五年級下學(xué)期教學(xué)論文
五年級下學(xué)期教學(xué)論文一
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、深入鉆研課本
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執教了多年的語(yǔ)文教學(xué)，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標上序號，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標準去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng )設問(wèn)題情境的常用方法有：
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。�2）利用演繹推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。�3）利用類(lèi)比推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。�4）借助多媒體直觀(guān)手段創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。�5）借助童話(huà)故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生發(fā)現提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚創(chuàng )新精神的今天，培養學(xué)生的問(wèn)題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，會(huì )增強學(xué)習效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結出的引導學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
�。�1）創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
�。�2）注意觀(guān)察比較，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
�。�3）組織匯報討論，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
�。�4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
3.重視對問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。當學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì )發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè )范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導學(xué)生看體現詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì )到古詩(shī)的美。再根據學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)行配樂(lè )作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現實(shí)效。
五年級下學(xué)期教學(xué)論文二
新課程強調，教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程�；诖�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果教師只是負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就形成對學(xué)生單向的培養活動(dòng)。教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的力量。數學(xué)課堂應該“活”起來(lái)，以多樣性，豐富性為前提，這樣學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維才得到培養，學(xué)生學(xué)習的積極性才得到提高。
一．善于組織數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展
在一節數學(xué)課上，如果老師講或做得過(guò)多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽(tīng)眾，失去親身經(jīng)歷的機會(huì )，學(xué)生的主體地位也很難體現出來(lái)。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，掌握新的數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“三角形的面積”這一課時(shí)，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組的同學(xué)用自己準備的三角形來(lái)拼成所學(xué)過(guò)的圖形。這樣，每個(gè)小組很快進(jìn)入你幫我，我幫你的拼圖活動(dòng)中。趁著(zhù)學(xué)生的熱情，師問(wèn)：“你們各拼成什么圖形？每個(gè)三角形跟你們所拼成的圖形有什么關(guān)系？”同學(xué)們一下子沸騰起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的看法。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到了三角形的面積計算方法。把學(xué)生置之主體地位，把學(xué)習數學(xué)知識轉化為數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
二．讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
教師教學(xué)的對象是人，是充滿(mǎn)情感和個(gè)性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學(xué)習者往往得不到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)習者積極參與，成為學(xué)習的主人，才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，從而得到自我發(fā)展。
1． 設計問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮創(chuàng )造性，結合學(xué)生認知特點(diǎn)，設計富有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。例如，教完平行四邊形，三角形，梯形的面積計算后，我設計一道開(kāi)放題：“誰(shuí)能較準確地求出自己手中榕樹(shù)葉的面積？”（課前師已讓學(xué)生準備樹(shù)葉）有的學(xué)生困惑：這樣的圖形那能求啊。這時(shí)，我鼓勵他們：只要用心思考，會(huì )有辦法的。經(jīng)過(guò)小組之間相互探索，學(xué)生得出不同的解決方法：有的同學(xué)剪成幾塊，然后拼成正方形，或有的拼成長(cháng)方形，三角形等。這樣的.活動(dòng)，使學(xué)生在認識一些簡(jiǎn)單的平面圖面積計算上，再學(xué)會(huì )一些較復雜的平面圖面積計算。既有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，又能形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
2.實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)習興趣
如果僅僅是教師教，學(xué)生學(xué)，容易使學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果會(huì )很差。有時(shí)教師要注意發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和長(cháng)處讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，畫(huà)一畫(huà)，分一分等，學(xué)生學(xué)習的積極性就高，教學(xué)效果也好。如教學(xué)“動(dòng)物樂(lè )園”時(shí)，可以設計一幅各種動(dòng)物歡樂(lè )集會(huì )的投影畫(huà)面，畫(huà)面為學(xué)生提供豐富的數學(xué)信息：6只小白兔，3匹小馬，6只小綿羊，5只小鳥(niǎo)，2只小猴。先讓學(xué)生觀(guān)察認識畫(huà)面內容，再引導小組合作，數一數各種動(dòng)物的只數，并進(jìn)行分類(lèi)統計，讓學(xué)生在組內任意選兩種進(jìn)行比較，初步感知比較動(dòng)物多少的方法。接著(zhù)給學(xué)生圖片，小棒等，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，比一比，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。這樣的學(xué)習活動(dòng)，能使靜態(tài)的知識過(guò)程化，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習的興趣很大，既提高學(xué)生學(xué)習積極性，又逐步培養了學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力。
三．使數學(xué)課堂走向生活化
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在解決書(shū)中問(wèn)題時(shí)非常順利，可是要解決生活中的問(wèn)題，那就難了。這就說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。這樣的教育是不算成功的。數學(xué)知識來(lái)源于生活，它更離不開(kāi)生活，只有讓數學(xué)學(xué)習建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數學(xué)知識。
1． 在生活實(shí)例中理解數學(xué)概念
當學(xué)生基本掌握概念的含義后，為了豐富知識的外延促進(jìn)理解，教師可以引導學(xué)生用一些具體的生活實(shí)例，通過(guò)比較，分析，綜合，概括等思維活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生構建正確，清晰的知識框架。例如，在學(xué)習“長(cháng)方體和正方體的認識”時(shí)，教師可以出示一大堆實(shí)物，讓學(xué)生找出那些是長(cháng)方體或正方體，再想一想，在我們周?chē)蚣依镉心男┦情L(cháng)方體或正方體。這樣，通過(guò)多種實(shí)例，學(xué)生獲得的感性材料就充分，形成的表象也鮮明，對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更明朗。
2． 讓學(xué)生走向現實(shí)生活，做到學(xué)以至用
在教材中或課外練習上，往往存在一些人為編造的離學(xué)生生活現實(shí)較遠的教材，如印刷，機械廠(chǎng)等。如果長(cháng)期這樣訓練，會(huì )使學(xué)生思維得不到很好發(fā)展，而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習數學(xué)的目的在于用所學(xué)到的數學(xué)知識解決日常生活和工作中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識，教師就要鼓勵和引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以至用。如，教學(xué)完長(cháng)方形和正方形的面積計算后，教師可以組織學(xué)生去測量學(xué)�；@球場(chǎng)或排球場(chǎng)等場(chǎng)地的面積；教完求平均數應用題后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)社會(huì )調查，收集數據和整理數據來(lái)了解某家，某廠(chǎng)或某單位日常生活的用水，用電的平均費用，算算班上每次考試的平均成績(jì)等等。
總之，新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統，不再局限于書(shū)本知識，而應強調在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗，不能以活人圍著(zhù)死的書(shū)本轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。讓課堂“活”起來(lái)，就能讓學(xué)生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構建起豐富的精神生活，享受生命生長(cháng)的快樂(lè )。
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