《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計
《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文，選自《鐵簫人語(yǔ)》，登上《福建文學(xué)》1982年第7期。下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計（精選18篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內容。
�、诖υ~語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
�、蹖W(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
�、荏w會(huì )作者對人生的獨特感受，體會(huì )人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
課前準備
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料
教學(xué)內容
這
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、�
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這
�、诟兄獌热�
a．檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
b．配樂(lè )范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
問(wèn)題組：
a、
b．作者的
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
二、研讀與賞析
�、俳處煂W(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的
�、谧灾魈骄�
大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體會(huì )。
�、蹖W(xué)法指導
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
a．簡(jiǎn)單的內容歸結：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒
思花—振奮
b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師
C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己的理解，展開(kāi)思考。
�、芎献魈骄�
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導學(xué)生探究學(xué)習，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。
[小組討論]
a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？
b．舉例說(shuō)明
c．從哪些內容上，可以看出
d．哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。
e．
三、體驗反思
�、儋|(zhì)疑交流
通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗？
a．學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
b．教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
�、谕卣寡由�
a、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì )。
b、讀了這
C、請學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。
�、壅n外作業(yè)
a觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活
b寫(xiě)觀(guān)察
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展開(kāi)。
2、比喻、對比、擬人的修辭手法。
3、含蓄雋永的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中感知全文大意。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的頑強、美好。
教法設計
講讀──討論。
教學(xué)用時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么，世上什么花最美呢?這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問(wèn)題的答案。
二、齊讀課文，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來(lái)看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。
1、設問(wèn)：今天宗璞特意來(lái)看花嗎?哪個(gè)句子看得出來(lái)?
(我不由得停住腳步)
和它相照應的是哪一句?
(我不覺(jué)加快了腳步)
老師總結板書(shū)：不由得停(吸引)不覺(jué)走(感悟)
2、設問(wèn)：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布?
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過(guò)的心路。
三、通讀課文，整體感知
學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題：
1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極
日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
2、設問(wèn)過(guò)渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?
抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學(xué)生朗讀3、4、5段，讓學(xué)生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學(xué)生明確：“我在開(kāi)花”。
設問(wèn)：為什么紫藤開(kāi)花了，又笑又嚷呢?要求學(xué)生展開(kāi)想象，補寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話(huà)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計4
學(xué)習目的
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。
學(xué)習重難點(diǎn)
理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
感悟本文所蘊涵的哲理。
教材分析
本文通過(guò)對一樹(shù)紫藤蘿瀑布多側面多角度的、生動(dòng)形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的勝景展現在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌��！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛�？墒腔▋翰](méi)有枯死，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結全文，點(diǎn)出生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，人和花一樣應當張滿(mǎn)帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
發(fā)現閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。
學(xué)習方法
圈點(diǎn)批注讀書(shū)法。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
媒體設計
配樂(lè )朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、整體感知
�。ń庹f(shuō)：這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門(mén)檻的學(xué)生來(lái)讀，顯得有點(diǎn)深，師務(wù)必要做好引導啟發(fā)工作。幫助學(xué)習理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。）
�。ㄒ唬z查讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的預習情況。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)朗讀，理清文章思路。
1、見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎？見(jiàn)課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫(xiě)的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。
2、面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？
3、面對這樣美麗的一樹(shù)花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？
4、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？
三、研習“人生感悟”
1、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì )遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”?
