小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(薦)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
“快樂(lè )讀書(shū)吧”是搭建學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀書(shū)真快樂(lè )”，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童話(huà)故事”由此可見(jiàn)，“快樂(lè )讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設計安排的。而語(yǔ)文課程標準第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣�！钡谒臈l“閱讀淺近的童話(huà)、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
基于以上所述，所以我認為這部分的教學(xué)應始終定位在“快樂(lè )”兩字。愛(ài)護書(shū)本是快樂(lè )的，干凈整潔的書(shū)本讓人心情愉悅；閱讀童話(huà)故事是快樂(lè )的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書(shū)愛(ài)不釋手；和同學(xué)分享童話(huà)故事是快樂(lè )的，多一次分享就多收獲一次快樂(lè )。因此我試著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰(shuí)的童話(huà)故事書(shū)最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，對童話(huà)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
因此本課確定了三個(gè)教學(xué)目標：
一、對童話(huà)故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
二、逐步養成愛(ài)護書(shū)本，保護書(shū)本整潔的習慣。
三、學(xué)習和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì )分享的樂(lè )趣。
這節課的目標定位沒(méi)有問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
一、要給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的時(shí)間和空間
學(xué)生需要伙伴的語(yǔ)言交流，伙伴的語(yǔ)言評價(jià)。而這節課始終是老師在前面引著(zhù)走一環(huán)接一環(huán)，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺(jué)。
二、課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學(xué)，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的'狀態(tài)。課堂教學(xué)的內容課堂教學(xué)的養成是伴隨著(zhù)行為習慣養成的。
教書(shū)育人永遠是雙線(xiàn)進(jìn)行的！
三、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人，要學(xué)會(huì )引導學(xué)生靜靜地聽(tīng)，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節應緊緊跟在一起的。
四、讀封面環(huán)節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書(shū)名、作者還有比如“圖片與內容的聯(lián)系”、出版社等信息也應該納入其中。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
一、教材解讀
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)�！稘O夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的不可戰勝的。課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。選編這篇課文，目的有三：一是使學(xué)生通過(guò)閱讀，知道有智慧的人是真正強大的，不可戰勝的。二是進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要內容，簡(jiǎn)要講述故事。三是激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。教學(xué)本文的重點(diǎn)是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡(luò )的基礎上，從有關(guān)詞句中體會(huì )魔鬼的兇惡狡猾和漁夫的智慧，引導學(xué)生簡(jiǎn)要地講述故事。
2、詞句解析。
�。�1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì )想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
�。�2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！边@是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描寫(xiě)。從他的想法中，我們可以清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
二、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡(luò )，簡(jiǎn)要地講述課文內容。
三、教學(xué)建議
1、這是一篇略讀課文。內容不復雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來(lái)應該沒(méi)有難度。所以，應放手讓學(xué)生自己讀通讀懂。在此基礎上，組織學(xué)生交流，重點(diǎn)交流從哪看出魔鬼的狡猾兇惡和漁夫的智慧。
2、故事通過(guò)人物的外貌和對話(huà)展示人物的特點(diǎn)，因而要引導學(xué)生通過(guò)分角色讀表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點(diǎn)，在讀中培養語(yǔ)感。要讀出魔鬼的兇惡狡猾而又愚蠢；漁夫的從容鎮定聰明。
3、指導學(xué)生講故事，重點(diǎn)講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
4、可以隨文閱讀《東郭先生和狼》這個(gè)中國故事，以深化學(xué)生對課文內涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充滿(mǎn)智慧的正義戰勝邪惡的故事，教師可以在學(xué)生閱讀本文的基礎上，簡(jiǎn)要講述幾個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把學(xué)生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著(zhù)中。如果學(xué)生讀過(guò)《一千零一夜》，可請學(xué)生講其中最感興趣的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì )。
四、教學(xué)案例（片段）
師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來(lái)交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。
生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時(shí)候，400年過(guò)去了，沒(méi)有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰(shuí)來(lái)解救它，就要殺死誰(shuí)。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
