小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事【精選15篇】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。
學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。
當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，接受的人文教育就會(huì )更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽(tīng)了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì )聽(tīng)也不會(huì )評了。我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了：我有幸得到了赴中衛觀(guān)摩全區小語(yǔ)教師教研能力大賽機會(huì )。在大賽現場(chǎng)，我觀(guān)摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團隊帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場(chǎng)評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評課對于一名教師的成長(cháng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評課與反思》的'專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認識到“聽(tīng)課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現場(chǎng)評課展示。面對上千名觀(guān)眾，他們表現得沉著(zhù)，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點(diǎn)評無(wú)不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因為他們有著(zhù)豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時(shí)疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會(huì )出現聽(tīng)不出門(mén)道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會(huì )在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強學(xué)習，及時(shí)反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì )像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔著(zhù)另一個(gè)角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績(jì)，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準備階段，我不僅學(xué)會(huì )通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識，還學(xué)會(huì )了與他人合作，向同事學(xué)習，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗應該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀(guān)眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺下的評委和觀(guān)眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著(zhù)話(huà)筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過(guò)失而影響整個(gè)團隊的成績(jì)。比賽結果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎。頓時(shí)，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會(huì )多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機會(huì )面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會(huì )，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著(zhù)大賽的結束，我的這次中衛之行也畫(huà)上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹(shù)立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀(guān)念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會(huì )。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應該有長(cháng)遠發(fā)展的眼光，會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
設計說(shuō)明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境，表達了自己對美好未來(lái)的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設計中，以體會(huì )故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線(xiàn)索，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，結合相關(guān)資料來(lái)理解夢(mèng)中的美好意境，體會(huì )作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過(guò)拓展練筆，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書(shū)課題，直接導入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
預設：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫(xiě)于1925年，當時(shí)的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當介紹背景，有助于學(xué)生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過(guò)渡：本文寫(xiě)于現代文學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期，語(yǔ)言表達與現在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語(yǔ)，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以查字典。提醒并訓練學(xué)生養成自學(xué)生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長(cháng)短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過(guò)多種形式的'朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報，教師引導歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢(mèng)境。)
引導學(xué)生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡(luò )。
第一部分(1～3自然段)：寫(xiě)深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過(guò)來(lái)回到現實(shí)，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示本節課要寫(xiě)的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構。
3.說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評議。
設計意圖：在觀(guān)察、示范、臨寫(xiě)、評價(jià)的基礎上，掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
時(shí)光如流水，轉眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著(zhù)，默默地奉獻著(zhù)。我享受著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，享受著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和成長(cháng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我帶來(lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科。然而，許多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(cháng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì )得到鼓勵，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習，把上課當作一種享受學(xué)習知識的樂(lè )趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習的'先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學(xué)效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
教學(xué)目標:
1、認識“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì )“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )亂砍伐樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的災難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學(xué)準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的.破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
一、投影插圖，導入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結果怎么樣了？
三、匯報交流思考的問(wèn)題。
小結：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習講述這個(gè)故事。
1、自己練習講述。
2、指名講述。評價(jià)讀音的準確，故事的完整。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用具有舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠將學(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時(shí)，能夠實(shí)現其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對語(yǔ)文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節作為課堂的情節。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：