個(gè)人的生命短暫，但整個(gè)人類(lèi)是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
2、為什么作者會(huì )有這樣的人生感悟？
肅殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？苫▋翰](méi)有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
3、試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)此境的”這句話(huà)。
四、課堂小結
如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好詞好句于筆記本上。
第二課時(shí)
一、檢查朗讀、背誦情況�！�
二、品析課文
1、積累美句，分兩步進(jìn)行：
�、倮首x課文，把描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。
�、诶首x并記誦美句。
2、教師小結
通過(guò)積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開(kāi)著(zhù)的瀑布般的紫藤蘿所譜寫(xiě)的生命之歌。訓練了同學(xué)們分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會(huì )有幫助。
三、布置作業(yè)
1、完成研討與練習二。
2、完成研討與練習三。（半個(gè)月完成）
3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、用普通語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、探究課文，感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
(1)朗讀課文，提高朗讀能力。
(2)探究課文，感悟生命的永恒。
2、難點(diǎn)：理解本文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
為完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結合，反復誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。與教法相配合，引導學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習方法。
通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過(guò)思，即根據教師提出的問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容和寫(xiě)作方法;通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過(guò)寫(xiě)，訓練本文的寫(xiě)作方法，達到對課文的鞏固。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
世界上的花千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的臘梅，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么?請同學(xué)自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫(xiě)的句子。
二、讀文入境
1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，掃清文字障礙。
2、看扉頁(yè)紫藤蘿花插圖，指名學(xué)生朗讀。
三、品文生情
1、理清文章思路
文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情，由看花、思花、悟花三部分層層深入，表達主旨，全文脈絡(luò )清，層次分明。
2、找出文中具體描寫(xiě)紫藤蘿花的句子。
(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫，紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花——色彩美。
(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
(3)態(tài)：佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)、擠著(zhù)。
3、作者寫(xiě)出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論歸納：寫(xiě)出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢非凡，充滿(mǎn)生機。這是作者喜愛(ài)花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美，呈現在我們的眼前就是一個(gè)繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫(xiě)?運用了哪些手法?這樣寫(xiě)有什么好處?
討論歸納：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)。
運用了比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出了花的情態(tài)、生機、活潑、可愛(ài)，把花寫(xiě)活了。
5、請一位同學(xué)有感情朗讀“看花”部分，聽(tīng)的同學(xué)準備選擇你最喜歡的語(yǔ)段把它改為一首小詩(shī)。
如：藤蘿花開(kāi)紫瀑布，賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計6
一、教材分析
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。而長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過(guò)程，導致學(xué)生的思維只能以線(xiàn)性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(cháng)。因此，我在教學(xué)設計時(shí)就采用設計“主問(wèn)題”的形式，在全文中設置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出將會(huì )達到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設計，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(cháng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語(yǔ)言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng )設一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語(yǔ)感，提高了審美能力。
二、教學(xué)目標
1·知識與能力：學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。
2·過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內涵。
3·情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1·紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。
2·生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。
四、教學(xué)設想
本文擬安排兩課時(shí)：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。
第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。
五、課前準備
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂(lè )朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，另外創(chuàng )作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布 …… 在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船;漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？墒腔ú](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�;“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫(xiě)的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著(zhù)生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃�(dòng)”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習了情景交融的寫(xiě)法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計8
教學(xué)設想
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求。
教學(xué)目標:
�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
�。�、領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
�。�、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
二、整體感知
教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。�、文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、� 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
�、� 課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
�、� 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、� 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。�、教師總結：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
�。�、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。�、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：
�、� 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當年５月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。
�、� 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思。璞是包著(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。
�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計9
課 型：
品讀課
主導教法：
朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng )意：
自主性學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生�?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設計成“品讀課”。
整節課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程 ：
導入 ：
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì )給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀，標記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
3、 學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：
“ 這句話(huà)，寫(xiě)出了 �！�
教師擇要加以引導：
A．“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”
——藤蘿生長(cháng)的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
——藤蘿色彩的躍動(dòng)
C．“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”
——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開(kāi)花！”它們在笑�！拔以陂_(kāi)花！”它們囔囔。
——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象，而且包含著(zhù)豐富的內涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò )，請學(xué)生在下列橫線(xiàn)上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的一句話(huà)來(lái)概括本文主旨。
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
6、 教師小結，板塊過(guò)渡。
文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情�？椿ò椿ㄆ�、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫(xiě)花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀，標記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z(yǔ)言。設疑討論：
A．作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
請學(xué)生按照“寫(xiě) ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著(zhù)”格式說(shuō)話(huà)。
教師擇要引導：
——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(cháng)”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著(zhù)生命的長(cháng)河是無(wú)休止的意蘊。
——寫(xiě)花朵兒“彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著(zhù)生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑嬎�。設疑討論：
B．文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦�。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì )綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結，板塊過(guò)渡：
作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D． 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng )新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會(huì )綻放，人應該向上。
四、 結語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章。
五、課外練筆：
細細觀(guān)察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
�。�、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
�。�、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
�。�、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體會(huì )人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，加深對人生的理解。
【教學(xué)方法】
導、學(xué)、練。
【教學(xué)手段】
CAI輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
—、整體感悟
�。�、精心導入：
美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學(xué)習目標并板書(shū)課題。
�。�、感知內容：
檢查預習練習。字詞教學(xué)：
�。校保棺x一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
配樂(lè )范讀。明確要求：聽(tīng)一聽(tīng)全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
出示問(wèn)題：
�、疟疚膶W(xué)習什么內容?
