11.狐貍和烏鴉
一、背景
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著(zhù)的那片肉，極力 奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片站在大樹(shù)上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當。這是全文的重點(diǎn)，通過(guò)狐貍和烏鴉三次對話(huà)中各自的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。如果一直引導學(xué)生了解狐貍是怎能樣騙烏鴉的，就顯得沒(méi)什么新意。于是我決定老課新上，做個(gè)嘗試，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)去感受烏鴉是怎樣一步步上狐貍的當的。
我設計教學(xué)案的理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學(xué)的根本。
2、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。
3、充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng )造潛能。
二、教學(xué)案
課題
（單元） 11.狐貍和烏鴉
教
學(xué)
目
標 知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力目標：1、能分角色朗讀課文，復述課文。
情感目標：讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
教學(xué)
重、難點(diǎn) 通過(guò)朗讀、表演來(lái)感受狐貍的狡猾，烏鴉的輕信。
讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
課時(shí)安排
2課時(shí) 課時(shí)目標
及重、難點(diǎn) 1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
1、能分角色朗讀課文，復述課文。
2、讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理
教學(xué)準備 圖片、多媒體課件等等。
教 學(xué) 過(guò) 程
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 隨 記
第二課時(shí)
一、直接揭題，復習字詞
1、這節課我們繼續學(xué)習11課《狐貍和烏鴉》。
2、老師想看看我們上節課學(xué)的生字詞掌握得怎么樣？（復習“一”的不同讀音）
3、復習詞語(yǔ)
二、觀(guān)察插圖，導出新授
1、出示插圖一，引背第一自然段。
2、出示插圖二，指導觀(guān)察。
出示掛圖）明明是在樹(shù)林里，烏鴉的嘴里怎么會(huì )叼著(zhù)一片肉。這肉到底是從哪里來(lái)的？誰(shuí)能告訴我？
三、學(xué)習三次行騙，感受不同的形象。
（一）課文的2-5自然段寫(xiě)出了狐貍行騙的三次過(guò)程，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“--”劃出烏鴉聽(tīng)后相應反應的句子。（板書(shū)：﹏﹏ -- ）
（二）學(xué)習狐貍三次說(shuō)的話(huà)。
1、出示狐貍三次說(shuō)的話(huà)。
2、師：狐貍的這三句話(huà)里有什么相同的地方？
①點(diǎn)紅：親愛(ài)的 您
師：從這你感受到了什么？
3、狐貍每次說(shuō)的話(huà)又有什么不同？結果如何呢？
5、結果--------（引讀）“哇……”，她剛一開(kāi)口，肉就掉了下來(lái)。
狐貍終于騙到了烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉上當受騙了。
四、小結寓意
五、表演
師：老師把這只愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)上當受騙的烏鴉請來(lái)了，誰(shuí)愿意演這只烏鴉？誰(shuí)愿意演那只狡猾的狐貍？誰(shuí)來(lái)讀敘述性的話(huà)？其他同學(xué)做評委，看誰(shuí)演得好。
六、出示作業(yè)續編故事
師：今天學(xué)習了《狐貍和烏鴉》這一課，發(fā)揮你的想象，如果烏鴉好不容易又找到一塊肉，巧恰又被狐貍碰上，想一想，烏鴉這次會(huì )怎么做？ 齊讀課題
（出示生字卡片：直流口水、眼珠一轉、沒(méi)有回答、唱了起來(lái)、搖搖尾巴、剛一開(kāi)口、賠著(zhù)笑臉、非常得意）
1、全班齊讀。
2、請一個(gè)小朋友讀。
3、開(kāi)小火車(chē)讀。
生答
同學(xué)們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“--”劃出烏鴉聽(tīng)后相應反應的句子。
反饋交流
自由讀
生觀(guān)察討論
生討論
生表演，生評論
生完成作業(yè)
三、狐貍與烏鴉教后反思
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者。在課堂教學(xué)中，如果教師處處“講深講透”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現成的結論，不需要動(dòng)腦筋思考，沒(méi)有“生疑--解惑--省悟”的一波三折，那么充斥這節課的“飽和信息”便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習的熱情與內驅力。因此，在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生課堂思維的力度。本課教學(xué)中，我充分關(guān)注了學(xué)生的思維訓練，恰當預設了教學(xué)環(huán)節，４０分鐘的課堂具有一定的思考性與探索性，學(xué)生思維的觸角在整節課擺動(dòng)，自然而充滿(mǎn)靈性！
一、 歸類(lèi)讀詞，巧妙有效。
我在課始將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類(lèi)，引導孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類(lèi)識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過(guò)程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。于是，進(jìn)一步閱讀、探究的欲望在此升騰。
二、 三比組塊，體悟有序。
狐貍對烏鴉說(shuō)的三次好話(huà)是本文的主要內容。我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過(guò)程。教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、深入有序。
一比三句好話(huà)，找尋異同。
此比看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易！二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達。也許，在此過(guò)程中，孩子們會(huì )有困惑，但是，請相信孩子們的潛力，只要我們經(jīng)常訓練，巧妙引導，孩子們思維觸角的長(cháng)期擺動(dòng)，必然會(huì )造就一個(gè)又一個(gè)有思想、有學(xué)識的人。
二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
此比看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則用心良苦。單讀狐貍的三次好話(huà)，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心、贊揚，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。課堂上，緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對話(huà)中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話(huà)原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書(shū)一字比一字大的直觀(guān)感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學(xué)生眼前。
三比烏鴉三次反應，梳理結果。
此比看似尋常，實(shí)則點(diǎn)睛之筆。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話(huà)最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會(huì )上當呢？孩子們通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理，
三、 揭示寓意，回顧有法。
在此階段，我不僅注重教材前后知識的聯(lián)系，將練習四中出現的莎士比亞的話(huà)提前學(xué)習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統一。
四、 想象拓展，引領(lǐng)有度。
小練筆之前，陳老師引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結果間理請思緒，創(chuàng )編故事，既降低了難度，又不會(huì )被束縛思維。我想，這樣的引領(lǐng)應該就叫有度吧！
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