn)行了豐富多彩的匯報，并且編輯了一張張反映兩座水城特色的小報，十分精彩。在課堂上讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入，再帶著(zhù)更深層次的問(wèn)題走出課堂，再生活中去搜集大量的有關(guān)資料，把搜集到的資料用以閱讀。這一做法是非常成功的。學(xué)生們通過(guò)到圖書(shū)館查閱，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )查閱，攝取了大量的同課堂閱讀教材息息相關(guān)的資料，為課堂閱讀做了有效的補充，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
在生活化的閱讀教學(xué)研究中，我們深切地體會(huì )到讀的重要性。讀是手段，同時(shí)也是目的，更是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動(dòng)。應該使閱讀成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗，成為他們的一種生活方式。讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)他人的世界，產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的經(jīng)驗不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實(shí)完滿(mǎn)。
在這以指導思想的引領(lǐng)下，我們不僅僅在課堂的教學(xué)中加以體現，同時(shí)我們想把學(xué)生帶入閱讀更為廣闊的空間，為滿(mǎn)足于每一層次的學(xué)生的需求，拓展學(xué)生的閱讀總量。拓展學(xué)生的知識面。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè )讀愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生的內在需求，使閱讀成為人生心中必不可少的一部分，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的人身經(jīng)驗。因此我們?yōu)榘嗉壍拿恳晃粚W(xué)生建立了個(gè)人書(shū)庫目錄。一本好書(shū)的介紹，了解學(xué)生的閱讀傾向，有意識的加以引導，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行閱讀，讓他們體會(huì )文字世界。如此有趣，如此神奇。深入體會(huì )“小小書(shū)庫，精彩世界”的魅力。將閱讀作為他們生活中的重要活動(dòng)，伴隨這走過(guò)整個(gè)人生。
總之，在生活化的閱讀教學(xué)中，把課堂構建成學(xué)生生活的一部分，真正滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的心理需求，是我們生活化閱讀教學(xué)的最終目標。在前行的進(jìn)程中，把閱讀教學(xué)生活化理念貫穿到整個(gè)閱讀課堂教學(xué)的細節中，是我們努力的方向。
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