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�？有什么變化？
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評論、補充。
二、研讀賞析
�。�、教師導學(xué)：
整體感知，只能了解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會(huì )作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。
�。�、自主探究：
投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體會(huì )。
�、艑W(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
�、琴p析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問(wèn)題。
�。�、學(xué)法指導：
結合本文內容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
�。�、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
�。�、質(zhì)疑交流：
�、艑W(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�、平處熛驅W(xué)生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?
學(xué)生討論，教師巡視指導。
�。�、拓展延伸：
�、蓬�(lèi)文欣賞：《生命就是奇跡》
�、铺峁┎牧希ㄈ缫熬栈ǎ�，學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫(huà)，它不與群芳爭艷，盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、有感情的誦讀課文，領(lǐng)會(huì )作者對人生的獨特感受，體會(huì )人生，感悟生命。
2、品味佳言美句，并能作適當分析。
3、掌握文章借景抒情的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應抓住景物描寫(xiě)、作者的感情變化，理清文章脈絡(luò )，感悟人生哲理。
2、學(xué)習本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
【學(xué)習方法指導】
學(xué)習這篇文章，應首先整體感知內容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。最后，賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體會(huì )人生，感悟生命。
一、預習
1．字詞積累運用
�。�1）查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
�。�2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
二、整體感知課文
【讀一讀】
1、一讀自由朗讀全文，要求：讀準字音，把握節奏，注意語(yǔ)調，注意長(cháng)句停頓。
2、二讀朗讀欣賞，要求：認真傾聽(tīng)，作出評價(jià)。
發(fā)言的同學(xué)自由選擇自己喜愛(ài)的一段，感情讀出來(lái)看誰(shuí)讀得最好！
3、三讀示范朗讀，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。
【想一想】
1、梳理出文章的結構思路？
2、作者面對一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，她的情緒體驗起了怎樣的變化？
【議一議】
情隨花變，作者藉著(zhù)紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話(huà)題呢？（生命）
品讀主旨句，小組討論其含義
主旨句：花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
花的形象——生命的感悟
因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、課堂小結
作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
四、布置作業(yè)
1、把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規范、力求美觀(guān)。
2、按原文填空：
3、先根據意思填詞，然后用該詞造句：
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
�、僖龑W(xué)生有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
�、诖渥�，理解作者的感情變化，體會(huì )作者對人生的獨特感受，體會(huì )人生，感悟生命。
�、垲I(lǐng)會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn) ，學(xué)習作者抓住景物特征描寫(xiě)景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)法。
學(xué)情分析
考慮到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點(diǎn)（他們對生死的問(wèn)題幾乎沒(méi)有多少思考），對作者感情的`體悟是教學(xué)難點(diǎn)。預設引領(lǐng)學(xué)生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的”。這就很圓滿(mǎn)地實(shí)現了生命教育目標。
重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情地誦文，品味文章中的優(yōu)美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教學(xué)活動(dòng)
《紫藤蘿瀑布》 插播紫藤蘿花盛開(kāi)的圖片，以此更直觀(guān)、更形象地把學(xué)生帶入美的意境中
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：
過(guò)渡：由此進(jìn)入課題，上課伊始我插播紫藤蘿花盛開(kāi)的圖片，以此更直觀(guān)、更形象地把學(xué)生帶入美的意境中，身臨其境地去體會(huì )“紫藤蘿瀑布”的美妙景象，并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和不斷探究的欲望。
二、預習交流：圖片點(diǎn)擊搶答 設計說(shuō)明：檢查字詞是能督促學(xué)生認真預習，培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，教師對重點(diǎn)的詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥強調。
三、激情朗讀：
四、整體感知課文：
1、 課文圍繞著(zhù)“花”寫(xiě)了哪些內容？請在下列橫線(xiàn)上各填上一個(gè)字。
2、作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？按要求填空。
因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái) 焦慮和悲痛 一直壓在作者的心頭，遇到了盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，在立足觀(guān)賞之后，作者深受啟發(fā)和鼓舞，獲得了 精神的寧靜和生的喜悅 ，作者又想到十年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理 。
3、到底作者是因為什么而焦慮和悲痛呢？（自然過(guò)渡到補充介紹背景）
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計13
課程名稱(chēng)：
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》
