[優(yōu)]小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生。
![[優(yōu)]小學(xué)教學(xué)故事](/pic/00/bdccd1a73_2.jpg)
林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的.愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。
一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。
相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)教學(xué)故事2
【摘 要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應用；探討
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據教學(xué)內容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識內容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會(huì )應用。
1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用
由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點(diǎn)，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現課堂教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。
例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國古代的神話(huà)傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì )了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內容的印象。
2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用
2.1故事教學(xué)中故事的選擇
小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國神話(huà)故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的.故事內容要在小學(xué)生承受能力范圍之內[3]。太長(cháng)或太難以理解的故事會(huì )導致學(xué)生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機
教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機。英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應該結合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應該學(xué)會(huì )靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結合教學(xué)內容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)所應使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節課都應用同一種教學(xué)方式，如此便可能導致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應該是方式多，內容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。
2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng )新能力
英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應根據教材內容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內容過(guò)于冗長(cháng)，且其中都是一些不必要的對話(huà)內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(cháng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設計故事的情節發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養學(xué)生的推理能力。
3.結語(yǔ)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。達到培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
參考文獻
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小學(xué)教學(xué)故事3
【主題】
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究科學(xué)問(wèn)題的各方面能力，體驗其中的樂(lè )趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習自然規律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】
小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎課程。它強調了體驗、增長(cháng)、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習的過(guò)程、方法和素養，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節探究型的課程。;聲音;本身就是一個(gè)對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的`，不僅能培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，并且通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗體會(huì )樂(lè )趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】
片段一
師：;同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問(wèn)你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？;
生：各抒己見(jiàn)，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……
師：;說(shuō)的好，我們發(fā)現拉長(cháng)橡皮筋不會(huì )發(fā)出聲音，撥動(dòng)它會(huì )發(fā)出聲音；按壓尺子不會(huì )發(fā)出聲音，放在桌邊彈動(dòng)它會(huì )發(fā)出聲音；按壓鼓不會(huì )發(fā)出聲音，可是敲打它會(huì )發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀(guān)察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？;
