一、依據課標說(shuō)教材
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(cháng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢豪放，畫(huà)面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，形成良好的語(yǔ)感。
評：站在“課標”高度分析教材，言簡(jiǎn)意賅，表現出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)有了初步的認識，也表現出極大的學(xué)習興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預設本課的教學(xué)目標為：在知識與技能方面，學(xué)會(huì )7個(gè)生字，滲透性識字9個(gè)，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩(shī)；在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習方法，培養想象能力和語(yǔ)感；在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。
為更好的達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習，體會(huì )作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
評：著(zhù)眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點(diǎn)揭示清楚，且行文上下過(guò)渡自然。
三、整合資源說(shuō)策略
一是情境再現策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對照，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì )作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩(shī)，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )。
本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成（不含課外延伸）。
評：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內化為教學(xué)策略。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境解詩(shī)題知詩(shī)人
課始，談話(huà)激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？這些詩(shī)你們是從哪兒學(xué)的呢[讓學(xué)生背背說(shuō)說(shuō)，意在了解學(xué)生課內外古詩(shī)學(xué)習情況]？今天老師將和你們一起學(xué)習大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著(zhù)學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)課題--早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)“帝”字。齊讀課題后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)�？李白為什么要到白帝城呢？當學(xué)生急于想知道問(wèn)題答案時(shí)，教師順勢介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習全詩(shī)作了鋪墊。
�。ǘ�、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意
當學(xué)生對詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習。在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步出示目標，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)檢查識字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。重點(diǎn)指導“還、朝、重”這幾個(gè)多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結構。
第三步檢查讀詩(shī)情況�？词欠褡x通、讀順、讀準。
第四步，交流評價(jià)。對不理解的詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，自行解決。重點(diǎn)理解：“辭、還、啼不住”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎上，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意，教師相機點(diǎn)撥。
�。ㄈ�、品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
這一環(huán)節，我力求通過(guò)“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會(huì )景美人歡；導讀第1句）。
接著(zhù)，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線(xiàn)路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會(huì )行船之疾、詩(shī)人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會(huì )詩(shī)人逍遙自在、快樂(lè )如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng )意地齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境）。
2、個(gè)性體驗品讀
在導讀的基礎上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過(guò)激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩(shī)人無(wú)比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解后，老師也參與進(jìn)去，開(kāi)展“小李白”賽詩(shī)活動(dòng)，把全詩(shī)連起來(lái)讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，讀出詩(shī)的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時(shí)的感受用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
�。ㄋ模�、實(shí)踐拓展求內化促遷移。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始。這一環(huán)節，我分二步走。第一步，指導寫(xiě)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文，促使能力遷移。
本課的板書(shū)設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩(shī)構成，通過(guò)CAI課件將圖文并茂的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
評：以上環(huán)節，把讀與悟、想與說(shuō)、課內與課外融為一體，通過(guò)想象美讀、比較品讀、個(gè)體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得基本的情感體驗，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美。CAI課件的相機出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成；另外，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促成學(xué)生知識能力的遷移，培養了探究精神。
總評：本設計體現了下列特色：一是以讀為主、培養語(yǔ)感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng )新特色。過(guò)去教古詩(shī)，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗少。本課的教學(xué)設計根據二年級兒童的認知特點(diǎn)和個(gè)性差異，通過(guò)多種形式導讀，以讀促悟，批文入情，促使學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，達到明意、入境的境界。在學(xué)習中，兒童對詩(shī)的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學(xué)習中擴大了識字量，培養了想象能力和語(yǔ)感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運用自己的學(xué)習經(jīng)驗去自學(xué)其它詩(shī)文，去自主探究，久而久之，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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