關(guān)注課堂生成，是新課程理念倡導的一面鮮明的旗幟。我在上《瀑布》識字一課時(shí)，有效地把握了“生成”，使課堂真正成為了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
案例：
按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù)，然后把生字卡片貼在大樹(shù)上，準備帶著(zhù)學(xué)生玩“摘果子”的識字游戲。
師：小朋友們，這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的識字游戲。
�。ㄟ@時(shí)，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘蘋(píng)果”的游戲。我沒(méi)有想到我設想的只是“摘果子”而己，沒(méi)有深層次的思考去摘什么果子，這確實(shí)出乎我的意料之外。我沒(méi)有批評余威，而是適時(shí)地根據學(xué)生的反應進(jìn)行了調整原來(lái)的教學(xué)設計，巧妙的順著(zhù)學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識字課。）
師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋(píng)果了。
�。▽W(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著(zhù)我。）
師：小朋友們平時(shí)是不是最喜歡吃水果呀？
�。▽W(xué)生們齊聲回答：“是�！保�
師：接下來(lái)，我就滿(mǎn)足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進(jìn)美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。
�。ā昂谩睂W(xué)生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。）
師：誰(shuí)上臺來(lái)把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？
�。▽W(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個(gè)個(gè)高舉著(zhù)小手，生怕老師沒(méi)有點(diǎn)到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：“我來(lái)，我來(lái)�！笨吹綄W(xué)生們的情緒被調動(dòng)起來(lái)了，我暗暗高興不巳。）
劉超：我最喜歡吃蘋(píng)果，所以我摘下來(lái)的是又酸又甜的蘋(píng)果，請大家跟我一起認識它－－“喻”“比喻的喻�！�
�。▌⒊瑥臉�(shù)上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著(zhù)他一起讀。）
許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－“般”“一般的般”。
劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－“屏”“屏幕的屏”。
李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來(lái)教大家認識它－－“丈”“丈量的丈”。
方詩(shī)佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來(lái)品嘗－－“塵”“灰塵的塵�！�
柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非�？煽�，讓我們一起來(lái)認識它－－“瀑”“瀑布的瀑�！�
�。ㄖ该J讀不帶拼音的生字。）
師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個(gè)生字寶寶，你們真聰明！
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教學(xué)反思：
在本環(huán)節教學(xué)中，我完全沒(méi)有按照事先的預設按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習地習慣，把識字教學(xué)變枯燥為有趣，讓學(xué)生的識字成為自己的生活需要。
一、努力在識字與生活間建立聯(lián)系，讓學(xué)生深切體驗這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。
“摘水果”是從學(xué)生熟悉的生活中去構思教學(xué)情境，它不僅把識字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習其他水果名稱(chēng)漢字的沖動(dòng)。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動(dòng)。二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
在語(yǔ)言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大提高了學(xué)生的識字效率。
整節課，課堂氣氛非�；钴S，這是我始終堅持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。
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