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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！边@篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的`表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節，啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。由于一節課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì )遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
“快樂(lè )讀書(shū)吧”是搭建學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀書(shū)真快樂(lè )”，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童話(huà)故事”由此可見(jiàn)，“快樂(lè )讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設計安排的。而語(yǔ)文課程標準第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣�！钡谒臈l“閱讀淺近的童話(huà)、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
基于以上所述，所以我認為這部分的`教學(xué)應始終定位在“快樂(lè )”兩字。愛(ài)護書(shū)本是快樂(lè )的，干凈整潔的書(shū)本讓人心情愉悅；閱讀童話(huà)故事是快樂(lè )的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書(shū)愛(ài)不釋手；和同學(xué)分享童話(huà)故事是快樂(lè )的，多一次分享就多收獲一次快樂(lè )。因此我試著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰(shuí)的童話(huà)故事書(shū)最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，對童話(huà)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
因此本課確定了三個(gè)教學(xué)目標：
一、對童話(huà)故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
二、逐步養成愛(ài)護書(shū)本，保護書(shū)本整潔的習慣。
三、學(xué)習和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì )分享的樂(lè )趣。
這節課的目標定位沒(méi)有問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
一、要給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的時(shí)間和空間
學(xué)生需要伙伴的語(yǔ)言交流，伙伴的語(yǔ)言評價(jià)。而這節課始終是老師在前面引著(zhù)走一環(huán)接一環(huán)，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺(jué)。
二、課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學(xué)，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學(xué)的內容課堂教學(xué)的養成是伴隨著(zhù)行為習慣養成的。
教書(shū)育人永遠是雙線(xiàn)進(jìn)行的！
三、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人，要學(xué)會(huì )引導學(xué)生靜靜地聽(tīng)，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節應緊緊跟在一起的。
四、讀封面環(huán)節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書(shū)名、作者還有比如“圖片與內容的聯(lián)系”、出版社等信息也應該納入其中。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
課前談話(huà)
1、老師先進(jìn)行自我介紹
2、學(xué)生進(jìn)行自我介紹
一、導入
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)笑話(huà)嗎?
2、這個(gè)笑話(huà)出自一本清代的書(shū)——《笑林廣記》
3、這個(gè)故事就是……什么叫“爭論”
(1)學(xué)生回答，老師點(diǎn)評
4、看到這樣一個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(教師在課題上板書(shū)：“?”)
(1)學(xué)生說(shuō)：為什么要爭論?
(2)學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)和誰(shuí)在爭論?
(3)學(xué)生說(shuō)：爭論的結果是什么?
(4)學(xué)生說(shuō)：了解了爭論原因
5、教師語(yǔ)言小結
二、新授
1、老師開(kāi)始講故事，一邊說(shuō)一邊播放圖片。(聲情并茂)
課件逐漸出現一些關(guān)鍵詞語(yǔ)：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休
2、同學(xué)們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?
(1)學(xué)生說(shuō)：靠著(zhù)吃
(2)看看“烤”
(3)體會(huì )“皮香肉嫩”
(4)如果烤得過(guò)了頭?
(5)就是“燎”的意思
(6)我們再看看“熏”這個(gè)字，看看下面的部分，談?wù)劥蠹业牧私狻?/p>
(7)再讀這個(gè)詞語(yǔ)。
(8)看來(lái)烤有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。
3、同學(xué)們，你們還有什么不同的意見(jiàn)嗎?你們還準備怎樣吃?
(1)學(xué)生說(shuō)
(2)讓我們來(lái)看看這個(gè)“煮”字，旁邊的圖也是一種
(3)讓我們來(lái)看看這個(gè)字：“剖”
(4)老師說(shuō)：有個(gè)人說(shuō)了主意，一人一半吃。
(5)但是，當……
4、老師的問(wèn)題講完了，你們的問(wèn)題解決了嗎?
(1)學(xué)生說(shuō)：我知道他們爭論的原因。(板書(shū)：射雁充饑)
(2)學(xué)生說(shuō)：我知道了結果，他們不再爭論了。
老師說(shuō)：“這是真正的結果嗎?”學(xué)生補充：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤。(板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤)
(3)學(xué)生說(shuō)：他們爭論個(gè)不停。(教師板書(shū)：爭論不休)
(4)“休”的意思有三個(gè)，你們選哪一個(gè)?
