張增雪
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)是基礎教育的基礎，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著(zhù)傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統，培養學(xué)生文化素養的基本任務(wù)�？梢�(jiàn)，提高小學(xué)生的識字效率是何等重要。
一、存在問(wèn)題
1、教學(xué)目標定位不準
識字教學(xué)的第一課時(shí)應該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標--認識生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字識記任務(wù)。表現為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品此析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標定位不準。
2、識字教學(xué)重點(diǎn)不突出
全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )副理事長(cháng)，特級教師袁瑢老師說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)解除了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì )說(shuō)，會(huì )用，就是不認識字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表示音，學(xué)生看的漢字的時(shí)候不知道怎樣讀，怎樣寫(xiě)，因此，音和形的問(wèn)題就成為小學(xué)生開(kāi)始識字的主要矛盾�！�
3、書(shū)寫(xiě)習慣關(guān)注得不夠
由于教師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習慣方面對學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴，導致許多學(xué)生沒(méi)有養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。具體表現為如下三個(gè)方面：一是書(shū)寫(xiě)姿勢不正確，眼睛距離書(shū)本太近，胸部緊貼課桌。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。書(shū)寫(xiě)涂抹，書(shū)本折頁(yè)、卷頁(yè)現象嚴重。三是書(shū)寫(xiě)不規范。結構、筆畫(huà)、占位不科學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導作用和虛宮格的規范作用。
識字教學(xué)，要有正確的方法和策略，要有趣味性，更要講究科學(xué)性。應該說(shuō)，教師在掌握必要的漢字學(xué)知識的基礎上，努力做到“理”與“趣”相結合，科學(xué)教識字是提高課堂識字教學(xué)效率，提升學(xué)生自主識字能力的前提與保證。
二、應對的策略
曾經(jīng)創(chuàng )造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”這一識字教學(xué)法的斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學(xué)會(huì )應用，才是識了字�！笨梢�(jiàn)，識字教學(xué)必須做到音、形、義相結合，學(xué)習與運用相結合。
1、明確課時(shí)目標
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應將重點(diǎn)放在認識生字上，指導學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復習鞏固生字，加強寫(xiě)字指導和書(shū)寫(xiě)訓練；引導學(xué)生深入理解課文內容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。
2、深入細致地備課
備好課是上好課的前提。在明確課時(shí)目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復雜的字如何指導書(shū)寫(xiě)，等等，都要做到心中有數，這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對性的識字指導，餅適當做好識字的拓展，引導學(xué)生科學(xué)識字，高效識字。
3、教給識字方法
袁瑢老師總結的“音、形、義結合識記法”，對我們的識字教學(xué)有很好的指導作用�！耙�、形、義結合識記法”的基本思路是：讀字音--析字形--解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準字音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形，最后說(shuō)字義，可以結合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過(guò)讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運用音、形、義結合的方法識記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率。
識字教學(xué)的最初階段主要是培養學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法去識字，培養學(xué)生的識字興趣。
4、加強寫(xiě)字指導
一是規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。如，教師可以在寫(xiě)字前組織學(xué)生背《寫(xiě)字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書(shū)本是一尺�！薄白惆�、頭正、身直、臂展�！�
