考慮到識字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的地位，我和同校的兩位從事低年級語(yǔ)文教學(xué)的老師開(kāi)展了關(guān)于識字教學(xué)方面的課題研究。我們研究的對象是農村低年級學(xué)生，旨在探索適合于農村孩子的高效而又實(shí)用的教學(xué)方法。
（一）現狀分析
雖然課改推行多年，但是由于應試教育、信息閉塞、條件落后、疏于研究等等多方面的原因，農村小學(xué)中的灌輸、機械訓練等之類(lèi)的教學(xué)方法還是較為多見(jiàn)，孩子學(xué)得累，老師叨得多，可效果卻不盡人意。
農村孩子跟城市里的孩子比，通往智慧的道路相對坎坷，識字、認字尤其困難，但他們并非不可教。這就需要我們?yōu)槿藥熣哂脨?ài)心、耐心、責任心去尋求適合他們的有效方法。
（二）初探心得
A、忌速成，須善誘
農村學(xué)生與城里學(xué)生在智力上并沒(méi)有明顯的差距，只存在環(huán)境的差異，環(huán)境的不同導致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同。有的教師認為農村的學(xué)生比城里的憨、笨，這是錯誤的認識。農村孩子接受得比較慢，知識的形成過(guò)程比較長(cháng)，這是確實(shí)存在的問(wèn)題，但這并不影響他們知識的構建，我們要理解并尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)，不要動(dòng)不動(dòng)就以“不可教”、“笨到極點(diǎn)”等偏見(jiàn)來(lái)對待這些純真、無(wú)邪的農村娃。
俗話(huà)說(shuō)得好：“欲速則不達�！弊R字教學(xué)也一樣，沒(méi)有誰(shuí)能在短時(shí)間內學(xué)會(huì )所有的漢字，識字是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程。所以，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，我們要積極引導，給予學(xué)生鼓勵和指導，讓孩子們在我們的耐心、細致地指導下學(xué)會(huì )知識、增強本領(lǐng)。
B、尋方法，講實(shí)效
前文提到：“農村孩子接受得比較慢，知識的形成過(guò)程比較長(cháng)，這是確實(shí)存在的問(wèn)題”。那么，光有耐心還不夠，還需得法。有了好方法，孩子們的學(xué)習過(guò)程才能化難為易，教學(xué)方能事半功倍。
在這次的研究中，我致力于探索“不求花哨，但求高效”的識字教學(xué)方法，稍有收獲，與君共享--
（1）拼音識字法
我把這個(gè)方法放在首位，是因為：學(xué)好拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，基礎不牢，大廈何存？借助拼音識字是低年級學(xué)生的必修課。不論是教材，還是課外讀物，抑或是將來(lái)查字典等自識途徑，根據拼音來(lái)識字都是最為普遍、最為便捷的方法。所以，我們在識字教學(xué)中要充分利用拼音，扎實(shí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，讓拼音成為孩子們識字的首要工具。
（2）游戲識字法
“興趣是最好的老師”，游戲呢，又是孩子的最?lèi)?ài)，讓孩子們在游戲中識字，效果不言而喻。我嘗試過(guò)的較為實(shí)用的游戲識字法有如下一些：
1、摘星星（蘋(píng)果、花等）。能讀準星星（蘋(píng)果、花等）上的字就可以摘走，孩子們對這些東西非常喜歡，這樣對他們識字記字很有激勵作用。用這種方法成本又不高，只需課前稍做準備。
2、找朋友。一些小朋友拿生字卡片，去尋找拿拼音卡片的“朋友”，找對以后可以一起讀，可以握握手，可以擁抱等。
3、“小小郵遞員”。指派“郵遞員”將字卡以信件的形式發(fā)送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大聲地領(lǐng)讀。其他小朋友的注意力往往也會(huì )高度集中。
4、“我是誰(shuí)？”例如：老師代表手中的字卡問(wèn)“我是誰(shuí)？”學(xué)生答“你是草�！�，師接著(zhù)問(wèn)“什么草？”，學(xué)生再舉手回答“花草的草�！边@種方法在生動(dòng)有趣的擴詞游戲中識記并領(lǐng)悟了漢字。
5、開(kāi)火車(chē)。這種游戲雖然歷史悠久，但操作簡(jiǎn)單，可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，并調動(dòng)學(xué)生的積極性，還是不失為一種“高效而實(shí)用”的好辦法。
6、編兒歌。對兒歌的要求不宜過(guò)高，孩子們自己編出來(lái)的更好。比如帶有門(mén)字部的字：“口字進(jìn)門(mén)問(wèn)原因，日字進(jìn)門(mén)坐中間，馬字進(jìn)門(mén)闖了禍，門(mén)里超市真熱鬧�！痹偃纭凹住焙汀吧辍保骸叭兆旨右回Q，上去就是申，不上就是甲�！薄�
7、編故事。象“休”字--有一個(gè)人干活干得太累了，不得不靠在一棵大樹(shù)下休息。故事一編，學(xué)生興趣陡增，不但記住了字形，還知道了意思。
8、猜字謎。教材上就提供了“一個(gè)人，兩個(gè)人，一個(gè)在前兩個(gè)跟，團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群�！边@樣的字謎，我引導學(xué)生學(xué)以致用，還真編出了不少字謎呢。象“一點(diǎn)一橫長(cháng)，口字在中央，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏（高）”；“一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到南洋，南洋里面住著(zhù)一個(gè)木大娘（床）”等。