(5)爭論不休是因為他們認為對方說(shuō)得不對，屏幕上的哪一個(gè)詞語(yǔ)是這個(gè)意思呢?
“然”有
5、朗讀生字新詞。
(1)學(xué)生讀“一個(gè)字”的，然后齊讀。
(2)
(3)四個(gè)字的，要把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
學(xué)生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。
6、好詞語(yǔ)藏在好故事里，好故事藏在我們的語(yǔ)文書(shū)里。
(1)出示學(xué)一學(xué)的要求
(2)指名讀
A：讀準生字詞，讀通課文，在每個(gè)自然段前標上序號。
B：讀后思考：課文的那幾個(gè)自然段寫(xiě)了老師講故事?除此之外還寫(xiě)了什么?
(3)學(xué)生讀
7、讀一讀生字詞
(1)出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀
(2)齊讀
(3)填一填，學(xué)生指名說(shuō)。
8、課文共有多少自然段
(1)學(xué)生意見(jiàn)不統一
(2)出示：“…………”(兩個(gè)省略號)
表示整段的'文章或者詩(shī)行的省略。
(3)老師講的故事，是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的呢?
(4)出示2——5自然段。
這幾個(gè)自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒(méi)有下引號呢?
學(xué)生說(shuō)：整個(gè)故事講完了，才要標一個(gè)下引號。
(5)這個(gè)故事是誰(shuí)講的?第幾自然段提到的?
這1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學(xué)發(fā)表的感想)
(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學(xué)發(fā)表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。
9、老師引讀課文
(1)看屏幕讀
哥哥的意見(jiàn)是……(學(xué)生說(shuō)：煮著(zhù)吃)指導朗讀“煮”
(2)弟弟說(shuō)……指導朗讀�！翱尽�
(3)師：弟弟的話(huà)還可以這樣說(shuō)，為什么他要這樣說(shuō)呢?指名說(shuō)——指名讀——齊讀。
(4)這句話(huà)的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說(shuō)：“只有”和“才”常常聯(lián)系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺(jué)讀出來(lái)。
(5)齊讀第一輪的對話(huà)。
10、哥哥不以為然大聲爭辯。
(1)指名讀
(2)哥哥反對弟弟的原因是……
(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問(wèn)句”。
(4)再指名讀
(5)弟弟不服氣了，你來(lái)讀。(教師出示……)
弟弟的理由是……(因為我曾經(jīng)吃過(guò)烤鴨，而鴨的味道……)
誰(shuí)來(lái)振振有詞地把弟弟意見(jiàn)表達出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
教學(xué)目標
1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教具準備：課件
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、看圖，導入新課。 同學(xué)們，老師有個(gè)想法，準備帶你們走出教室，去一個(gè)坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學(xué)們大點(diǎn)聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現在就先讓你們對這個(gè)小村莊的遠古時(shí)代，進(jìn)行一些了解，下面請同學(xué)們看一看這個(gè)小村莊，看后，小村莊給你留下了什么印象？待會(huì )兒告訴老師。（出示課件）
讓學(xué)生充分講自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。 是��！這個(gè)小村莊的環(huán)境確實(shí)很美！相信小朋友們都很喜歡這里，那這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？那里的環(huán)境現在還跟原來(lái)一樣的美嗎？今天，我們就來(lái)讀一讀這個(gè)小村莊的故事。
二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時(shí)，把昨天你預習時(shí)勾畫(huà)出來(lái)的生字多讀幾遍。做到盡量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
再請小朋友們你把剛才讀會(huì )的生字、詞語(yǔ)讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，如果還有讀不來(lái)的，問(wèn)一問(wèn)你的同桌。 小結過(guò)渡：剛才小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們讀的情況怎么樣？
檢查自學(xué)情況：分別出示小課件：
1、出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、把詞語(yǔ)中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。
3、現在咱們再來(lái)玩個(gè)搶讀生字的游戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人�。◣熤改囊粋�(gè)，你就讀哪一個(gè)。）
過(guò)渡談話(huà)：剛才小朋友們把生字的字音讀準了，接著(zhù)請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候，請按下面的自學(xué)提示進(jìn)行：（出示課件），讓學(xué)生明白以下要求。 1、讀懂每一句話(huà)的意思。
2、標一標，你不理解的句子或問(wèn)題，待會(huì )兒，老師請小朋友幫你解決。
3、思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
三、細讀課文，理解內容。 過(guò)渡：咱們現在來(lái)交流一下：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？課文的哪個(gè)地方，告訴你的？
1、先四人小組進(jìn)行交流。
�、苍僦该M(jìn)行交流。
3、當學(xué)生說(shuō)出小村莊被洪水沖走時(shí)，相機讓學(xué)生讀熟第四自然段，并理解“我知道大雨沒(méi)喘氣兒”的意思。
4、為什么會(huì )這樣？你能找到原因？
過(guò)渡：就這樣，由于村里的人們不停地砍樹(shù)，想砍就砍，造成了非常嚴重的后果。請同學(xué)們齊讀課文最后一段。
四、滲透情感，拓展思維。 是��！這個(gè)小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個(gè)令人心痛的故事后，小朋友有什么話(huà)想對小村莊的人們說(shuō)嗎？
五、朗讀全文，整體回顧。
最后，請小朋友們看著(zhù)課文，認真地聽(tīng)錄音朗讀，記下故事的內容，回家后，講給你周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，讓他們也學(xué)會(huì )保護自己美麗的家園。
