順城區將軍一校 金曉紅
一、教學(xué)策略選擇
1、教材分析：《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組的開(kāi)篇文章。本組教材以“異國風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的就是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家，教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
在本篇課文的學(xué)習中一是要訓練學(xué)生抓主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的寫(xiě)作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句；四是要從實(shí)際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風(fēng)情的感受。
2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：五年級下學(xué)期的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，同時(shí)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中注重培養學(xué)生的閱讀能力--體會(huì )文章的思想感情和理解含義深刻的語(yǔ)句等，在本組學(xué)習中要加以復習鞏固。這篇課文在理解上的難度不大，可充分利用學(xué)生過(guò)去學(xué)習寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。根據以上要求制訂了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
知識技能：1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。
3、結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
過(guò)程方法：通過(guò)朗讀、想象、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文內容�！ �
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，感受異域風(fēng)情。
教學(xué)難點(diǎn)：結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句。
3、教學(xué)策略選擇及理論依據
“學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時(shí)《語(yǔ)文課程標準》還倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究性學(xué)習，培養學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。本課的教學(xué)設計努力遵循這一理念，教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開(kāi)“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開(kāi)形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點(diǎn)，以“尋覓美麗--感悟美麗--升華美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共升。
二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
（一）談話(huà)激趣，揭示課題
1、談話(huà)激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里，各個(gè)國家有著(zhù)不同的風(fēng)土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個(gè)遙遠的國度--德國去看一看。誰(shuí)能談?wù)勀阈闹械牡聡?/p>
生：介紹德國的資料
2、（多媒體出示哥廷根的城市風(fēng)貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著(zhù)名，因為在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的季羨林先生就曾在此留學(xué)十載，到1945年才回歸祖國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，他感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了今天我們要學(xué)習的課文--《自己的花是讓別人看的》。（板書(shū)課題）
【興趣是最好的老師。所學(xué)知識越接近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。德國對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠的國度。利用多媒體課件，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)了學(xué)生的求知欲】
（二）初讀課文，學(xué)習生字新詞
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，把你認為優(yōu)美的語(yǔ)段多讀幾遍。（生自由朗讀課文）
2、指名朗讀優(yōu)美的語(yǔ)段，并在語(yǔ)段中學(xué)習生字新詞。
（1）（多媒體出示課文的第二段）“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’”
①師指“脊梁”：這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀準它，注意“梁”讀輕聲
②“莞爾一笑”：讀準字音，說(shuō)說(shuō)它的意思。
師：介紹成語(yǔ)的來(lái)歷：出自《論語(yǔ)陽(yáng)貨》“夫子莞爾而笑曰：‘割雞焉用牛刀�！爆F在用來(lái)形容女性的。請女孩子們笑一笑。
（2）（出示課文的第三段）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
①認讀生詞：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味、頗”，注意“應”是多音字。
②理解成語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)還有哪些描寫(xiě)花多的成語(yǔ)？
3、積累成語(yǔ)：看，中國的文化淵遠流長(cháng)，語(yǔ)言文字更加豐富多彩，選擇兩個(gè)優(yōu)美的成語(yǔ)寫(xiě)在積累本上，看誰(shuí)寫(xiě)得既正確又工整。
【掃除字詞障礙，為深入理解課文打下基礎�！�
（三）再讀課文，整體感知
師：德國給在此留學(xué)十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象？用書(shū)中的一句話(huà)概括
生：快速瀏覽課文并匯報。
師：（板書(shū)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
【以本單元的主題切入問(wèn)題，加強了文章與單元訓練重點(diǎn)之間的聯(lián)系�！�
（四）細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。
1、“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”現在就讓我們一起去書(shū)中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學(xué)們默讀課文，劃出你認為優(yōu)美的語(yǔ)段，想一想它美的原因。
【讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學(xué)生，教師充當好引導者的角色�！�
2、匯報交流體會(huì )“奇麗”。（多媒體課件出示相關(guān)句子）
（1）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
①指名再讀這句話(huà)，想想你感受到了什么？
生：從“任何一條街、家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅�！备惺艿搅嘶ǘ�、花美。
②“花團錦簇”“姹紫嫣紅”又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“姹紫嫣紅”。）
生：想象畫(huà)面
【課件創(chuàng )設情景，給學(xué)生以美的享受，加深了對詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生更能深刻地體會(huì )到景色的奇麗�！�
③看，許多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱(chēng)之為……
生：花團錦簇、姹紫嫣紅
④如果是你置身在這“花團錦簇、姹紫嫣紅”的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：展開(kāi)想象
⑤指導感情朗讀：
是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)花語(yǔ)，身處異國他鄉的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。
當四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到了（生再讀這段）
今天，當世界各地的游客來(lái)到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）
【通過(guò)朗讀、想象，讓文本走進(jìn)學(xué)生的思維空間，將練習說(shuō)話(huà)和理解課文有機地聯(lián)系在一起，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！�
過(guò)渡：多美的花��！我們已陶醉其中了，課文中還有描寫(xiě)美麗的句子嗎？
（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
①（播放多媒體課件）體會(huì )“花的海洋、應接不暇”
②的確是花的海洋，花的世界，現在就讓我們一同走進(jìn)這座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定會(huì )驚奇的發(fā)現，師引讀課文第三自然段。
③面對這美麗的景色作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？
（多么奇麗的景色�。。�
過(guò)渡：僅僅是花的美麗造就了這奇麗的景色嗎？（不是）那又是什么呢？（人人為我，我為人人的境界）
3、學(xué)習第二自然段，理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！睘槭裁凑f(shuō)這種境界頗耐人尋味？
（1）過(guò)渡：自己喜歡花，自己養的花卻是給別人看的。作者不理解，我們也不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
（2）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
①“耐人尋味”的境界指的是什么？
生聯(lián)系課文的第二自然段理解體會(huì )“人人為我，我為人人”
②引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解德國人是怎樣養花的？
師介紹：“人人為我，我為人人”是季羨林先生在德國留學(xué)十年的真切感受，他的房東太太像慈母般的關(guān)心愛(ài)護他，像對待兒子一樣照顧他。在這十年的留學(xué)期間，使他真正感受到了德國人淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
③正是有了這樣的一種人生境界，使我們見(jiàn)識到了這樣奇特的民族，作者也由衷地贊嘆道：（生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
【培養學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識，引導學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會(huì )延伸，溝通了語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系�！�
過(guò)渡：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！但“人人為我，我為人人”的境界，，會(huì )長(cháng)久保持嗎？50年后，當季先生再次踏上這塊土地時(shí)，又有了怎樣的感受。
【做好過(guò)渡，處理好上下文的銜接�！�
4、學(xué)習第四自然段
（1）（生讀課文找出句子）：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
（2）這里的“美麗”指的是什么？（景色美，心靈美）
（3）看來(lái)，美的風(fēng)景，美的心靈總是讓人無(wú)法忘記，讓人永遠追尋，四五十年后，作者又到了德國，發(fā)現很多東西變了，可當作者“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，（師引讀生練習積累背誦第三自然段）
（4）這美麗的景色，美好的心靈始終沒(méi)有改變，我們由衷的再一次發(fā)出贊嘆（生齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”）
（五）總結
結束語(yǔ)：自己的花是讓別人看的，我們每個(gè)人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。
【這個(gè)環(huán)節的設計，加強了學(xué)生對文章的思想內容的了解，升華了主題�！�
（六）板書(shū)設計 自己的花是讓別人看的
多么奇麗的景色！ 花團錦簇 姹紫嫣紅
多么奇特的民族！ 人人為我 我為人人
【板書(shū)的設計，突出了文章的主要內容，點(diǎn)明了文章的主題�！�
三、教學(xué)反思
《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來(lái)清新自然，讀罷回味無(wú)窮。上課之前，我認真研讀了教材、教參，查找了大量的資料。這是一篇較為短小的文章，內容也淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。
那么如何展開(kāi)呢？經(jīng)過(guò)反復的思考研究，我確定了講課的思路。首先整體感知課文主要內容，抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆的語(yǔ)句，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)朗讀去體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。在教學(xué)目標的達成上，預設的教學(xué)目標基本實(shí)現，總的教學(xué)脈絡(luò )清晰，一步步引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使學(xué)生從中受到啟示與教育，并積累了課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