學(xué)生分析：
這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習單元，學(xué)生有一定的知識技能積累，重點(diǎn)需培養感悟能力。
教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。
3、情感與態(tài)度目標：培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)內容分析：
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫(huà)的紫藤蘿畫(huà)面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫(xiě)作啟發(fā)
媒體設計
本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì )作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學(xué)生對文章背景認識。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當代著(zhù)名女作家宗璞，是著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書(shū)課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著(zhù)焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著(zhù)生命的光輝，仿佛在向她傾訴著(zhù)什么！
二、整體把握
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：（投影）
1、聽(tīng)準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫(xiě)了眼前的花，還寫(xiě)了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時(shí)的心情有著(zhù)怎樣的變化呢？
6、情隨花變，作者藉著(zhù)紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話(huà)題呢？（生命）
�。ǘ┙處燑c(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。
�。◣煱鍟�(shū)：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
�。ㄒ唬⿴煟河腥苏f(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境，那么，作者是怎樣細致描畫(huà)花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
師點(diǎn)撥：
1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(cháng)遠。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(cháng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
�。ǘ�
1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學(xué)們，請找出表達作者思想感情的語(yǔ)段，細細品讀，說(shuō)說(shuō)感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？
�。ㄉ杂烧b讀，討論）
師生合作：（投影問(wèn)題）
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類(lèi)也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展。
因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
�。ㄉR讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對這一主旨的理解。
師小結：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活�。。ㄍ队斑@段話(huà)）
四、寫(xiě)作啟發(fā)
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫(xiě)中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫(xiě)作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫(xiě)好這類(lèi)文章呢？
五、布置作業(yè)
針對喜愛(ài)的一種花木，寫(xiě)一篇300字左右托物言志散文。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、美讀課文，品味語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生感悟生命的美好，培養樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者對生命的感悟。
教學(xué)設想：
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，意境深遠。我將著(zhù)力引導學(xué)生采用誦讀法讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和韻味,讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情,教者適時(shí)進(jìn)行朗讀指導。另用評析欣賞法引導學(xué)生找出文章的語(yǔ)言美點(diǎn)并進(jìn)行賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其獨特體驗，并帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，將讀、品有機結合。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的情感背景。
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
知道這里面的“我”是誰(shuí)嗎？
她是當代著(zhù)名女作家宗璞。今天，老師要和同學(xué)們一起學(xué)習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫(xiě)與1982年5月。當時(shí)，小她三歲的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕癥，生命即將終結。帶著(zhù)焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著(zhù)生命的光輝，仿佛在向她傾訴著(zhù)什么。
我們一起學(xué)習散文《紫藤蘿瀑布》。
二、聽(tīng)讀——整體把握
1、請一位同學(xué)和老師合作朗讀課文，請其他同學(xué)感受文中的形象和作者的感情。
2、整體把握文章的話(huà)題、形象及線(xiàn)索，理出花、人、事之間的內在聯(lián)系。
�、�、作者藉著(zhù)這篇文章想和我們討論一個(gè)怎樣的話(huà)題？（生命）
�、�、藉著(zhù)什么形象談生命？（花和人）
�、�、作者不僅寫(xiě)了眼前的花，還寫(xiě)了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）
�、�、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當時(shí)還遭遇了其他一些事。)
�、�、那看花時(shí)呢？（寧靜喜悅）你能感覺(jué)得出作者看花后的心情嗎？（振奮）
�、�、那花、人和生命這個(gè)話(huà)題是怎樣聯(lián)系在一起的？
三、品讀——深入探究
1、請同學(xué)們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題品讀課文。