師：看來(lái)，這魔鬼還是說(shuō)話(huà)算話(huà)的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦�？墒�，你們都相信魔鬼的話(huà)嗎？
生：我認為魔鬼說(shuō)的話(huà)根本就不可信。它說(shuō)謊成性，當漁夫把它關(guān)在小瓶子里時(shí)，它不是說(shuō)剛才是開(kāi)玩笑的`嗎？
生：對，它說(shuō)的是謊話(huà)。魔鬼自己說(shuō)，它是個(gè)無(wú)惡不作的兇神，那就是說(shuō)，它凈做壞事，哪會(huì )懂得報答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會(huì )改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，為什么還要編這個(gè)冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學(xué)們，我們再注意一下課文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的語(yǔ)言，看看你有什么體會(huì )？
生：從魔鬼的語(yǔ)言可以看出它很狡猾。開(kāi)始，它以為是所羅門(mén)放了它，所以就趕緊說(shuō)好話(huà)�？墒�，一聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已經(jīng)死了，面前是個(gè)弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
生：從這里還可以看出，魔鬼是在說(shuō)謊。要是它說(shuō)的理由是真的，它出來(lái)就該說(shuō)要殺死所羅門(mén)了，怎么會(huì )求饒呢？
師：多么兇惡狡猾的魔鬼��！誰(shuí)來(lái)讀讀魔鬼的謊言，讓我們進(jìn)一步感受它的兇惡與狡猾。
生：讀課文中寫(xiě)魔鬼的謊言。
師：但結果，我想，結果肯定是魔鬼無(wú)論如何都想不到的──它又回到了那個(gè)小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們怎樣評價(jià)漁夫？因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了。
生：但是，我覺(jué)得漁夫很聰明，他想了一個(gè)很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當。
生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時(shí)，沒(méi)有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
生：我認為漁夫有一句話(huà)說(shuō)得好：“我沒(méi)有親眼看見(jiàn)，絕對不能相信�！边@句話(huà)，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時(shí)候你敢說(shuō)不信！這樣一想，它就上當了�？�，漁夫多么有智慧！
生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當他收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里。
生：漁夫還很自信。我來(lái)讀一讀他的話(huà)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！睕](méi)有這份自信，他就不會(huì )想出那么好的計策。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個(gè)小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺前說(shuō)：“老師，誰(shuí)想的分班的主意��？我們可不要走�！蔽倚χ�(zhù)答復：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫(xiě)的字也更漂亮�！薄拔也灰�，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會(huì )給我們講故事�！薄皠⒗蠋�，明天能不能準備兩個(gè)故事？”“劉老師，我還想再聽(tīng)一個(gè)動(dòng)物的故事�！卑パ�，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛(ài)聽(tīng)故事的小鴨子。上周我們剛剛進(jìn)行完和“讀書(shū)”有關(guān)的繪本主題，在《我討厭書(shū)》這個(gè)故事里，最后出現了一只穿藍色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調皮的小兔，它的名字叫彼得。這個(gè)小家伙真是不安分，它不聽(tīng)他*的勸告，非要去當年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點(diǎn)被園子的主人麥格先生發(fā)現，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個(gè)聽(tīng)話(huà)的兄弟就快樂(lè )的吃著(zhù)媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水�？僧斘覇�(wèn)：“誰(shuí)更快樂(lè )？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”�！澳悄銈兿胱稣l(shuí)？”又是齊齊的：“彼得”�！盀槭裁�？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂(lè )！”“那你們覺(jué)得劉老師想做誰(shuí)？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當然會(huì )選擇彼得了，小時(shí)候的我，可是個(gè)讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調皮的多。
今天有兩節語(yǔ)文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓練了兩個(gè)小句型。在那個(gè)“有”字的句段練習中，我真喜歡任文宗寫(xiě)的那個(gè)小短句：自然界的景物真豐富�。河写髽�(shù)的根，有小鳥(niǎo)的窩，有花朵的香氣，有柔和的風(fēng)……后面的句子我記不住了，但我覺(jué)得這里有詩(shī)的味道。還有子軒、雨晴寫(xiě)得都不錯，我們讀多了童詩(shī)，我們的筆下也會(huì )流淌出詩(shī)一般的語(yǔ)言，因為你們這個(gè)年齡，每個(gè)人都有一顆詩(shī)人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，說(shuō)起網(wǎng)絡(luò )，很多同學(xué)就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺電腦。課本上講的都是網(wǎng)絡(luò )的益處，那網(wǎng)絡(luò )是否有害處呢？當然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對你們玩，但玩應有度，你們這個(gè)年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的游戲，不用動(dòng)腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個(gè)益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢(xún)問(wèn)我關(guān)于“駭客”的問(wèn)題。嘿，駭客都是要有技術(shù)含量的，那是一群技術(shù)高手。我一直提出讓你們練習打字，可以在網(wǎng)上發(fā)表你的文章，也可以學(xué)著(zhù)做ppt，還可以練習查找資料，這都是正經(jīng)用途。今天劉思成那句話(huà)說(shuō)的真好：玩游戲上癮的人是在現實(shí)世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。
關(guān)于衛生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著(zhù)掃帚來(lái)回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室里簡(jiǎn)直臟透了，滿(mǎn)地都是廢紙，可當我送完學(xué)生回來(lái)，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個(gè)都是好樣的.。
佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實(shí)嗎？數學(xué)課要讓沒(méi)做練習冊的人站著(zhù)，我們本來(lái)想撒個(gè)小謊，可王月林堅決不同意�！拔以趺磿�(huì )不知道？月琳，好的品質(zhì)是比好的成績(jì)強一萬(wàn)倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發(fā)現了一行小字：劉老師，我愛(ài)你到永遠永遠……我看了真的好感動(dòng)。張文浩在我送路隊時(shí)羞澀的塞給我一個(gè)袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒(méi)要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經(jīng)常商量要怎么對你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！
今天再表?yè)P四個(gè)人：季奕涵的作文寫(xiě)了長(cháng)長(cháng)的一頁(yè)半，而且非常精彩，這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次，我為她高興。劉賢童連續兩天的作業(yè)字都有提高，我能看出他在努力寫(xiě)好。李想已經(jīng)連續交作業(yè)一周了，這真是一個(gè)大突破，希望能堅持下來(lái)。張文浩昨天的作文堅持寫(xiě)了兩段，我也為他點(diǎn)贊。
今天有一個(gè)好消息，就是我們班的三個(gè)節目都選上了。只是要跟別的節目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓練，爭取讓更多的人上場(chǎng)展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我由詞入文，通過(guò)檢測學(xué)生對課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫(xiě)景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對這些詞語(yǔ)的了解，結合課文中的插圖，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話(huà)。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的.無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來(lái)，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場(chǎng)，街道，校門(mén)口等等)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
記得在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文第六冊第27課《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，按老規矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒(méi)什么兩樣了。
在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有什么大問(wèn)題。當讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問(wèn)了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著(zhù)手指替他們數著(zhù)�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒(méi)怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒(méi)問(wèn)題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個(gè)節目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問(wèn)問(wèn)辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問(wèn)同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧�！毙±钫f(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒(méi)辦法。我又跑到別的辦公室，問(wèn)了好幾位老師，都沒(méi)有準確的結果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。
時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢(xún)。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒(méi)心情繼續上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰”，哦不，是“休寫(xiě)”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的.也是三言?xún)烧Z(yǔ)，牛頭不對馬嘴。不少家長(cháng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的起因？我先開(kāi)個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣(mài)木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”
徐立：“老師微笑著(zhù)問(wèn)：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場(chǎng)景�！�
“周鵬，你來(lái)吧！”
我對周鵬耳語(yǔ)了一番�！爸芤泫i，你現在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫(xiě)得比較具體了。下面我們寫(xiě)簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話(huà)把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了……
“那么，今天，我們來(lái)寫(xiě)一篇作文，題目可以是……我還沒(méi)講完，學(xué)生就講開(kāi)了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會(huì )是稍縱即逝的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
狐貍與放大鏡
一天，狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái)，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì )嚇得掉魂兒。
這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。
老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話(huà)，你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來(lái)的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看�！闭f(shuō)著(zhù)，狐貍用放大鏡往身前一擋，說(shuō)一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了，欣喜萬(wàn)分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng)，狐貍當著(zhù)人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝，好一個(gè)大膽的狐貍，竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū)，看得正開(kāi)心時(shí)，窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的.歌聲。大灰狼說(shuō)：“煩死了，煩死了，誰(shuí)這么吵呀?”窗外的鳥(niǎo)媽媽還在繼續唱，歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著(zhù)飛走了。