生：;我發(fā)現撥動(dòng)橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋在左右晃動(dòng)，而拉長(cháng)它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
生：;我發(fā)現撥動(dòng)鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上下擺動(dòng)，而按壓它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
……
師：;觀(guān)察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會(huì )有什么現象？;
生：;來(lái)回運動(dòng);
師：;對，物體在振動(dòng)的時(shí)候才會(huì )發(fā)出聲音。;
[設計意圖：研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)由;扶;到;放;，讓學(xué)生通過(guò)平常生活中常常遇見(jiàn)的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，即發(fā)生了振動(dòng)。]
片段二
師：;接下來(lái)我們來(lái)觀(guān)察幾個(gè)發(fā)生物體，來(lái)驗證一下物體發(fā)出聲音時(shí)是否都在振動(dòng)。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動(dòng)，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來(lái)敲打鼓面，看看會(huì )有什么現象。;
生：體驗小實(shí)驗，觀(guān)察現象。
生：;我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時(shí)候，綠豆神奇地跳動(dòng)了。;
師：;我們沒(méi)有敲擊綠豆，為什么它會(huì )跳動(dòng)呢？;
生：;因為鼓面在動(dòng)，使得綠豆也跳動(dòng)了。;
師：;這就證明鼓在發(fā)出聲音的時(shí)候在振動(dòng)。;
……
師：;接下來(lái)的小實(shí)驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀(guān)察現象。;
生：體驗實(shí)驗，觀(guān)察現象。
生：;敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會(huì )有水濺起。;
師：;水面為什么會(huì )有波紋呢？說(shuō)明了什么呢？;
生：;是音叉動(dòng)使得水有波紋，說(shuō)明發(fā)出聲音的音叉在動(dòng)。;
[設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生體驗幾個(gè)現象明顯、有趣的小實(shí)驗，觀(guān)察現象，得出結論。大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗觀(guān)察能力，概括總結能力，更使得學(xué)生對剛學(xué)到的知識加深印象。]
片段三
師：;原來(lái)物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動(dòng)。我們周?chē)�有很多這樣的例子。比如我們人也能說(shuō)話(huà)發(fā)出聲音，請問(wèn)這個(gè)發(fā)聲器官在哪兒呢？;
生：（指著(zhù)自己的喉嚨）;在我們的喉嚨里。;
師：;對。在我們的喉嚨里有一個(gè)發(fā)聲器官，這個(gè)發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì )發(fā)現它在振動(dòng)。;
師：;還有我們有時(shí)候能發(fā)現周?chē)猩n蠅在飛動(dòng)，是因為我們聽(tīng)到了;嗡嗡嗡;的聲音，請問(wèn)這聲音是怎么產(chǎn)生的呢;
生：;是蒼蠅的翅膀在振動(dòng)。;
[設計意圖：運用本節課學(xué)到的知識，解釋周?chē)钪邪l(fā)生的事情。使知識運用到生活中。]
小學(xué)教學(xué)故事4
本課是“造型表現”領(lǐng)域的一個(gè)內容，由于孩子們從小就喜歡在大樹(shù)底下玩耍、乘涼，他們對大樹(shù)有著(zhù)特殊的感情，因此，這個(gè)課題很容易引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供很大的想象空間。本課內容，可以非常自然地引導學(xué)生初步認識人與自然的關(guān)系，從中滲透學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護綠色生命的情感。
這一課教材分為二個(gè)版面，第16頁(yè)首先呈現給學(xué)生的是一幅繪畫(huà)創(chuàng )作《菩提樹(shù)》，和一張樹(shù)的照片，將藝術(shù)與生活進(jìn)行比較，第17頁(yè)展示了學(xué)生的'作業(yè)，教師引導學(xué)生通過(guò)對大樹(shù)上、大樹(shù)洞里面小動(dòng)物的生活，大樹(shù)下小朋友做游戲，樹(shù)根下面小螞蟻辛勤的勞動(dòng)，人為造成樹(shù)木砍伐，破壞生態(tài)平衡的惡果等情景進(jìn)行聯(lián)想。引導學(xué)生從多角度地進(jìn)行想象，使學(xué)生思路開(kāi)闊，想象豐富，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮團隊精神，與小組同學(xué)密切合作，表現具有一定故事情節的作品。
在本堂課上我首先是運用“大樹(shù)傘”的動(dòng)畫(huà)視頻作為導入，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習本堂課的積極性，通過(guò)探究、交流、示范、展示等環(huán)節來(lái)引導學(xué)生對大樹(shù)的了解和想象。最后，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然。
小學(xué)教學(xué)故事5
參加項目的校長(cháng)們，將自己在美國的學(xué)習體驗和感悟，設計成了數字故事。受上海市教委的委托，我們研究生參與一起修改數字故事。四個(gè)數字故事的主線(xiàn)是學(xué)生――教師――課程，其中，《忙碌的一周》比較了中美教師課時(shí)量和工作方式不同，引人深思；《一人一課表》介紹了美國中小學(xué)課程的豐富性、選擇性、個(gè)性化設計的特色；《三個(gè)新生》分別通過(guò)對有心智問(wèn)題、健康問(wèn)題、語(yǔ)言困難的三個(gè)不同學(xué)生的關(guān)照，介紹了美國學(xué)校如何關(guān)注特殊學(xué)生的特殊需求；《領(lǐng)袖之路》則通過(guò)美國“領(lǐng)袖教師”和中國“特級教師”的成長(cháng)比較，讓人們思考優(yōu)秀教師的成長(cháng)之路。
展示會(huì )通過(guò)主題報告、數字故事、全場(chǎng)互動(dòng)等方式，立體展示了校長(cháng)境外學(xué)習所帶來(lái)的觀(guān)念變革。其中的“數字故事”播放環(huán)節，充滿(mǎn)整個(gè)舞臺背景的巨型高清顯示屏上，用PPT展示了“影子校長(cháng)”的四個(gè)感人故事，動(dòng)人的畫(huà)面和環(huán)繞大廳的音樂(lè )，給參會(huì )者帶來(lái)了全新的體驗和震撼。故事結束，現場(chǎng)人們臉上的激情光彩和熱烈掌聲告訴我們，數字故事將知識、事實(shí)等與圖像、音樂(lè )、情感融合在一起，發(fā)揮了其他表達傳播方式所無(wú)法替代的效果，給會(huì )議帶來(lái)了不一樣的精彩。這是在上海市政府活動(dòng)中，第一次使用數字故事作為會(huì )議組成的一個(gè)部分。
