七年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計
七年級語(yǔ)文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計
【教學(xué)目標 】
�。保� 學(xué)習領(lǐng)會(huì )作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細膩的描寫(xiě)。
�。玻� 學(xué)習領(lǐng)會(huì )作者蘊含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
�。常� 從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì )本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫(xiě)法。
【教學(xué)設想】
�。保� 目標１為重點(diǎn)，目標２為難點(diǎn)。
�。玻� 擬安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。
第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一、聯(lián)系第一課引入課文，簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景
�。保� 導入
我們通過(guò)第一課的《短文兩篇》的學(xué)習，認識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。
�。玻� 作者和背景簡(jiǎn)介
宗璞，當代女作家。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲礎薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐貳Ｕ餛?惱灤從?982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是�?xiě)成此文。
二、范讀課文。
三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內作在作業(yè) 簿上，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，以便評講。）
解釋詞語(yǔ)并為加點(diǎn)字注音：
迸濺： 繁密：
稀落： 伶仃：
忍俊不禁： 仙露瓊漿：
盤(pán)虬臥龍： 酒釀：
四、理清文章結構。（指導學(xué)生按寫(xiě)作內容分段落層次。）
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）
第二部分：（7—9段）憶花 （○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機）
第三部分：（10—11段）悟花──生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
五、賞析第一部分。
1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會(huì )文中的寫(xiě)作順序、角度、方法及作用。
2.提問(wèn)討論：
問(wèn)：作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的？
〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的。
問(wèn)：作者從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？
〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。（可讓學(xué)生舉例。）
問(wèn)：作者主要用了些什么方法？
�。ㄗ寣W(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會(huì )作者語(yǔ)言的美。）
問(wèn)：作者生動(dòng)形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？
〖寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；寫(xiě)花穗，表現其活潑熱鬧；寫(xiě)花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征�？偟淖屓烁械竭@一樹(shù)紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂(lè )，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿(mǎn)了無(wú)限生機。
3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語(yǔ)言、絢麗的畫(huà)面和無(wú)限的生機。（如果時(shí)間允許的話(huà)，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎上展開(kāi)朗讀比賽。）
五、布置作業(yè) 。
1.抄寫(xiě)剛才做過(guò)的注音和詞語(yǔ)解釋一遍。
2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè) 。
附板書(shū)設計 ： 紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
第三部分：（10—11段）悟花
第二課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一、在簡(jiǎn)單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。
1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問(wèn)討論。
問(wèn)：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)�！边@句話(huà)？
〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
2．.這時(shí)作者的心情有什么變化？
〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著(zhù)“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅�！�
3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。
〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機。
4.提問(wèn)討論，理解8、9段文章內容。
問(wèn)：作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對往事的回憶的？
〖第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！边@就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。
問(wèn)：過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì )遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)的？
〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說(shuō)明正好是哪個(gè)年代，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印。
問(wèn)：為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底”？
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來(lái)。
二、講讀第三部分，理解主旨。
1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。
問(wèn)：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(cháng)河之中，去創(chuàng )造更加燦爛的人生。
3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會(huì )作者的情感。
三、比較分析、歸納總結。（引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )）
問(wèn)：第一、二課的三篇文章在內容和寫(xiě)法上有什么異同？
〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫(xiě)對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨�！毒次飞分卦谑闱�，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿的勃勃生機來(lái)歌頌生命，同時(shí)抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長(cháng)河永無(wú)止境的感慨�！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀(guān)察描寫(xiě)一種植物的壯美的生命現象入手，引發(fā)對生命的感悟�！毒次飞肥侵苯拥母形�，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫(xiě)法，在描寫(xiě)方面特別細膩生動(dòng)，值得同學(xué)們好好學(xué)習。（在講的過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，不必講得太多。）
四、課內指導學(xué)生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。
�。ㄈ绻麜r(shí)間不夠的話(huà)，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習，及作業(yè) 講評。）
附板書(shū)設計 ：
《紫藤蘿瀑布》
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.
第二部分：（7—9段）憶花
○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機。 （流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底）
第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的
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