突然，大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲�！笆钦l(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù)，發(fā)現是小鳥(niǎo)寶寶在哭著(zhù)要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù)，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著(zhù)歌，鳥(niǎo)寶寶跳著(zhù)舞。這時(shí)候，大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天，可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了，太陽(yáng)馬上就要下山了，小羊著(zhù)急的到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了�！�
小兔嘴里嘟囔著(zhù)，小羊連忙道歉說(shuō)：“對不起小兔，我著(zhù)急給小熊做枕頭，沒(méi)有看見(jiàn)你�！�
小兔站起身來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那我來(lái)一起幫你做吧�！�
小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過(guò)來(lái)幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō)：“你們出來(lái)這么久，不會(huì )冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō)：“不會(huì )，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì )冷�！�
說(shuō)著(zhù)，小羊想到了一個(gè)辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來(lái)，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家，小熊剛好要睡覺(jué)了，收到朋友們的禮物，小熊開(kāi)心極了，慢慢的，小熊枕著(zhù)朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著(zhù)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
講《亡羊補牢》，在問(wèn)到，養羊人第二次為什么會(huì )丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因為他沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習不錯的女生舉手了，她說(shuō)：“老師，我認為養羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時(shí)，他是知道如果不補的話(huà)，羊會(huì )丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì )丟�！彼f(shuō)完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉著(zhù)該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評判這個(gè)答案。于是，我說(shuō)：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話(huà)羊會(huì )丟呢？大家別急著(zhù)回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)�！�
大家開(kāi)始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養羊人懶，是他不知道會(huì )丟，我再讓讀一遍，有更多的'聲音說(shuō)，是他不知道。我還沒(méi)急著(zhù)讓他們回答，又問(wèn)，“你是從哪看出來(lái)的�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來(lái)理解：“他很后悔，說(shuō)明他不知道羊會(huì )繼續丟，丟了以后，他才會(huì )后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結結實(shí)實(shí)”來(lái)理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結結實(shí)實(shí)的，可見(jiàn)他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會(huì )丟�！�
聽(tīng)到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
語(yǔ)文課堂的情感教育
——我的教育教學(xué)故事
邯鄲經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區北屯頭小學(xué)韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，
當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的'疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，
他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
一、教學(xué)效果
1、學(xué)生自主選擇，制定閱讀計劃。本次“快樂(lè )讀書(shū)吧”推薦了五個(gè)兒童故事，可以讓學(xué)生自主選擇最感興趣的故事最先進(jìn)行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)小組，制定閱讀計劃，閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享。
2、通過(guò)同學(xué)間推薦分享的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡某個(gè)故事的原因，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，形成讀書(shū)分享的氛圍，學(xué)生的積極性很高。
3、閱讀后的.交流效果很好，在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行閱讀成果展示的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，提高了讀書(shū)能力，激發(fā)了閱讀的興趣。
二、成功之處
結合插圖，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生克服了畏難情緒，能夠自主閱讀，對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
三、不足之處
在本次教學(xué)中，對于一些學(xué)困生，照顧得不夠，導致他們沒(méi)能跟上多數學(xué)生的步伐，這是今后教學(xué)中需要注意的地方。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：讀讀童話(huà)故事》
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生。
林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的.各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。