我是在20xx年知道“數字故事”這個(gè)概念，當時(shí)，指導研究生的畢業(yè)論文，從國外文獻上，了解到在北美流行一種被稱(chēng)為“Digital Storytelling”的教學(xué)方法。后來(lái)，我們的研究生在上海、蘇州、無(wú)錫、海鹽等地的中小學(xué)搞研究，將數字故事的教學(xué)策略運用到語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)，受到了師生的歡迎，教學(xué)效果很好。
“數字故事”，是一種運用數字化技術(shù)來(lái)講述故事的新方法。上個(gè)世紀80年代，美國Dana Atehley先提出“數字故事”。Atchley是一位職業(yè)的故事創(chuàng )作者，在計算機剛剛興起之時(shí)，他看到了計算機在媒體運用上的潛力，積極倡導運用計算機來(lái)講述故事的技巧，產(chǎn)生了“數字故事”這種更具創(chuàng )造性的講故事方式。1995年，Atchley與同伴創(chuàng )立了“數字故事大會(huì )節日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，經(jīng)過(guò)Atchley與其他媒體設計師的大力推廣，越來(lái)越多的教師學(xué)習和使用數字故事，數字故事逐漸成為中小學(xué)教學(xué)的流行工具，甚至美國不少大學(xué)也開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課程，教授學(xué)生學(xué)習數字故事的制作。
20xx年后，教師博客逐漸普及，教育敘事受到廣大教師的喜愛(ài)而流行。在教師培訓活動(dòng)中，我發(fā)現，用大家都會(huì )使用的PPT將教育敘事制作成數字故事，記憶、理解和傳播的效果更好。最早實(shí)驗在教師培訓活動(dòng)中使用數字故事，是在英特爾未來(lái)教育項目的教師培訓中，我們將“泰迪的故事”設計成PPT數字故事。這是取材于英特爾未來(lái)教育項目國際圓桌會(huì )議上，美國一個(gè)著(zhù)名的“與眾不同”網(wǎng)站(省略／)上面的《三封來(lái)信》感人故事，講述了一位因母親去世而陷入困境的學(xué)生泰迪，由于老師的關(guān)心，改變了這位學(xué)生的命運�，F在，《泰迪的故事》PPT在全國各地的.教師培訓中廣為流傳。
受到《泰迪的故事》的啟發(fā)，20xx年9月，上海市教育工會(huì )組織了上海優(yōu)秀女教師數字故事設計比賽。那年，上海音樂(lè )學(xué)院創(chuàng )作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節會(huì )場(chǎng)上讓許多觀(guān)眾落淚。從20xx年開(kāi)始，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )組織全國數字故事大賽，頒布了數字故事評價(jià)的四條標準：故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng )新性，正式啟動(dòng)了數字故事在基礎教育中的推廣工作。在20xx年全國數字故事評選活動(dòng)中，山東淄博老師設計的《老師，我可以不愛(ài)嗎?》、《紅色卡片》等一批優(yōu)秀的數字故事作品感動(dòng)了評委。
現在，許多學(xué)校將數字故事運用到學(xué)校的德育教育、課堂教學(xué)、校園文化建設、教學(xué)情境創(chuàng )設和學(xué)生高級思維培養中。涌現出了《云南日記》、《賣(mài)瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手談》、《大山的故事》、《小小的畫(huà)》、《兒童哲學(xué)》等一大批優(yōu)秀的數字故事作品。根據中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，我們總結出在教學(xué)中運用數字故事的六環(huán)節教學(xué)設計模型：主題設計――故事制作――故事展示――問(wèn)題引導――思維互動(dòng)――上升理念。
小學(xué)教學(xué)故事6
《做人的故事》這篇課文包含了2個(gè)小故事，分別是“為什么要說(shuō)‘謝謝’”和“面對小夜鶯感到羞愧”。文章并不是特別難，但是我在讓學(xué)生感悟文章所暗含的道理時(shí)遇到了點(diǎn)小麻煩。
對于第一個(gè)故事，我讓學(xué)生讀了一遍爺爺說(shuō)的話(huà)，然后就開(kāi)始讓學(xué)生體會(huì )爺爺話(huà)中所含的道理。只有幾個(gè)平時(shí)較為聰明的學(xué)生舉手。而且學(xué)生講到他懂得的道理是做人要懂得感恩，和我設想的人要講禮貌有出入�，F在想想，我當時(shí)過(guò)于著(zhù)急讓學(xué)生理解爺爺的話(huà)了。由于第三單元是讀課文，理解詞句，所以我把重心慢慢放到理解詞句上，可是我忘記了前提是“讀課文”。我沒(méi)有在學(xué)生充分讀的`基礎上就讓學(xué)生去理解句子，效果肯定不好。我想我以后應該這樣處理，先是讓學(xué)生以不同形式反復讀爺爺說(shuō)的話(huà)，再讓同桌合作讀男孩和爺爺的對話(huà)。在充分朗讀的基礎上再來(lái)體會(huì )爺爺說(shuō)的話(huà)。
在引導學(xué)生體會(huì )“做人要講禮貌”這個(gè)道理時(shí)，我先讓學(xué)生思考人和狼的區別。學(xué)生回答“狼不是人”或者“狼不會(huì )說(shuō)‘謝謝’”。于是我適當引導學(xué)生，我們人受過(guò)教育，而狼沒(méi)有。再讓學(xué)生想想“誰(shuí)需要說(shuō)謝謝�！苯Y果只有一個(gè)學(xué)生舉手了，她的答案是“人”。和我設想的“受過(guò)教育的人”和“講禮貌的人”又對不上�，F在回想起來(lái)，我覺(jué)得我給自己繞了個(gè)大圈子，把學(xué)生也都繞暈了。其實(shí)，我直接問(wèn)，“誰(shuí)能回答老爺爺的問(wèn)題，誰(shuí)需要說(shuō)謝謝？”可能會(huì )更好。若是學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我再進(jìn)行引導，讓他們想想人和狼的區別。后來(lái)，我問(wèn)學(xué)生從這個(gè)故事中你明白了什么道理，舉手的人也不多。我想可能是之前對爺爺說(shuō)的話(huà)還不是很理解有關(guān)。我叫起來(lái)一個(gè)學(xué)生，他的回答也很出乎我的預料。他說(shuō)從這個(gè)故事中他明白了做人要懂得感恩。我先是愣住了，但想想也對�！罢f(shuō)‘謝謝’”既是感恩的一種表現，也是有禮貌的表現，于是我肯定了他，又問(wèn)還有誰(shuí)想說(shuō)你懂得了什么。結果沒(méi)人舉手了。我想其他學(xué)生的思維被之前這個(gè)學(xué)生框死了，想不到講禮貌這一層了。于是我直接和學(xué)生說(shuō)“說(shuō)謝謝也是講禮貌的一種表現，所以這個(gè)故事也是在告訴我們做人要——講禮貌�！敝笪揖烷_(kāi)始上第二故事�，F在想想，其實(shí)引入這個(gè)故事前，可以先讓學(xué)生講講有哪些文明禮貌用語(yǔ)，然后引出“為什么要說(shuō)‘謝謝’”可能有助于學(xué)生聯(lián)想到做人要講禮貌。