找出你認為最美的畫(huà)面，讀一讀，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。畫(huà)出你認為最富哲理的句子，品味其深沉的內涵。
2、自由朗讀，不時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)。
3、選擇自己最喜歡的畫(huà)面，品讀賞析。師適時(shí)引導、點(diǎn)撥。
指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意輕重緩急，抑揚頓挫，帶著(zhù)欣賞之情，讀出對生命的禮贊。引導學(xué)生理解“挑逗”的語(yǔ)境義。
提醒學(xué)生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引導學(xué)生理解“沉淀”一詞的妙處，并理解“張滿(mǎn)了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。
4、師小結，板書(shū)：精美的畫(huà)。并過(guò)渡：本文不僅是一幅精美的畫(huà)，也是一首深沉的歌。板書(shū)：深沉的歌。
下面請同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認為最富哲理的句子。
可能說(shuō)“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！币痪�。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這一主旨句的理解，并請全體齊讀。用感嘆的語(yǔ)調，讀出對生命的感悟。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、了解文章寫(xiě)作背景。
2、有感情地誦讀，領(lǐng)會(huì )作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀(guān)。
3、體會(huì )含蓄雋永的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生品評賞析優(yōu)美的語(yǔ)言，指導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。
思考：本詩(shī)抓住小草的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？你受到什么啟示？
明確：本詩(shī)借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。
作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進(jìn)課文《紫藤蘿瀑布》。
二、檢查預習：
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
三、整體感知內容：
1、聽(tīng)錄音，注意朗讀的節奏、句子語(yǔ)氣、語(yǔ)調，理解內容，體會(huì )感情。
2、快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要概括內容，理解思路，并思考：課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾為什么說(shuō)“我不覺(jué)得加快了腳步”？（即“探究練習一”）
3、討論，明確：
�、偎悸罚嘿p花——惜花——思花（學(xué)生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進(jìn)而理解作者的感情線(xiàn)索。
�、凇拔摇辈挥傻耐Ｗ×四_步，是因為“我”被盛開(kāi)的紫藤蘿花所吸引。（板書(shū)：“盛開(kāi)的紫藤蘿花”）“我”不覺(jué)加快了腳步，是因為“我”在觀(guān)賞了紫藤蘿花后，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書(shū)：“感染”“我”）
4、面對此景，文章第7段描寫(xiě)了作者當時(shí)的心理變化，請你找出幾個(gè)詞語(yǔ)加以說(shuō)明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來(lái)了解本文的寫(xiě)作背景。
�。�1）在撥亂反正的1982年5月,自己的小弟又患絕癥,作者一直以來(lái)的抑郁,再加上突如其來(lái)的打擊,使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所說(shuō)的“生死”、“疾病”的由來(lái)。）
�。�2）第8段敘述了一件什么事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。）
其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
�。�3）文中哪句話(huà)是作者領(lǐng)悟到的人生哲理？（第10段第一句）
面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之后，作者又重新振作了起來(lái)，那么，紫藤蘿花究竟有著(zhù)怎樣的魅力呢？
四、品讀感悟：
1、精讀2---6段，畫(huà)出你認為優(yōu)美的或讓你有所感悟的語(yǔ)句，反復品讀，寫(xiě)出感受。
2、老師點(diǎn)撥：
3、明確：意思正確即可。
4、作者寫(xiě)紫藤蘿花文筆優(yōu)美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)�？焖贋g覽第2——8段，思考：從哪些角度來(lái)寫(xiě)花？
5、賽讀。如此美的語(yǔ)言，不讀可惜，選取你最喜歡的語(yǔ)句，有感情地朗讀。
6、“這么多年，藤蘿又開(kāi)花了”，過(guò)去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿(mǎn)生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來(lái)，靠的是什么？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。
五、總結：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地生長(cháng)。只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命；正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計16
教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美
過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習寫(xiě)狀物的方法，提高觀(guān)察力和想象力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟
教學(xué)重點(diǎn)：
1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現
2：生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟
一、情景導入
師：同學(xué)們，請看——瀑布錄像１望著(zhù)眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的著(zhù)名詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開(kāi)的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，真像一條瀑布難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？
二、讀花之歌
師：先請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號
�。◣熝惨曋更c(diǎn)）
三、賞花之美
師：分享是一種快樂(lè )，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法