一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。
相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。
學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。
當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，接受的人文教育就會(huì )更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽(tīng)了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì )聽(tīng)也不會(huì )評了。我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了：我有幸得到了赴中衛觀(guān)摩全區小語(yǔ)教師教研能力大賽機會(huì )。在大賽現場(chǎng)，我觀(guān)摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團隊帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場(chǎng)評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評課對于一名教師的成長(cháng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評課與反思》的專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認識到“聽(tīng)課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現場(chǎng)評課展示。面對上千名觀(guān)眾，他們表現得沉著(zhù)，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點(diǎn)評無(wú)不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因為他們有著(zhù)豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時(shí)疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會(huì )出現聽(tīng)不出門(mén)道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會(huì )在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強學(xué)習，及時(shí)反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì )像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔著(zhù)另一個(gè)角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績(jì)，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準備階段，我不僅學(xué)會(huì )通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識，還學(xué)會(huì )了與他人合作，向同事學(xué)習，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗應該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀(guān)眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的'雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺下的評委和觀(guān)眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著(zhù)話(huà)筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過(guò)失而影響整個(gè)團隊的成績(jì)。比賽結果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎。頓時(shí)，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會(huì )多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機會(huì )面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會(huì )，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著(zhù)大賽的結束，我的這次中衛之行也畫(huà)上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹(shù)立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀(guān)念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會(huì )。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應該有長(cháng)遠發(fā)展的眼光，會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的道理”做為主要教學(xué)目標。圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對嗎？要想答對我的`問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì )提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著(zhù)揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著(zhù)這一問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步地認真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，最后再進(jìn)行一些拓展練習，為學(xué)生補充一些資料�？上�，正當大家深入地理解課文時(shí)，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細細一想，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(cháng)，但我是個(gè)唯美的人，當好一名教師，擁有一節無(wú)撼的課是我永遠的追求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
教學(xué)目標
1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教具準備：課件
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、看圖，導入新課。 同學(xué)們，老師有個(gè)想法，準備帶你們走出教室，去一個(gè)坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學(xué)們大點(diǎn)聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現在就先讓你們對這個(gè)小村莊的遠古時(shí)代，進(jìn)行一些了解，下面請同學(xué)們看一看這個(gè)小村莊，看后，小村莊給你留下了什么印象？待會(huì )兒告訴老師。（出示課件）
讓學(xué)生充分講自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。 是��！這個(gè)小村莊的環(huán)境確實(shí)很美！相信小朋友們都很喜歡這里，那這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？那里的環(huán)境現在還跟原來(lái)一樣的美嗎？今天，我們就來(lái)讀一讀這個(gè)小村莊的故事。