之后的第二個(gè)故事“面對小夜鶯感到羞愧”在理解詞句上也有點(diǎn)倉促，讀得還不夠。不過(guò)學(xué)生都能理解到“不能亂扔垃圾”。只是，不能理解到“在無(wú)論什么情況下，都不能亂扔垃圾�！蔽蚁�，我以后應該在讓學(xué)生理解了“為什么面對小黃鶯感到羞愧”后，再設計一個(gè)奧利亞和莉達扔垃圾的情境，只是這次沒(méi)有人，也沒(méi)有小黃鶯了。屏幕上出示：奧利亞說(shuō)：“這次不僅沒(méi)人看見(jiàn)，也沒(méi)有其他小動(dòng)物看見(jiàn)，我總可以把垃圾扔進(jìn)樹(shù)叢了吧！”莉達_____說(shuō)：“________________”讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)，從而體會(huì )到“在無(wú)論什么情況下，都不能亂扔垃圾�！�
小學(xué)教學(xué)故事7
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思�！辨面谜f(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jì)還相當不錯的學(xué)生，怎么會(huì )這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì )驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著(zhù)讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書(shū)的樣子就判斷書(shū)的內容不行。這是個(gè)有獨立思考的孩子，并不會(huì )跟風(fēng)，也不會(huì )人云亦云，更不會(huì )看老師的眼色行事。她對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級時(shí)，會(huì )識字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的.，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標點(diǎn)符號了，一年級的時(shí)候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點(diǎn)符號就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標點(diǎn)符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點(diǎn)符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學(xué)習寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開(kāi)始，一個(gè)好標題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(cháng)”，對比一下，究竟哪個(gè)標題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個(gè)積累與運用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì )因為課外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì )聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著(zhù)對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì )閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內的學(xué)習，是方法的學(xué)習，課外的閱讀是方法的運用。
小學(xué)教學(xué)故事8
終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會(huì )學(xué)得津津樂(lè )道吧！
課按照我的預想不緊不慢地進(jìn)行著(zhù)，課堂中的小游戲也迎來(lái)了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過(guò)來(lái)了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個(gè)單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時(shí)，猛然發(fā)現后排的李錦濤又把頭埋在書(shū)桌中偷看著(zhù)什么。我心里一陣沖動(dòng)，還多了一點(diǎn)納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質(zhì)問(wèn)他。但又一想這樣會(huì )驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。
我走到李錦濤身邊，一把拉出他書(shū)桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時(shí)間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點(diǎn)目標觀(guān)望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無(wú)地自容，下次再不敢無(wú)視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會(huì )，好讓其他孩子也學(xué)他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線(xiàn)亂打結一樣。
“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學(xué)生，對李錦濤的做法沒(méi)做任何評價(jià)，但我注意到他眼神中頓時(shí)呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見(jiàn)我忽略掉李錦濤的過(guò)失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學(xué)生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的.學(xué)習勁頭頓時(shí)被我帶動(dòng)起來(lái)，夾雜著(zhù)歡樂(lè )的學(xué)習聲又回到了課堂上。
課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。
“今天，你可給同學(xué)們和老師一份難得的學(xué)習素材呢！”我誠懇地說(shuō)道。李錦濤低垂著(zhù)小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。
“但老師有個(gè)建議，以后帶給我們驚喜的時(shí)候，可別忘了先給老師通個(gè)氣�！蔽逸p描淡寫(xiě)地調侃道。
李錦濤還是低垂著(zhù)腦袋，重重地點(diǎn)了幾下頭。
看著(zhù)這些五彩的恐龍，融合著(zhù)明暗顏色的心情暫時(shí)舒緩了下來(lái)。眼看著(zhù)這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學(xué)理念。
小學(xué)教學(xué)故事9
一、教材解讀