好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環(huán)保小衛士。
植樹(shù)歌 小樹(shù)苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風(fēng)沙，空氣新鮮人健康。
六、總結。
七、作業(yè)。
第二課時(shí)
一、感受小村莊的`美
同學(xué)們，上節課咱們初讀了第7課，知道在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊。（點(diǎn)擊“美麗的小村莊圖”） 誰(shuí)愿意來(lái)描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊.山上的森林(郁郁蔥蔥),村前河水(清澈見(jiàn)底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。
填空：
a、指名讀。
b、學(xué)生齊讀
c、看填在空里的這些詞語(yǔ)，（郁郁蔥蔥 清澈見(jiàn)底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這么多描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)都用來(lái)描寫(xiě)這個(gè)小村莊，可見(jiàn)小村莊的美麗。
過(guò)渡：在這如詩(shī)如畫(huà)，令人向往的小村莊里，卻發(fā)生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進(jìn)小村莊的故事中，去學(xué)習，去體會(huì )。 二、感受小村莊的毀滅
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道小村莊發(fā)生了什么事？誰(shuí)能來(lái)告訴大家？
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本，找一找，哪個(gè)自然段寫(xiě)了這一部分內容。
3、學(xué)生默讀第四自然段，用自己的話(huà)描述當時(shí)的情景。
4、學(xué)生匯報。（雨大、山洪暴發(fā)）
5、哪個(gè)句子寫(xiě)出雨下得特別厲害？
6、出示句子（課在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。件：）
a、咱們來(lái)讀讀這個(gè)句子。（全班齊讀）
b、出示課件：下雨畫(huà)面。（配樂(lè )）來(lái)，看著(zhù)畫(huà)面，伴著(zhù)插曲，
把你對這句話(huà)的理解和體會(huì )讀出來(lái)吧！
c、能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
d、還有誰(shuí)想讀？你為什么這樣讀？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？從哪聽(tīng)出來(lái)的，你準備怎樣讀？
7、是啊，雨沒(méi)完沒(méi)了地下著(zhù)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，洪水卷走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
a、學(xué)生自由讀這句話(huà)。
b、匯報讀。
�、倌阕x出了什么？怎樣讀出來(lái)的？（如重讀“咆哮”，體現洪水急、猛）
�、谀懵�(tīng)出了什么？
8、質(zhì)疑：
無(wú)情的洪水鋪天蓋地，來(lái)勢洶洶，毫不留情地吞沒(méi)了曾經(jīng)美麗、可愛(ài)的小村莊，這多么令人心痛��！此時(shí)此刻同學(xué)們在想些什么？有什么疑問(wèn)呢？ 9、是啊，小村莊為什么會(huì )被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。
三、探究“小村莊毀滅的原因”
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習，教師適時(shí)引導。
3、學(xué)生匯報（重點(diǎn)引導學(xué)生理解以下句子）
a、“誰(shuí)家……砍下來(lái)”
b、“一年年……裸露的土地……”
c、省略號還表示哪些環(huán)境變化？
4、從大家的理解和匯報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹(shù)林，破壞生態(tài)環(huán)境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫(huà)面）。下大雨了，洪水暴發(fā)了……什么都沒(méi)有了！
5、面對著(zhù)突如其來(lái)的災難，老師和同學(xué)們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。
�。ㄕn件出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）
a、誰(shuí)想讀，你讀出了什么？
b、還有誰(shuí)愿意讀，你明白了什么？
6、斧頭創(chuàng )造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿(mǎn)目的荒涼。
四、拓展延伸，情感升華
1、孩子們，面對著(zhù)曾經(jīng)美麗可愛(ài)，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著(zhù)曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農家樂(lè )，如今卻命喪黃泉的鄉親們，你想說(shuō)些什么？
2、教師以記者的身份，進(jìn)行采訪(fǎng)。
3、是啊，正是由于人們的無(wú)知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無(wú)情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的�？稍谖覀兊默F實(shí)生活中，還有許多人睜著(zhù)眼睛做瞎事，他們還在重復著(zhù)同樣的錯誤！
4、學(xué)生展示資料。
5、課件展示：環(huán)境污染的圖片，配以激情解說(shuō)。
6、此時(shí)此刻，你想對我們身邊的人們說(shuō)些什么呢，昨天老師留了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生設計一句“環(huán)境宣傳小標語(yǔ)”。誰(shuí)愿意給大家展示一下。
7、展示小標語(yǔ)。
五、小結：
你們的標語(yǔ)包含心愿！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會(huì )積極行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們賴(lài)以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……
�。úシ怒h(huán)保歌曲）
六、布置作業(yè)：調查家鄉的環(huán)境保護情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的.，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養學(xué)習興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應當好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè )，培養學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的持久學(xué)習興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當下每個(gè)教師應當思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標。