二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時(shí)，把昨天你預習時(shí)勾畫(huà)出來(lái)的生字多讀幾遍。做到盡量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
再請小朋友們你把剛才讀會(huì )的生字、詞語(yǔ)讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，如果還有讀不來(lái)的，問(wèn)一問(wèn)你的同桌。 小結過(guò)渡：剛才小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們讀的情況怎么樣？
檢查自學(xué)情況：分別出示小課件：
1、出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、把詞語(yǔ)中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。
3、現在咱們再來(lái)玩個(gè)搶讀生字的游戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人�。◣熤改囊粋�(gè)，你就讀哪一個(gè)。）
過(guò)渡談話(huà)：剛才小朋友們把生字的字音讀準了，接著(zhù)請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候，請按下面的自學(xué)提示進(jìn)行：（出示課件），讓學(xué)生明白以下要求。 1、讀懂每一句話(huà)的意思。
2、標一標，你不理解的句子或問(wèn)題，待會(huì )兒，老師請小朋友幫你解決。
3、思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
三、細讀課文，理解內容。 過(guò)渡：咱們現在來(lái)交流一下：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？課文的哪個(gè)地方，告訴你的？
1、先四人小組進(jìn)行交流。
�、苍僦该M(jìn)行交流。
3、當學(xué)生說(shuō)出小村莊被洪水沖走時(shí)，相機讓學(xué)生讀熟第四自然段，并理解“我知道大雨沒(méi)喘氣兒”的意思。
4、為什么會(huì )這樣？你能找到原因？
過(guò)渡：就這樣，由于村里的人們不停地砍樹(shù)，想砍就砍，造成了非常嚴重的后果。請同學(xué)們齊讀課文最后一段。
四、滲透情感，拓展思維。 是��！這個(gè)小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個(gè)令人心痛的故事后，小朋友有什么話(huà)想對小村莊的人們說(shuō)嗎？
五、朗讀全文，整體回顧。
最后，請小朋友們看著(zhù)課文，認真地聽(tīng)錄音朗讀，記下故事的內容，回家后，講給你周?chē)?人聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們也學(xué)會(huì )保護自己美麗的家園。
好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環(huán)保小衛士。
植樹(shù)歌 小樹(shù)苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風(fēng)沙，空氣新鮮人健康。
六、總結。
七、作業(yè)。
第二課時(shí)
一、感受小村莊的美
同學(xué)們，上節課咱們初讀了第7課，知道在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊。（點(diǎn)擊“美麗的小村莊圖”） 誰(shuí)愿意來(lái)描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊.山上的森林(郁郁蔥蔥),村前河水(清澈見(jiàn)底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。
填空：
a、指名讀。
b、學(xué)生齊讀
c、看填在空里的這些詞語(yǔ)，（郁郁蔥蔥 清澈見(jiàn)底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這么多描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)都用來(lái)描寫(xiě)這個(gè)小村莊，可見(jiàn)小村莊的美麗。
過(guò)渡：在這如詩(shī)如畫(huà)，令人向往的小村莊里，卻發(fā)生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進(jìn)小村莊的故事中，去學(xué)習，去體會(huì )。 二、感受小村莊的毀滅
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道小村莊發(fā)生了什么事？誰(shuí)能來(lái)告訴大家？
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本，找一找，哪個(gè)自然段寫(xiě)了這一部分內容。
3、學(xué)生默讀第四自然段，用自己的話(huà)描述當時(shí)的情景。
4、學(xué)生匯報。（雨大、山洪暴發(fā)）
5、哪個(gè)句子寫(xiě)出雨下得特別厲害？
6、出示句子（課在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。件：）
a、咱們來(lái)讀讀這個(gè)句子。（全班齊讀）
b、出示課件：下雨畫(huà)面。（配樂(lè )）來(lái)，看著(zhù)畫(huà)面，伴著(zhù)插曲，
把你對這句話(huà)的理解和體會(huì )讀出來(lái)吧！
c、能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
d、還有誰(shuí)想讀？你為什么這樣讀？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？從哪聽(tīng)出來(lái)的，你準備怎樣讀？
7、是啊，雨沒(méi)完沒(méi)了地下著(zhù)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，洪水卷走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
a、學(xué)生自由讀這句話(huà)。
b、匯報讀。
�、倌阕x出了什么？怎樣讀出來(lái)的？（如重讀“咆哮”，體現洪水急、猛）
�、谀懵�(tīng)出了什么？
8、質(zhì)疑：
無(wú)情的洪水鋪天蓋地，來(lái)勢洶洶，毫不留情地吞沒(méi)了曾經(jīng)美麗、可愛(ài)的小村莊，這多么令人心痛��！此時(shí)此刻同學(xué)們在想些什么？有什么疑問(wèn)呢？ 9、是啊，小村莊為什么會(huì )被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。
三、探究“小村莊毀滅的原因”
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習，教師適時(shí)引導。
3、學(xué)生匯報（重點(diǎn)引導學(xué)生理解以下句子）
a、“誰(shuí)家……砍下來(lái)”
b、“一年年……裸露的土地……”
c、省略號還表示哪些環(huán)境變化？
4、從大家的理解和匯報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹(shù)林，破壞生態(tài)環(huán)境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫(huà)面）。下大雨了，洪水暴發(fā)了……什么都沒(méi)有了！
5、面對著(zhù)突如其來(lái)的災難，老師和同學(xué)們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。
�。ㄕn件出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）
a、誰(shuí)想讀，你讀出了什么？
b、還有誰(shuí)愿意讀，你明白了什么？
6、斧頭創(chuàng )造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿(mǎn)目的荒涼。
四、拓展延伸，情感升華