二是培養學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)的習慣�？梢酝ㄟ^(guò)評比、鼓勵等方式使學(xué)生養成干凈、工整書(shū)寫(xiě)的習慣。如，在班級中可以定期組織開(kāi)展作業(yè)評比，展覽等活動(dòng)，培養學(xué)生干凈書(shū)寫(xiě)的習慣，同時(shí)，引導學(xué)生愛(ài)護書(shū)本，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的基礎。
三是加強對學(xué)生的寫(xiě)字指導。包括指導學(xué)生觀(guān)察字形、掌握結構、書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)等，引導學(xué)生規范、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。首先，組織學(xué)生觀(guān)察生字字形的特點(diǎn)。其次，教師示范寫(xiě)字，并指導學(xué)生明確筆畫(huà)在虛宮格中的位置。最后，糾正學(xué)生不正確的寫(xiě)法。需要強調的是，“打鐵還需自身硬”，要想指導學(xué)生寫(xiě)好字，教師自己必須先寫(xiě)好字。
5、提倡隨文識字，識字與閱讀相結合。
隨文識字的優(yōu)點(diǎn)是：將生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，課文讀通后，生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語(yǔ)大都是兒童生活中常用的詞匯，學(xué)生只要將課文讀熟了，大部分字義也就理解了。對學(xué)生解決不了的個(gè)別生字，教師再進(jìn)行指導，重點(diǎn)放到分析字形上。這樣，不僅可以達到識字教學(xué)的目標，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀能力。
下面就“字理”一點(diǎn)，做一些舉例，和大家一起學(xué)習。
“理”指的是字理，即漢字的理?yè)�。漢字是表意文字，是音、形、義的結合體。從甲骨文到楷書(shū)，漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展和演變，造字方法主要可以概括為象形、指事、會(huì )意、形聲四種，其規律性十分明顯�！傲⑾笠员M意”是漢字的主要特征之一，其每一個(gè)筆畫(huà)或者部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。例如，“田”字的形與義一目了然；“從”字為兩個(gè)人，一個(gè)在前，一個(gè)在后，表示跟從的意思。像這樣形、義聯(lián)系明顯的主要是象形、指事、會(huì )意類(lèi)的漢字，它們都適宜于聯(lián)想。而占漢字總數百分之八十以上的形聲字的形旁、聲旁分別具有表義、表音功能，有音、義兩條線(xiàn)索可循。這都說(shuō)明了漢字是具有理?yè)缘奈淖�。漢字的理?yè)圆粌H表現在漢字字形直接與語(yǔ)言中的音或者義發(fā)生聯(lián)系，還說(shuō)明了漢字本身具有靈動(dòng)的智慧，包蘊著(zhù)豐富的文化內涵。
“趣”指的是識字教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習漢字�！叭ぁ币浴袄怼睘榛A，要以確�！翱茖W(xué)性”為前提。也就是說(shuō)，科學(xué)教識字，必須做到“理”“趣”充分結合。識字教學(xué)注重理與趣相結合，要避免因形害義，注重音、形、義相結合；要避免單純追求趣味性，忽視了科學(xué)性。（舉例：富、燕）
根據教育科學(xué)的原則，教師教漢字，理應掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識�，F在以偏旁為例，說(shuō)說(shuō)在識字教學(xué)的時(shí)候我們要怎樣教給學(xué)生正確的漢字知識。
（舉例：部首“殳”）偏旁的名稱(chēng)應該符合漢字科學(xué)，這也是識字教學(xué)科學(xué)化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科學(xué)知識，就能以簡(jiǎn)馭繁地學(xué)好大量合體字。
（舉例：“漢字常用偏旁名稱(chēng)表”為例說(shuō)明。）
命名科學(xué)的，比如，“氵”旁、“扌”旁，“艸” “草字頭”。 命名不科學(xué)的，在今后教學(xué)中要引起注意的：左“阝”、 右“阝”、“宀”、 “王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。
強調識字教學(xué)中理與趣的結合，避免單純追求趣味性，避免因形害義，教師就要慎重選擇具體的教學(xué)方法和策略。在低年級的識字課堂上，編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等都是十分常用的方法，但稍不注意，就會(huì )背離科學(xué)性，得不償失。（舉例：碧）再如兒歌“元旦來(lái)到，人人歡笑”（但）、字謎“工人進(jìn)洞穴”（空）等，在初識階段都不宜使用，因為這樣的兒歌和字謎都不能幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象等活動(dòng)建立起字形與字義的聯(lián)系。如果在引導學(xué)生科學(xué)識記之后，再讓學(xué)生運用個(gè)性化的方法來(lái)記住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人從，三人眾”這類(lèi)理與趣相結合的韻語(yǔ)識字，是值得提倡的。
這樣看來(lái)，要切實(shí)做到理與趣相結合，科學(xué)教識字，教師首先得掌握一定的漢字學(xué)知識，研讀《說(shuō)文解字》一類(lèi)的漢字學(xué)著(zhù)作，然后根據具體的漢字，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要，精心選擇合適的教學(xué)方法和策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).
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