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)�！稘O夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的不可戰勝的。課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。選編這篇課文，目的有三：一是使學(xué)生通過(guò)閱讀，知道有智慧的人是真正強大的，不可戰勝的。二是進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要內容，簡(jiǎn)要講述故事。三是激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。教學(xué)本文的重點(diǎn)是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡(luò )的基礎上，從有關(guān)詞句中體會(huì )魔鬼的兇惡狡猾和漁夫的智慧，引導學(xué)生簡(jiǎn)要地講述故事。
2、詞句解析。
�。�1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì )想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
�。�2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！边@是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描寫(xiě)。從他的想法中，我們可以清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
二、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡(luò )，簡(jiǎn)要地講述課文內容。
三、教學(xué)建議
1、這是一篇略讀課文。內容不復雜，又是學(xué)生喜歡的'故事，理解起來(lái)應該沒(méi)有難度。所以，應放手讓學(xué)生自己讀通讀懂。在此基礎上，組織學(xué)生交流，重點(diǎn)交流從哪看出魔鬼的狡猾兇惡和漁夫的智慧。
2、故事通過(guò)人物的外貌和對話(huà)展示人物的特點(diǎn)，因而要引導學(xué)生通過(guò)分角色讀表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點(diǎn)，在讀中培養語(yǔ)感。要讀出魔鬼的兇惡狡猾而又愚蠢；漁夫的從容鎮定聰明。
3、指導學(xué)生講故事，重點(diǎn)講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
4、可以隨文閱讀《東郭先生和狼》這個(gè)中國故事，以深化學(xué)生對課文內涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充滿(mǎn)智慧的正義戰勝邪惡的故事，教師可以在學(xué)生閱讀本文的基礎上，簡(jiǎn)要講述幾個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把學(xué)生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著(zhù)中。如果學(xué)生讀過(guò)《一千零一夜》，可請學(xué)生講其中最感興趣的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì )。
四、教學(xué)案例（片段）
師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來(lái)交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。
生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時(shí)候，400年過(guò)去了，沒(méi)有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰(shuí)來(lái)解救它，就要殺死誰(shuí)。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
師：看來(lái)，這魔鬼還是說(shuō)話(huà)算話(huà)的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦�？墒�，你們都相信魔鬼的話(huà)嗎？
生：我認為魔鬼說(shuō)的話(huà)根本就不可信。它說(shuō)謊成性，當漁夫把它關(guān)在小瓶子里時(shí)，它不是說(shuō)剛才是開(kāi)玩笑的嗎？
生：對，它說(shuō)的是謊話(huà)。魔鬼自己說(shuō)，它是個(gè)無(wú)惡不作的兇神，那就是說(shuō)，它凈做壞事，哪會(huì )懂得報答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會(huì )改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，為什么還要編這個(gè)冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學(xué)們，我們再注意一下課文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的語(yǔ)言，看看你有什么體會(huì )？
生：從魔鬼的語(yǔ)言可以看出它很狡猾。開(kāi)始，它以為是所羅門(mén)放了它，所以就趕緊說(shuō)好話(huà)�？墒�，一聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已經(jīng)死了，面前是個(gè)弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
生：從這里還可以看出，魔鬼是在說(shuō)謊。要是它說(shuō)的理由是真的，它出來(lái)就該說(shuō)要殺死所羅門(mén)了，怎么會(huì )求饒呢？
師：多么兇惡狡猾的魔鬼��！誰(shuí)來(lái)讀讀魔鬼的謊言，讓我們進(jìn)一步感受它的兇惡與狡猾。
生：讀課文中寫(xiě)魔鬼的謊言。
師：但結果，我想，結果肯定是魔鬼無(wú)論如何都想不到的──它又回到了那個(gè)小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們怎樣評價(jià)漁夫？因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了。
生：但是，我覺(jué)得漁夫很聰明，他想了一個(gè)很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當。
生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時(shí)，沒(méi)有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
生：我認為漁夫有一句話(huà)說(shuō)得好：“我沒(méi)有親眼看見(jiàn)，絕對不能相信�！边@句話(huà)，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時(shí)候你敢說(shuō)不信！這樣一想，它就上當了�？�，漁夫多么有智慧！
生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當他收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里。