一、語(yǔ)文能力的全面培養
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
（一）培養口頭表達能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(cháng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計劃中，我們往往會(huì )留有很長(cháng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復閱讀的過(guò)程中增強其語(yǔ)感，培養其語(yǔ)文學(xué)習的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習生活的間隙，往往會(huì )脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著(zhù)學(xué)生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學(xué)的這一機會(huì )，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習關(guān)于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì )根據原文的只言片語(yǔ)再結合自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語(yǔ)言組織能力。
（二）培養寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習。例如在寫(xiě)作能力培養方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò )，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎上學(xué)會(huì )不突兀的引入對作文環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng )作。
（三）培養閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊含著(zhù)大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習的魅力。通過(guò)對“總分總”、“總分”等結構的系統性學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習生活中不可或缺的能力，培養學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養的間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細致；在讀的`過(guò)程中，學(xué)會(huì )了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)明白作者想要表達的道理。例如在學(xué)習《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習的知識面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )小鷹的感情變化，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性還有利于學(xué)生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識的應用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應當立足于長(cháng)遠角度，為學(xué)生終身發(fā)展著(zhù)想，為培養出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀(guān)是樹(shù)苗筆直生長(cháng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應該向學(xué)生灌輸正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(cháng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結構以及橋上石欄石板古樸美觀(guān)的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng )作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對我國傳統文化的弘揚，增強同學(xué)們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因為出風(fēng)國為什么轉的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)目標：
1 通過(guò)學(xué)習，使了解牛頓能夠朋會(huì )做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學(xué)習的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習。
2 繼續學(xué)習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì )本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著(zhù)“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，學(xué)習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預習中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì )發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著(zhù)以上的問(wèn)題學(xué)習課文。同時(shí)學(xué)習第二自然段寫(xiě)法，圍繞著(zhù)“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )
轉的`道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。
1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應當采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應當以長(cháng)遠的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，引導學(xué)生以更認真的態(tài)度對待語(yǔ)文學(xué)習，這有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學(xué)生年紀小，理解能力查，注意力也難以長(cháng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì )造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉的場(chǎng)景，難以體會(huì )其中感情。這首教師就可以根據詩(shī)的內容展開(kāi)想象，向學(xué)生述說(shuō)李白思鄉的故事。通過(guò)講故事調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉之情。教師將語(yǔ)文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的'角色
