柳州市銀山小學(xué) 楊隆燦
《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個(gè)感人的神話(huà)故事，贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動(dòng)，字里行間充滿(mǎn)沉香對母親的摯愛(ài)之情,同時(shí)，圖文對照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導，使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法--望、聞、問(wèn)、切。
一、望
望即觀(guān)察。在指導學(xué)生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學(xué)生按順序仔細觀(guān)察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開(kāi)的畫(huà)面，想象母子團聚時(shí)百感交集的感人語(yǔ)言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個(gè)不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。
二、聞
聞即聽(tīng)。文章本身的神話(huà)色彩能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。但課文中的不少長(cháng)句也影響了學(xué)生的品讀。如“原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下�！薄巴�(zhù)高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)�！边@時(shí)，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學(xué)生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學(xué)生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽(tīng)的方式也可多種多樣，可聽(tīng)老師范讀，也可同桌互聽(tīng)互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊賞，自然如身臨其境。
三、問(wèn)
課改提倡生生、師生間的雙向互動(dòng)，給學(xué)生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，其他同學(xué)評評這樣讀好不好，為什么？通過(guò)這樣的訓練，可以使學(xué)生養成讀課文進(jìn)行有意識地思考和處理的好習慣，同時(shí)也體現以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想。學(xué)生在民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學(xué)會(huì )讀書(shū)，自主發(fā)展。
四、切
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì )情不自禁地想說(shuō)，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學(xué)生品讀到“望著(zhù)高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。他舉起神斧，奮力向大山劈去�！睍r(shí)，個(gè)個(gè)都不由自主地做起舉斧劈山的動(dòng)作，我于是順勢引導，讓學(xué)生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動(dòng)作），說(shuō)沉香所說(shuō)（沉香心里的話(huà)），借說(shuō)，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內心的情，最后通過(guò)感情朗讀，把學(xué)生的情推至高潮。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不會(huì )成功。在課堂上一定要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )設各種讀書(shū)的機會(huì )和表現機會(huì )，教師力求精講。這樣才真正體現了素質(zhì)教育的重要內容，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
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