（一）故事的真實(shí)性原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì )出現質(zhì)疑，對學(xué)生的成長(cháng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高，以此實(shí)現學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進(jìn)行針對性的講述，才能根據故事內容對學(xué)習內容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習意識的培養，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的'應用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用措施主要表現在以下幾個(gè)方面：
（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉
語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對故事情節進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導入：同學(xué)們，老師家的家鄉中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚(yú)，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚(yú)竿，每戶(hù)人家便拿起釣魚(yú)竿去釣魚(yú)，后來(lái)，魚(yú)兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚(yú)一條也沒(méi)有了，后來(lái)人們再釣魚(yú)的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問(wèn)：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著(zhù)說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來(lái)學(xué)習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習的知識中來(lái)，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。
（二）根據學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉
教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng )造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對教材知識進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能引導學(xué)生在具體的學(xué)習時(shí)對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內容進(jìn)行學(xué)習與掌握。因為小學(xué)生的表演欲望較為強烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習過(guò)程中，教師在對課文內容進(jìn)行系統、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據學(xué)生的不同的學(xué)習興趣、表演能力以及認知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(cháng)，讓各個(gè)組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來(lái)，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著(zhù)時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì )慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構建，這樣能夠將聲音與圖像進(jìn)行有效的結合，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠對學(xué)生的學(xué)習熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，根據圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進(jìn)行更加直觀(guān)的體會(huì )與理解，所有事情不能只聽(tīng)別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權。
（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛(ài)上語(yǔ)文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統的老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長(cháng)時(shí)間采用都會(huì )造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學(xué)聽(tīng)，這樣的方式除了能夠對學(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學(xué)生們聽(tīng)，這樣除了能夠對學(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)
通常情況下，根據故事能夠為學(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據對課文的延伸，對故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在寫(xiě)作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì )到故事教學(xué)的樂(lè )趣�？偠灾�，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的堅持與努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
“再見(jiàn)，母�！薄霸僖�(jiàn)，親愛(ài)的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡�？粗�(zhù)我再熟悉不過(guò)的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績(jì)一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè )路鹫靡浑p大眼睛害羞地看著(zhù)我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔心我會(huì )責罰他，因為他知道我愛(ài)他們。是��！我愛(ài)他們，他們也愛(ài)我，也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(cháng)。
人生第一堂課——愛(ài)與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線(xiàn)，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開(kāi)始應付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂(yōu)郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說(shuō)個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說(shuō)，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒(méi)有回來(lái)，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛(ài)我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了，是因為這嗎？我會(huì )改的，老師，你說(shuō)媽媽她還會(huì )回來(lái)嗎？爸爸天天抽煙，不和我說(shuō)話(huà)，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì )回來(lái)，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著(zhù)她每天背著(zhù)書(shū)包認真努力的眼神看著(zhù)我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開(kāi)始找她談心，鼓勵她，開(kāi)導她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節，她親手折了一罐滿(mǎn)天星送給我。從未有過(guò)的滿(mǎn)足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會(huì )一次次跌倒，但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛(ài)與責任。
愛(ài)上了這份偉大的職業(yè)，我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開(kāi)始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗，我班學(xué)生總考不好，我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機會(huì )，學(xué)校舉行長(cháng)繩比賽，孩子們練得不亦樂(lè )乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說(shuō)：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著(zhù)我們，我們全身都是勁！”多么可愛(ài)的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過(guò)了繩子，結果，男孩子一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊著(zhù)整齊的號子，順著(zhù)我悠繩子的節奏一一跳過(guò)，女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著(zhù)不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再沒(méi)有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠，看著(zhù)孩子們，我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的'孩子們，他們是我的力量！隨著(zhù)一聲哨響，我拼命地揮舞著(zhù)，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò)，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒(méi)壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái)，我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著(zhù)又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的繩子又高揚起來(lái)，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無(wú)比充實(shí)，是啊，我想不管結果如何，先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)？