小學(xué)語(yǔ)文低年級教材內容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內容的學(xué)習，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀(guān)看教學(xué)內容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。
2.4引導學(xué)生根據教材內容編故事
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運用故事法應當給予學(xué)生一定的自由和表現機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的深入理解，增長(cháng)學(xué)生的語(yǔ)文知識。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
師：你們愛(ài)干什么？老師喜歡聽(tīng)故事，因為……聽(tīng)故事是一種學(xué)習的快樂(lè )。今天，讓我們一起去走進(jìn)一個(gè)故事，享受學(xué)習的快樂(lè )。
生：齊讀課題。
師：這到底是一個(gè)怎樣的故事？你可以有三條求助熱線(xiàn)，（1）可以向邊上的同學(xué)請教。（2）可以舉手示意。（3）降低難度，一遍讀不懂，就讀兩遍、三遍。
生：自由讀課文。
師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括你看了這個(gè)故事的感受嗎？
生：村里的人太不對了。
生：小村莊里的人為了一時(shí)之利而失去更多。
生：樹(shù)木能吸收二氧化碳。
師：保留你們的意見(jiàn)，我們先來(lái)看看這個(gè)小村莊原來(lái)是怎樣的小村莊？找到的舉手。
生：讀句子。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
師：（課件出示句子）請大家反復地讀幾遍。你覺(jué)得小村莊的什么給你留下的印象最深？
生：河水清澈見(jiàn)底。
師：用你的朗讀表示。
生：再讀。
師：還有別的感受嗎？
生：讀“空氣清新甜潤”。
師：能讀得慢一點(diǎn)嗎？讓別人也感受得到。
生：再讀空氣這句。
師：這樣的空氣，你想干什么？
生：我想散步。
生：我想好好地吸一吸。
師：來(lái)，大家都來(lái)。
生：（全班）讀空氣這句。
師：再展示你的感受。
生：讀“山上的森林郁郁蔥蔥”。
師：嗯，有點(diǎn)感覺(jué)，誰(shuí)比他更有感覺(jué)？
生：再讀森林這句。
師：大家再來(lái)感受一次。
師：還有天空，誰(shuí)來(lái)感受？
生：讀句子。
師：誰(shuí)能遠一點(diǎn)？
師：大家都能用自己的朗讀來(lái)把印象最深的讀出來(lái)，請大家用最美的語(yǔ)調，用最深的感情把小村莊介紹給大家。
生：齊讀第一自然段。
師：這是一個(gè)怎樣的小村莊？（師邊課件出示圖片邊敘述）如果給這樣的畫(huà)面取個(gè)名字，你會(huì )取什么？
生：世外桃源。
生：美麗的小村莊。
生：詩(shī)情畫(huà)意。
生：人間仙境。
生：大自然的神蘊。
生：天堂。
師：都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，我們就以“人間天堂”（板書(shū)）來(lái)作為題目。
師：其實(shí)這是一首小詩(shī)。山上的森林 （師配樂(lè )朗誦）
郁郁蔥蔥滑
村前小河
清澈見(jiàn)底
天空
湛藍深遠
空氣
清新甜潤
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
生：讀詩(shī)。
師：誰(shuí)向她挑戰？
生：讀詩(shī)。
師：女孩子們，用你們柔美的.聲音來(lái)讀。
生：女生讀。
師：男孩子們，用你們的聲音來(lái)讀。
生：男生讀。
師：為什么小這小村莊如此美麗，請大家共享一段資料。（出示資料共享一“樹(shù)木的作用）默讀資料，你明白了什么？
生：樹(shù)木是天然的消毒器。
生：樹(shù)木是地地道道的情潔工。
師：看看樹(shù)木給小村莊的人們帶來(lái)哪些直接可以看得到的東西？請大家自由朗讀第2、3自然段。
生：帶來(lái)各式各樣的工具。
生：帶來(lái)一棟棟房子。
生：變成應有盡有的家具。
師：（出示句子）樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具。
生：齊讀句子。
生：一生讀句子。
師：你有什么心情呢？
生：高興。
師：你高興一點(diǎn)來(lái)讀，這些東西都是你的了。
生：再讀。
師：還有比她更高興的嗎？
生：讀句子。
師：看到你臉上洋溢的笑容，讓我們一起來(lái)高興一次。
師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木的聲音，在小山村的人們聽(tīng)來(lái)，這是一種怎樣的聲音？（課件出示）
生：這是財富的聲音、幸福、高興、悅耳，這是一首交響樂(lè )。
師：帶著(zhù)這首交響樂(lè )，我們再來(lái)讀一讀。
師：如果就這樣過(guò)下去，小村莊的人們就滿(mǎn)足了。這是人們的“平安家園”（板書(shū)）。然而過(guò)了多少年，多少代，發(fā)生了什么事？（引讀）
生：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒�，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：孩子們，讓我們調節一下心情，讀一讀這災難到來(lái)的句子。
生：讀在一個(gè)雨水奇多的八月……到了何處。
師：郁郁蔥蔥的樹(shù)木？
生：沒(méi)有了。
師：清澈見(jiàn)底的河水？
生：沒(méi)有了。
師：人間天堂？
生：沒(méi)有了。（師隨機擦掉板書(shū)）
師：平安家園？
生：沒(méi)有了。（師隨機擦掉板書(shū)）
師：讓我們看看洪水咆哮的情景。（放錄像）
師：（最后畫(huà)面定格）如果讓你給這幅圖起個(gè)名？
生：人間地獄、悲哀、垃圾堆（笑著(zhù)說(shuō)）
師：孩子，如果這是你的小村莊，這是你自己家的房子，你還會(huì )笑著(zhù)說(shuō)嗎？
師：為什么人間天堂變成了“人間地獄”（板書(shū)）（出示資料二，有關(guān)發(fā)生洪實(shí)的事，有中國98年發(fā)生的特大洪災）師讀資料。
師：出示資料三 森林的破壞 樹(shù)木還遭到許多的破壞，請大家找出句子。
師：課文中有一句講森林被破壞的句子，找出來(lái)。
生：讀“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
生：讀“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
師：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……這個(gè)數字……
師：讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木倒下的聲音，還是交響樂(lè )，還是悅耳的聲音嗎？
生：刺耳、凄涼、悲哀、殘酷、災難的前兆、樹(shù)木哭泣的聲音。
師：再來(lái)看看這句話(huà)“一年年……不斷擴大……”現在你打算怎么讀？
生：讀句子。
師：告訴我，你的心情？
師：我聽(tīng)得出，你不但悲哀，而且有點(diǎn)憤怒。
師：出示資料共享四 家園不保，何以致富
生：讀以上資料中的紅字“在新千年開(kāi)始的時(shí)候，毀林的斧聲、油鋸聲，在寂靜的山谷中還要響多久？”
師：誰(shuí)來(lái)問(wèn)一句？
師：誰(shuí)來(lái)對著(zhù)砍樹(shù)的人們問(wèn)一句？
師：誰(shuí)來(lái)指著(zhù)砍樹(shù)人的鼻子責問(wèn)一句？
師：讓我們用響亮的聲音向全世界砍樹(shù)的人們吶喊一聲。