1、孩子們，面對著(zhù)曾經(jīng)美麗可愛(ài)，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著(zhù)曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農家樂(lè )，如今卻命喪黃泉的鄉親們，你想說(shuō)些什么？
2、教師以記者的身份，進(jìn)行采訪(fǎng)。
3、是啊，正是由于人們的無(wú)知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無(wú)情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的�？稍谖覀兊默F實(shí)生活中，還有許多人睜著(zhù)眼睛做瞎事，他們還在重復著(zhù)同樣的錯誤！
4、學(xué)生展示資料。
5、課件展示：環(huán)境污染的圖片，配以激情解說(shuō)。
6、此時(shí)此刻，你想對我們身邊的人們說(shuō)些什么呢，昨天老師留了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生設計一句“環(huán)境宣傳小標語(yǔ)”。誰(shuí)愿意給大家展示一下。
7、展示小標語(yǔ)。
五、小結：
你們的標語(yǔ)包含心愿！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會(huì )積極行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們賴(lài)以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……
�。úシ怒h(huán)保歌曲）
六、布置作業(yè)：調查家鄉的環(huán)境保護情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
根據 二年級的孩子的學(xué)習興趣，他們的表現欲強，一開(kāi)課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學(xué)生在回答時(shí)得到老師的肯定，成就感得到了滿(mǎn)足，學(xué)習勁頭自然足。
學(xué)生有了學(xué)習興趣后，我又滿(mǎn)足他們愛(ài)問(wèn)的欲望，讓學(xué)生質(zhì)疑。在理解課文時(shí)，又滿(mǎn)足他們愛(ài)說(shuō)的欲望，讓學(xué)生以四人為一組，自由選擇學(xué)習內容。此時(shí)學(xué)生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長(cháng)補短，培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，合作探究的精神。愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性，為了讓學(xué)生深切體會(huì )郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區別，我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗，再談感受，學(xué)生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進(jìn)行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的'，票面圖案是什么，有沒(méi)有齒孔嗎？”這個(gè)問(wèn)題主要是教育學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，會(huì )靈活運用學(xué)習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的？”
這個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象，學(xué)生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學(xué)生盡力思考仍沒(méi)有回答出正確答案時(shí)，我給出正確答案，使學(xué)生有恍然大悟之感。二個(gè)拓展的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生由郵票聯(lián)想到其它物品，體會(huì )到了打孔機給人們生活帶來(lái)的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質(zhì)的探究不攻自破，教學(xué)目標中的情感目標自動(dòng)實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學(xué)無(wú)常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識。而實(shí)現這個(gè)目標的方法很多，我認為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對你教的這個(gè)字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個(gè)語(yǔ)文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于一年級的學(xué)生講，說(shuō)話(huà)是他們的天性，能夠把一句話(huà)說(shuō)得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)的很優(yōu)美，這對語(yǔ)文教師來(lái)講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，開(kāi)始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現我班的學(xué)生很會(huì )說(shuō)話(huà)，每一次的說(shuō)話(huà)練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛(ài)轉動(dòng)，記得一次練習課，根據已經(jīng)給出的范文，再說(shuō)幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說(shuō)彩虹是一座小橋，妹妹說(shuō)彩虹是一條項鏈，我說(shuō)。
結果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現：我說(shuō)彩虹是一扇美麗的石拱門(mén);我說(shuō)彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩(shī)意的句子，有說(shuō)肥沃的.土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家;藍天是星星的家;森林是小鳥(niǎo)的家等等。這樣的練習課，學(xué)生上的樂(lè )此忘彼、樂(lè )不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著(zhù)：“老師，我、我�！�
課堂有點(diǎn)亂、散，但當我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽(tīng)別人的答案，當聽(tīng)到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著(zhù)。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過(guò)程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學(xué)目標，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導下發(fā)展，在班級學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì )被激活，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這對低年級學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問(wèn)題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫(xiě)話(huà)和寫(xiě)作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!
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