目標預設：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)習二、三、四節，明白沉香在救母過(guò)程中吃了許多苦，感悟沉香對母親的摯愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )沉香所受的許多苦，及對母親的摯愛(ài)之情。
教學(xué)準備:
黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)崇山峻嶺、小黑板、掛圖
教學(xué)流程：
一、課前熱身，導入新課
我們把勇敢的沉香請出來(lái)，一起讀第一小節。
二、合作探究，感悟學(xué)習
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：沉香拜別了師傅，向著(zhù)遙遠的華山奔去�，F在，就讓我們也跟著(zhù)沉香一起走上他的救母之路吧。
1.自讀第一小節，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
2.小組討論，張開(kāi)想象的翅膀。
3.集體討論，我仿佛看到了什么？
�。I了的沉香……；渴了的沉香……）
板書(shū)：餓了……
渴了…….
4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書(shū)：苦
5.沉香為救母親，一路歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個(gè)個(gè)”、“一道道”換成“一個(gè)”、“一道”呢？為什么不能？（師總結：小小的沉香承受的苦實(shí)在太多了�。┌鍟�(shū)：太
6.為了救母親沉香不畏艱險，一往無(wú)前，看著(zhù)這位勇士，你們想對他說(shuō)些什么？
7.誰(shuí)能懷著(zhù)對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）
8.師生評價(jià)。
�。ǘ�1.大聲朗讀第三小節，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？
�。ㄓ赂�、孝心、對媽媽的愛(ài)感動(dòng)了仙人）板書(shū)：愛(ài)
2.師引讀。
�。ㄈ�1.和同桌讀第四小節
2.那么多年沒(méi)見(jiàn)媽媽了，見(jiàn)到了媽媽?zhuān)料阋活^撲進(jìn)媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個(gè)場(chǎng)景？
3.生讀，師評。
4.想象一下，他們見(jiàn)到了會(huì )說(shuō)些什么呢？給這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面配配對話(huà)吧！
�。ㄋ娜诵〗M討論）
5.匯報，交流，評價(jià)。
6.老師也被這畫(huà)面感染了，我想通過(guò)朗讀來(lái)表達我此時(shí)的激動(dòng)，行嗎？（師范讀第四小節。）
7.生齊讀。
三、總結提升
沉香救母的故事畫(huà)了一個(gè)完美的句號，那這個(gè)故事留給各位小朋友一些什么呢？
四、課外作業(yè)：
1.鏈接生活：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)
2.實(shí)踐探索：收集一首歌頌母愛(ài)的詩(shī)
五、板書(shū)設計：
餓了……
渴了……
�。ㄌ� 苦 累了…… 愛(ài)
摔倒了……
……
三段連讀 感悟孝順
師：我們剛剛讀了第二段，體會(huì )到了沉香的勇敢無(wú)畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：讀文。
生：因為沉香有孝心，我是從第三段里沉香的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧這句話(huà)知道的。
生：我從第一段里“救母心切”這個(gè)詞知道沉香是個(gè)孝順的孩子。
生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個(gè)詞語(yǔ)也能看出沉香對母親的孝順。
師：你讀一讀第一段，其他同學(xué)請仔細觀(guān)察第一幅圖，要注意小沉香的動(dòng)作和神態(tài)。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。
生：（一揖掃地）師傅，我要離開(kāi)你了？
師：為什么？
生：我要去救我的母親。
師：我們離華山太遠了，你怎么去��？
生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。
生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？
生：我的母親被壓在華山下面已經(jīng)15年了，我真的想要馬上見(jiàn)到她。
師：徒兒，路上你要小心��！
生：謝謝師傅，師傅再見(jiàn)！
師：小沉香刻苦習武，就是為了早一天見(jiàn)到自己的母親，他無(wú)時(shí)不刻不在思念自己的母親，現在歷盡千辛萬(wàn)苦來(lái)到華山腳下，他能不激動(dòng)萬(wàn)分嗎？我們現在男女生賽讀，再現當時(shí)的場(chǎng)面吧！
教后反思：
本課彰顯的是沉香的孝順。在學(xué)生對沉香經(jīng)歷的艱險有了深入的領(lǐng)悟之后，三段連讀，繼續抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，尋找他戰勝艱險的動(dòng)力之源。并對“拜別師傅”的場(chǎng)面做了情境創(chuàng )設，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見(jiàn)”的對話(huà)奠定了基礎。
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