9、我當小老師。小朋友很崇拜老師，很希望自己是老師。我就利用他們這一心理，在識字課上“招聘小老師”。結果，孩子們大都會(huì )努力識記爭取機會(huì )，下邊的同學(xué)也因對小老師充滿(mǎn)了新鮮感而學(xué)得更賣(mài)力。
10、你說(shuō)我猜。孩子們的好奇心和好勝心都很強，我利用這點(diǎn)設計了一個(gè)游戲：學(xué)生說(shuō)字（只說(shuō)字的組成等等，不說(shuō)出是什么字）老師猜。做這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生會(huì )對你說(shuō)不說(shuō)得出字來(lái)很是關(guān)注，要是贏(yíng)了你啊會(huì )格外興奮，還儼然成為了教導你的“老師”。至于那個(gè)字呢，便在這個(gè)游戲中神不知鬼不覺(jué)地記住了。
實(shí)踐證明，以上方法在教學(xué)中起到很好的調劑作用。多種方法靈活交替運用，孩子們的識字過(guò)程便不再枯燥乏味，而是興趣盎然，收效極好。
（3）競賽識字法
將競爭機制引入課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使生字學(xué)習在表?yè)P和鼓勵中活躍起來(lái)。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，以各種形式組織比賽，像評識字大王，看誰(shuí)得的紅旗多，哪組火車(chē)開(kāi)得好等等。
（4）實(shí)物、投影展示法
直觀(guān)形象地展示教學(xué)內容，是孩子們較喜歡的學(xué)習方式。像電教股下發(fā)的DVD教學(xué)資源中，生字變成了醒目的紅色，還能在教師的掌控下展現它們的美姿，學(xué)生是又新奇又喜歡，留在大腦中的印象自然深刻了。當然，很多農村小學(xué)的教學(xué)設備和資源可能還不充足，那我們可以自己制作課件；課件運用不了時(shí)還可以用幻燈、實(shí)物或者圖片等。課前做一點(diǎn)點(diǎn)準備，課堂效果好得多，值！
（5）聯(lián)想識字法
例如：
加一加--“舌”字加上三點(diǎn)水，就是“生活”的“活”；
減一減--“鳥(niǎo)”字減去一個(gè)點(diǎn)，就是“烏鴉”的“烏”；
換一換--“橋”字換成“馬”字旁，就是“驕傲”的“驕”；
湊一湊--“魚(yú)”“羊”相湊便是“鮮”……
我把這類(lèi)識字法稱(chēng)為“聯(lián)想識字法”，因為在運用這些方法的過(guò)程當中，學(xué)生就要去聯(lián)想已學(xué)的許多生字，通過(guò)記憶、對比，形成識字鏈。
（6）生活識字法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)文因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗�！鞭r村生活中有很多學(xué)習的素材，如大自然中豐富的動(dòng)植物、家庭用品、學(xué)校設施、同學(xué)姓名、電視廣告、動(dòng)畫(huà)片、課外閱讀、農民的耕作等等，關(guān)鍵是教師要善于引導學(xué)生樂(lè )于將自己看到的事物與生字的學(xué)習有機結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生將所見(jiàn)所聞作為學(xué)習的大課本。這樣，學(xué)生會(huì )發(fā)現，學(xué)習語(yǔ)文與生活有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
（7）鞏固記憶法
不論學(xué)生在學(xué)習生字的時(shí)候興趣有多高，我們都必須考慮低年級學(xué)生記憶易消退的特點(diǎn)，要想辦法讓學(xué)過(guò)的生字反復再現，使學(xué)生對生字的記憶得到鞏固。我用過(guò)的方法有：反復誦讀已學(xué)課文；把學(xué)過(guò)的字貼到教室墻壁上，天天與孩子見(jiàn)面；時(shí)常指認所學(xué)生字并配以獎勵；定期舉行識字比賽等。
C、授以漁，益終生
“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益�！边@也是我撰寫(xiě)這篇論文的宗旨所在。我們不能只求把大綱定下的1600-1800個(gè)字讓學(xué)生認識了就行，而是要在完成這一任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望，具備自主識字的能力。
我們不少的教師還在單純使用反復抄寫(xiě)、嘮叨灌輸之類(lèi)的教學(xué)手段，主要是覺(jué)得這樣省事，心里想著(zhù)：把要考的東西反復訓練，灌入學(xué)生大腦，自然就算完成教學(xué)任務(wù)了。至于教研教改，太麻煩，不想動(dòng)那個(gè)心思。須知，作為教師，應當為孩子的終生考慮，為提高國民的素質(zhì)而努力。我們要讓孩子們在有限的學(xué)習時(shí)間里，掌握終生受益的學(xué)習方法--這才是符合時(shí)代進(jìn)步的好教師--不光勤勉，還有方法的科研型教師！
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，真正“高效實(shí)用的農村低年級識字教學(xué)方法”就是：聰明的老師，快樂(lè )的學(xué)生，靈動(dòng)的教學(xué)，優(yōu)秀的業(yè)績(jì)。
參考文獻：語(yǔ)文教育網(wǎng)
《教育學(xué)》
《心理學(xué)》
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