�。ɑ脽粽故荆何腋惺艿降奶偬}花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）
1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”（美在形狀）
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)”（美在顏色）
3、“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）
4、“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！”（美在生機）
5、“我在開(kāi)花，它們在笑”“我在開(kāi)花，它們嚷嚷”（美在生機）
6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”（美在生機）
提問(wèn)：“張滿(mǎn)”如何理解？怎樣的花才像是“張滿(mǎn)的帆”不張滿(mǎn)的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經(jīng)完全開(kāi)放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著(zhù)嬌媚、可愛(ài)的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫(xiě)法發(fā)揮你的想像寫(xiě)一句話(huà)，看看盛開(kāi)的花像什么？
仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）
每一朵盛開(kāi)的花像 ，在那里
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著(zhù)我”
師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現什么？香氣是看不見(jiàn)的，作者卻把它變成看得見(jiàn)的顏色“淺紫色”給人什么感覺(jué)？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語(yǔ)段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰(shuí)擁有的美點(diǎn)多。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計17
教學(xué)目的
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法
�。�、自讀點(diǎn)撥法。
�。�、誦讀法。
�。�、作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
媒體設計
配樂(lè )朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（同學(xué)們發(fā)言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（１９２７～），原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》１９７８年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲１９７７～１９７８年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
�。�、速讀，整體感知：
�、� 自由散讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
�、� 紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)？從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)？
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據語(yǔ)境識記字詞，初步感受“寫(xiě)了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：
�、� 前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌��！再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌”！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法描寫(xiě)景物的方法。
�、� 怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
解說(shuō)：這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設“凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？”的思考題，引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
�、� 朗讀第８段和第１１段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著(zhù)“手足情”。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者情感。
�。�、品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達了生的喜悅�！皷|一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”表達了作者失落悵惆的情緒。
解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫(xiě)一段１５０字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。
解說(shuō)：訓練聯(lián)想能力，可類(lèi)比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計18
一、教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
4.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入：
1 、由寫(xiě)作背景導入：這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著(zhù)紫藤蘿花，作者會(huì )有些什么感悟?而我們從中又會(huì )得到什么樣的啟示?
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(cháng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
2、理清寫(xiě)作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍
師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認真地勾畫(huà)，同時(shí)也對勾畫(huà)出來(lái)的內容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學(xué)生：停住腳步 佇立花前 加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步 駐步賞花 佇立花前 佇立憶花 加快腳步 快步思花
用三個(gè)詞準確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路�。鹤髡咄Ｗ∧_步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學(xué)們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著(zhù)看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
三、小結文章結構上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評析。
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