師：我們還有感受的，你可以是一棵樹(shù)對小村莊的人們說(shuō)，你也可以對小村莊的人們說(shuō)，把你心里最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生：寫(xiě)句子，再交流。
師：出示《人類(lèi)環(huán)境宣言》有感情地讀。
生：再有感情地讀以上宣言。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
看著(zhù)這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開(kāi)始想象關(guān)于索橋的故事……
《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過(guò)講述故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的寫(xiě)作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò )清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，張碩說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮](méi)認真聽(tīng)的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的`目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學(xué)們把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，對文章的理解會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的'深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習策略，注重學(xué)法的指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方法的培養。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認識更加深刻。既培養了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的.地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì )對總統或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
一、直奔主題：
師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？
�。ㄉ僮x）
生：第一次是“克�！肆ā�，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著(zhù)急、失望的情感。
師：（相機板書(shū)：“克�！肆ā保┑谝淮谓新�，其實(shí)就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現的，是激動(dòng)人心的。
師：（相機板書(shū)：“克�！肆ā肆ā保┑诙谓新�，其實(shí)就是故事的——
生（齊）：經(jīng)過(guò)。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機板書(shū)： “克�！肆ā肆ā保┑谌谓新�，是故事的——
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！
師：也就是文章的第？節到第？節——
生（齊）：第五和第六節！
師：請你在這兩個(gè)段落中，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞，然后讀給同桌聽(tīng)，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫(huà)后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！边@一句寫(xiě)出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽(tīng)嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì )是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點(diǎn)頭。）
師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！� 這句中，哪一個(gè)詞語(yǔ)深深感動(dòng)了你？
生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開(kāi)了。
師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì )讀書(shū)��！
生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動(dòng)了。
生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。
師：抓得好��！“石頭”這個(gè)詞為什么會(huì )深深地感動(dòng)你呢？
生：我覺(jué)得這個(gè)“石頭”寫(xiě)出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒(méi)有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣��！請你再來(lái)讀一讀這句話(huà)！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來(lái)！站起來(lái)，請你們展開(kāi)雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來(lái)，重重地撲打——
生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？
生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會(huì )！
師：請你們再來(lái)讀一讀這一句話(huà)吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強的“破冰勇士”吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）
�。ㄉ�(dòng)地寫(xiě)，師巡視，請寫(xiě)得好的站起來(lái)。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士��！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著(zhù)，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的'胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
生：老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說(shuō)：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來(lái)！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來(lái)！
師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過(guò)前三次的重重撲打，它再也站不起來(lái)了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來(lái)，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這句話(huà)的朗讀表達出來(lái)吧！