課堂上在引導學(xué)生想象描述“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象時(shí)，同學(xué)們在理解詞語(yǔ)意思的基礎上，教師借助多媒體課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“姹紫嫣紅”。通過(guò)課件創(chuàng )設情境，給學(xué)生以美的享受，加深了對詞語(yǔ)的理解，對課文的感悟，讓學(xué)生更能深刻地體會(huì )到景色的奇麗，同時(shí)感受著(zhù)德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情，學(xué)生在感悟課文內容時(shí)由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng )造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語(yǔ)文課文時(shí)，一定不要早早地束縛了自己的思想，應該把文章放在整個(gè)單元中，細細揣摩作者的思想感情，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，這樣才能夠把課上得深刻、豐厚。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在這堂課中也存在不足之處，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我處理得太繁瑣，有點(diǎn)浪費時(shí)間了，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時(shí)，時(shí)間就顯得倉促了很多。
特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程�！本褪窃谡n堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內心的情感。教師要想方設法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。只有明白了自己的缺點(diǎn)，才有進(jìn)步的可能，今后我會(huì )加倍努力，使自己的語(yǔ)文課堂更加精彩。
參考文獻：
1、義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊教師教學(xué)用書(shū)
2、《語(yǔ)文課程標準》
《自己的話(huà)是讓別人看的》分析點(diǎn)評
順城區教師進(jìn)修學(xué)校 宋丹
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文，當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，文章的字里行間流淌著(zhù)一種很美的韻味。本文的敘述就像拉家常一樣娓娓道來(lái)，季羨林先生不僅用通俗易懂的語(yǔ)言介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！
金老師在這節課中能緊緊圍繞課文的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以讀為本，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解，在理解課文的基礎上感受德國人“人人為我，我為人人”的高尚無(wú)私的境界。
一、從作者的“感受”出發(fā)，整體感知課文內容。
上課伊始，金老師以多媒體課件展示德國的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀文，讓學(xué)生整體感知課文內容，同時(shí)找出描寫(xiě)季先生感受的句子，然后讓學(xué)生圍繞這一含義深刻的句子以小組為單位合作探究學(xué)習。課堂上，學(xué)生明確了學(xué)習目標，在合作探究的過(guò)程中感受到這種奇麗的景色指的是花美，奇特的民族指的是德國人高尚無(wú)私的境界，從而揭示文章的中心“人人為我，我為人人”。最后圍繞“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！苯處熖岢鰡�(wèn)題：“不變的美指的是什么？”總結全文，進(jìn)一步深化了文章的中心，使整堂課渾然一體。由于教師能夠深入鉆研教材，使這堂課的教學(xué)思路比較清晰，完成教學(xué)目標。
二、在讀中感悟,讀中理解，讓文本走進(jìn)學(xué)生的思維空間
新課程改革要求課堂要以學(xué)生為本，引導學(xué)生朗讀體驗。金老師在這堂課上一步步引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，在思考中理解句意，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞析句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、比較性地讀，在讀中感悟，讀中想象，讀中理解，讓文本走進(jìn)學(xué)生的思維空間。
如片段一：
（1）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
①指名再讀這句話(huà)，想想你感受到了什么？
生：從“任何一條街、家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅�！备惺艿搅嘶ǘ�、花美。
②“花團錦簇”“姹紫嫣紅”又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開(kāi)放的畫(huà)面，理解“姹紫嫣紅”。）
生：想象畫(huà)面
③看，許多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱(chēng)之為……
生：花團錦簇、姹紫嫣紅
④如果是你置身在這“花團錦簇、姹紫嫣紅”的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：展開(kāi)想象
⑤指導感情朗讀：
是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)花語(yǔ)，身處異國他鄉的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。
當四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到了（生再讀這段）
今天，當世界各地的游客來(lái)到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）
點(diǎn)評片段：
教師在教學(xué)中緊緊抓住重點(diǎn)句中“花團錦簇、姹紫嫣紅”等優(yōu)美詞語(yǔ)，反復品讀、感悟，通過(guò)多媒體課件再現德國街道鮮花盛開(kāi)的迷人景象，把學(xué)生帶到課文的意境中給學(xué)生一種身臨其境的感受，教師引讀讓學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，想象當季羨林先生重返故地、各國游客沐浴在花海中的感受和心情時(shí)，學(xué)生完全融入情境之中，學(xué)生自然而然的就把這種美讀出來(lái)，達到了朗讀訓練的目的，最后背誦積累。這一環(huán)節教師在朗讀訓練設計上層次清晰，由淺入深，不僅進(jìn)行了朗讀訓練，加深了對課文的理解感悟，還培養了學(xué)生的想象能力。
這篇文章精美短小，學(xué)生在理解上沒(méi)有難度，教師通過(guò)反復地讀，不同層次的讀，使學(xué)生感受到了季羨林先生的文章意蘊豐富而深遠，如果教師在課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生走近季羨林，通過(guò)查閱資料，了解季羨林，給學(xué)生一個(gè)閱讀學(xué)習的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)思考和追求去不斷攀登閱讀的高峰，這樣課堂教學(xué)就顯能得豐厚些，也達到了我們語(yǔ)文教學(xué)的目的。
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7.
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