生：漁夫還很自信。我來(lái)讀一讀他的話(huà)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！睕](méi)有這份自信，他就不會(huì )想出那么好的計策。
小學(xué)教學(xué)故事10
夏至未至，伴隨著(zhù)初夏草香花語(yǔ)，4月17日上午，我們縣全體小學(xué)英語(yǔ)教師守候網(wǎng)絡(luò )云端，聆聽(tīng)了來(lái)自北京雙線(xiàn)教育咨詢(xún)中心何婭超院長(cháng)《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長(cháng)結合中小學(xué)英語(yǔ)課程標準對學(xué)生英語(yǔ)核心素養培養的要求，通過(guò)剖析繪本閱讀教學(xué)的現狀和內涵，將小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育活動(dòng)設計直觀(guān)、清晰的呈現在一線(xiàn)英語(yǔ)教師面前，何院長(cháng)運用可視化閱讀方式進(jìn)行了課例分析和講解，將整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線(xiàn)提出的問(wèn)題，何院長(cháng)進(jìn)行了詳細全面的回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的眾多困擾和誤區。
何院長(cháng)“繪做能思能辯的閱讀課堂教學(xué)”理念，使我明確了英語(yǔ)閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問(wèn)題都值得我們深思、探究、研討閱讀過(guò)程中，高質(zhì)量，可理解的語(yǔ)言輸入能全面促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。我們學(xué)習英語(yǔ)很多年，使用率卻很低。英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和現狀，如何發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題背后的問(wèn)題，更值得我們深思
通過(guò)本次在線(xiàn)培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語(yǔ)教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺來(lái)營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力把學(xué)習到的知識應用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
參加東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓活動(dòng)心得
5月11日，我參加了實(shí)驗小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓活動(dòng)”，這次培訓活動(dòng)為期一天，上午是黃美園老師和葉自?shī)世蠋熃o我們帶來(lái)了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂，接著(zhù)又觀(guān)看了一節無(wú)師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進(jìn)行了點(diǎn)評，接著(zhù)王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進(jìn)行了小結。我一直對繪本教學(xué)非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這次培訓正是一次很好的學(xué)習機會(huì )。
這兩節課給我的最大感受是：兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的故事世界，讓學(xué)生在“猜—聽(tīng)—說(shuō)—讀—演”故事的過(guò)程中學(xué)習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學(xué)生懂得了道理。黃美園老師的'課是從“聽(tīng)”故事、“說(shuō)”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì )斷句、會(huì )把握語(yǔ)音語(yǔ)調，會(huì )表演的過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、預測等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過(guò)思維導圖，復述完整的故事。同學(xué)們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學(xué)生懂得欣賞別人的長(cháng)處。葉自?shī)世蠋煹恼n堂充滿(mǎn)激情和活力，課堂生動(dòng)活潑，她用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生“猜—說(shuō)—講”故事，并以Mind—map的形式呈現故事，并通過(guò)Mind—map中的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生復述和表演故事。并鼓勵學(xué)生建構新的故事結局，注重培養學(xué)生語(yǔ)塊閱讀策略的能力。
一直以來(lái)，都覺(jué)得繪本教學(xué)就是在課堂中引導學(xué)生讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽(tīng)得過(guò)程。通過(guò)這兩節課，我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學(xué)知識。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識，能夠提供給孩子學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。
聽(tīng)了北師大王薔教授的精彩點(diǎn)評和講座，讓我對繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學(xué)生閱讀時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng )新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要作用，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言綜合運用能力。今后我一定會(huì )對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并適當地應用到我的課堂上，讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)教學(xué)，在一個(gè)個(gè)童話(huà)般的故事中感受英語(yǔ)的魅力。
小學(xué)教學(xué)故事11
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因為出風(fēng)國為什么轉的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)目標：
