閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文
當前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應加強朗讀教學(xué)。 小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀(guān)念，從應試教學(xué)轉變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應朗讀）。這時(shí)，應由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節應從語(yǔ)言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓練過(guò)程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問(wèn)，只作適當的背景介紹及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機會(huì )，使其逐步到四會(huì )：一會(huì )利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì )圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì )動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì )自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書(shū)習慣；在思考問(wèn)題中，接著(zhù)思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節“讀懂”后的第二環(huán)節“讀懂”。要引導學(xué)生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語(yǔ)言文字訓練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或寫(xiě)作的各項基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達上理解內容，從寫(xiě)作方法上指導閱讀，從語(yǔ)言運用上掌握語(yǔ)言”。其訓練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據教材確定重點(diǎn)訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀(guān)念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內容和語(yǔ)言形式的高度統一，必須從整篇課文著(zhù)眼，體會(huì )作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓練。要引導學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達形式。
學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因為無(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書(shū)訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè )朗讀。配樂(lè )朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè )，在樂(lè )聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂(lè )段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂(lè )。這段音樂(lè )暈支傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場(chǎng)刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀(guān)在這樣的流程中得以真正確立，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內在潛能。
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