生（激動(dòng)地站起來(lái)，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來(lái)讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話(huà)深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。
生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大�！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個(gè)團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克�！肆ā肆ā慕衅�，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�
師：那是怎樣一種壯觀(guān)的場(chǎng)面啊，來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！
生（激動(dòng)，充滿(mǎn)信心地齊讀）：克�！肆ā肆�
師：那你們會(huì )讀這三次叫聲了嗎？
生：會(huì )�。ǹ窗鍟�(shū)齊讀）
師：這三次叫聲從悲哀到激動(dòng)到歡樂(lè )，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來(lái)引吭高歌一次！
生（再次看板書(shū)有感情齊讀。）
三、情感升華：
師：看著(zhù)這一群可敬的天鵝，聽(tīng)著(zhù)這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì )想些什么？
生：我會(huì )想，多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。
生：我會(huì )想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來(lái)的生存機會(huì )呢？
生：我會(huì )想，我應該保護那些鳥(niǎo)兒，不應該再獵殺動(dòng)物。
生：我會(huì )想，這些鳥(niǎo)兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時(shí)也未必會(huì )具有這樣的品性��！所以他——
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
四、拓展延伸：
師：
珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫(xiě)著(zhù)一首首讓人類(lèi)嘆為觀(guān)止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。
�。� 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）
師：當你看完這個(gè)故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個(gè)個(gè)戰勝命運的勇士，是一個(gè)個(gè)不向厄運低頭的英雄，是一個(gè)個(gè)扼住命運的咽喉的強者，請你寫(xiě)一寫(xiě)你此時(shí)的感動(dòng)吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）
生：生存的權利，永遠只屬于強者！
生：沒(méi)有闖不過(guò)的難關(guān)，只要你堅持！
生：當厄運來(lái)臨的時(shí)候，想想那只老天鵝吧！
生：團結起來(lái)吧，死神也會(huì )怯步的！
生：永不低頭！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
設計說(shuō)明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境，表達了自己對美好未來(lái)的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設計中，以體會(huì )故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線(xiàn)索，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，結合相關(guān)資料來(lái)理解夢(mèng)中的美好意境，體會(huì )作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過(guò)拓展練筆，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書(shū)課題，直接導入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
預設：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫(xiě)于1925年，當時(shí)的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當介紹背景，有助于學(xué)生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過(guò)渡：本文寫(xiě)于現代文學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期，語(yǔ)言表達與現在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語(yǔ)，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以查字典。提醒并訓練學(xué)生養成自學(xué)生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長(cháng)短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過(guò)多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的.是什么?
2.學(xué)生匯報，教師引導歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢(mèng)境。)
引導學(xué)生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡(luò )。
第一部分(1～3自然段)：寫(xiě)深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過(guò)來(lái)回到現實(shí)，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示本節課要寫(xiě)的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構。
3.說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評議。
設計意圖：在觀(guān)察、示范、臨寫(xiě)、評價(jià)的基礎上，掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，我本課寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的'是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據教師的提示進(jìn)行背誦，達到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實(shí)效。
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