1 通過(guò)學(xué)習，使了解牛頓能夠朋會(huì )做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學(xué)習的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習。
2 繼續學(xué)習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì )本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的`讀音。
4 學(xué)習仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著(zhù)“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，學(xué)習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預習中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì )發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著(zhù)以上的問(wèn)題學(xué)習課文。同時(shí)學(xué)習第二自然段寫(xiě)法，圍繞著(zhù)“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )
轉的道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)教學(xué)故事12
狐貍與放大鏡
一天，狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái)，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì )嚇得掉魂兒。
這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。
老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話(huà)，你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來(lái)的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看�！闭f(shuō)著(zhù)，狐貍用放大鏡往身前一擋，說(shuō)一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了，欣喜萬(wàn)分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng)，狐貍當著(zhù)人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝，好一個(gè)大膽的.狐貍，竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū)，看得正開(kāi)心時(shí)，窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的歌聲。大灰狼說(shuō)：“煩死了，煩死了，誰(shuí)這么吵呀?”窗外的鳥(niǎo)媽媽還在繼續唱，歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著(zhù)飛走了。
突然，大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲�！笆钦l(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù)，發(fā)現是小鳥(niǎo)寶寶在哭著(zhù)要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù)，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著(zhù)歌，鳥(niǎo)寶寶跳著(zhù)舞。這時(shí)候，大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天，可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了，太陽(yáng)馬上就要下山了，小羊著(zhù)急的到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了�！�
小兔嘴里嘟囔著(zhù)，小羊連忙道歉說(shuō)：“對不起小兔，我著(zhù)急給小熊做枕頭，沒(méi)有看見(jiàn)你�！�
小兔站起身來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那我來(lái)一起幫你做吧�！�
小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過(guò)來(lái)幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō)：“你們出來(lái)這么久，不會(huì )冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō)：“不會(huì )，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì )冷�！�
說(shuō)著(zhù)，小羊想到了一個(gè)辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來(lái)，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家，小熊剛好要睡覺(jué)了，收到朋友們的禮物，小熊開(kāi)心極了，慢慢的，小熊枕著(zhù)朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著(zhù)了。
小學(xué)教學(xué)故事13
時(shí)光如流水，轉眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著(zhù)，默默地奉獻著(zhù)。我享受著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，享受著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和成長(cháng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我帶來(lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科。然而，許多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(cháng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì )得到鼓勵，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習，把上課當作一種享受學(xué)習知識的樂(lè )趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的.語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學(xué)效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
小學(xué)教學(xué)故事14
