高中語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)論文
導語(yǔ)：語(yǔ)文作為培養學(xué)生素養、思維、能力、應用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(cháng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現代學(xué)校內部需要真正落實(shí)和重視的。下面是小編為你準備的高中語(yǔ)文生本化閱讀教學(xué)論文，希望對你有幫助！
一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀
教育的規律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè )意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì )大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線(xiàn)索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現文本的方式也會(huì )影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
二、以方法引導為本，引導學(xué)生自主閱讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調查后發(fā)現，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導。
�。ㄒ唬┳⒅卦陬A習環(huán)節給學(xué)生以指導
在閱讀過(guò)程中，預習是不可或缺的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導，學(xué)生預習的效果會(huì )更好。因此，在預習中教師可向學(xué)生提出具體的預習任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎。
�。ǘ┳⒅亟Y合文本類(lèi)型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導學(xué)生把握觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據。又如小說(shuō)，要注重在了解情節的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細節，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
三、以學(xué)生體驗為本，提倡學(xué)生合作閱讀
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì )合作學(xué)習
在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì )有不同的理解。如果教師能引導學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì )對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫(xiě)對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
�。ǘ┮龑W(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，但太過(guò)主觀(guān)，認識也不夠全面，此時(shí)教師就應發(fā)揮主導作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
四、以學(xué)生個(gè)性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的.方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰爭中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認為作者是在弘揚愛(ài)的主題，表現人類(lèi)的偉大和堅強；還有的學(xué)生卻認為作者是在表達美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰爭的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
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