在數學(xué)學(xué)習中，動(dòng)機起著(zhù)十分重要的作用。當學(xué)生喜歡數學(xué)時(shí)，學(xué)習是積極主動(dòng)的，學(xué)習成績(jì)很容易得到提高；若學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)，那就沒(méi)有學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，成績(jì)是不理想的。同時(shí)，研究表明：數字故事在數學(xué)教學(xué)中的應用容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。因此，在數學(xué)課堂中，教師應根據具體的教學(xué)內容，合理運用數字故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。
一、數字故事在數學(xué)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習數學(xué)，是因為那些重復的計算使他們感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，覺(jué)得數學(xué)學(xué)習枯燥無(wú)味，再加上一些教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新性，導致學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進(jìn)行教學(xué)，既可以把枯燥的數學(xué)知識變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的數字故事，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)習不再枯燥無(wú)味，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2.增加課堂的活力
當前的數學(xué)課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學(xué)方式總是一成不變，如都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習知識，然后指導學(xué)生做練習。這樣的數學(xué)課堂沒(méi)有師生的交流互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。而在數學(xué)課堂中利用數字故事進(jìn)行教學(xué)，可以給課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。
二、數字故事在數學(xué)教學(xué)中的應用策略
1.運用數字故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
導入環(huán)節對數學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設計好的導入，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。例如，教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，如果教師采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的'。課伊始，教師可以給學(xué)生創(chuàng )編一個(gè)《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個(gè)人拿其中的三份、六份、九份。同時(shí)，唐僧問(wèn)：‘你們覺(jué)得我的分配公平嗎？’”當教師給學(xué)生講完這個(gè)小故事后，學(xué)生就會(huì )被故事中的有趣情節所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學(xué)習的主題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，集中注意力聽(tīng)課。
2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛
數學(xué)課堂中，教師除了給學(xué)生講述數字故事外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。如可以指導學(xué)生把數學(xué)知識編成故事，選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行故事演繹，這樣就可以讓學(xué)生充分理解故事中隱藏的數學(xué)知識，認識到數學(xué)的作用和價(jià)值。同時(shí)，可以使學(xué)生從演繹故事中感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，加深學(xué)生對數學(xué)信息的理解，培養了學(xué)生的分析和理解能力�？梢哉f(shuō)，這種故事演繹法對提高學(xué)生的學(xué)習效率有極大的促進(jìn)作用。
3.講解數字故事，培養學(xué)生良好的行為習慣
小學(xué)教學(xué)故事15
一、教學(xué)分析
本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時(shí)內容，是在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái);制造聲音;，了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，建立起;聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的;的初步感性認識。
二、學(xué)情分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，每個(gè)學(xué)生對聲音有著(zhù)不同的.生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受。雖然我們的學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方。
三、教學(xué)目標
1．經(jīng)歷探究實(shí)驗活動(dòng)，理解;聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的;。
2．能夠有計劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，能夠有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗操作。
3．培養協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動(dòng)的習慣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
理解聲音是;由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的;。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。
六、教學(xué)準備：
教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學(xué)生準備：學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師行為
學(xué)生行為
設計意圖
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