是否問(wèn)心無(wú)愧？最終我們獲得了第一名的成績(jì)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日，我和孩子共同奮斗，度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿(mǎn)志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準備了整整一個(gè)月的課��！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開(kāi)始正常的授課，本無(wú)心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認真地打開(kāi)書(shū)本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著(zhù)我，等待著(zhù)我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優(yōu)表模？不，是傳授知識，教會(huì )做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去，但那些一起成長(cháng)的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的.習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程既是知識積累、能力培養的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗，個(gè)性張揚的過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要重視引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對象表達的獨特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準確引導學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的.破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著(zhù)這種情感、體驗去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的.道理”做為主要教學(xué)目標。圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì )提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著(zhù)揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著(zhù)這一問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步地認真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，最后再進(jìn)行一些拓展練習，為學(xué)生補充一些資料�？上�，正當大家深入地理解課文時(shí)，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細細一想，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(cháng)，但我是個(gè)唯美的人，當好一名教師，擁有一節無(wú)撼的課是我永遠的追求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
狐貍與放大鏡
一天，狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái)，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì )嚇得掉魂兒。
這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。
老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話(huà)，你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來(lái)的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看�！闭f(shuō)著(zhù)，狐貍用放大鏡往身前一擋，說(shuō)一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了，欣喜萬(wàn)分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng)，狐貍當著(zhù)人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝，好一個(gè)大膽的狐貍，竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū)，看得正開(kāi)心時(shí)，窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的歌聲。大灰狼說(shuō)：“煩死了，煩死了，誰(shuí)這么吵呀?”窗外的`鳥(niǎo)媽媽還在繼續唱，歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著(zhù)飛走了。
突然，大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲�！笆钦l(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù)，發(fā)現是小鳥(niǎo)寶寶在哭著(zhù)要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù)，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著(zhù)歌，鳥(niǎo)寶寶跳著(zhù)舞。這時(shí)候，大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天，可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了，太陽(yáng)馬上就要下山了，小羊著(zhù)急的到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了�！�
小兔嘴里嘟囔著(zhù)，小羊連忙道歉說(shuō)：“對不起小兔，我著(zhù)急給小熊做枕頭，沒(méi)有看見(jiàn)你�！�
小兔站起身來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那我來(lái)一起幫你做吧�！�
小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過(guò)來(lái)幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō)：“你們出來(lái)這么久，不會(huì )冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō)：“不會(huì )，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì )冷�！�
說(shuō)著(zhù)，小羊想到了一個(gè)辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來(lái)，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家，小熊剛好要睡覺(jué)了，收到朋友們的禮物，小熊開(kāi)心極了，慢慢的，小熊枕著(zhù)朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著(zhù)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。
1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應當采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應當以長(cháng)遠的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的.提高。其次，故事教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，引導學(xué)生以更認真的態(tài)度對待語(yǔ)文學(xué)習，這有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學(xué)生年紀小，理解能力查，注意力也難以長(cháng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì )造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉的場(chǎng)景，難以體會(huì )其中感情。這首教師就可以根據詩(shī)的內容展開(kāi)想象，向學(xué)生述說(shuō)李白思鄉的故事。通過(guò)講故事調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉之情。教師將語(yǔ)文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色
小學(xué)語(yǔ)文低年級教材內容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內容的學(xué)習，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀(guān)看教學(xué)內容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。
2.4引導學(xué)生根據教材內容編故事
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運用故事法應當給予學(xué)生一定的自由和表現機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的深入理解，增長(cháng)學(xué)生的語(yǔ)文知識。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
教學(xué)目標：
1 分角色、有感情地朗讀課文。
2 通過(guò)表演形式，理解課文內容，感悟斯巴達克勇武機智、富于反抗精神的英
雄形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 初讀課文，引導發(fā)現課文特點(diǎn)。
1 今天，我們要學(xué)的課文是《奴隸英雄》。
2 出聲地讀課文。注意正音，把句子讀正確，讀流利。
3 匯報自己的發(fā)現。老師說(shuō)明劇本的特點(diǎn)，指導讀劇本的方法。
劇本，與平常所見(jiàn)的'文章表達形式不同：一般在開(kāi)頭，先說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)
間、地點(diǎn)、劇中人物和布景等，然后寫(xiě)人物對話(huà)。故事中情節的發(fā)展變化，人物的動(dòng)作、感情、語(yǔ)氣等，一般都在括號里用小字注明。用這些不同的表達形式共同表現劇本的內容，所以在閱讀劇本的時(shí)候，不能只看大家印的人物對話(huà)，應該把開(kāi)頭的說(shuō)明、人物的對話(huà)和括號里的小字聯(lián)系起來(lái)閱讀。
二 再讀課文，理解內容，體會(huì )感情。
1、 思考：什么是奴隸，奴隸的生活命運怎樣?他們?yōu)槭裁雌鹆x?誰(shuí)是奴隸英
雄?他哪些地方值得你佩服?
2、劇本講了什么事?
三 分角色朗讀課文，體會(huì )劇中的情景。
1 指導分角色試讀。注意讀出劇情和人物的思想感情。
2 分角色排練，準備表演。 10至15人自愿結組
四 進(jìn)行表演，相互評議。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：孩子們，咱們今天學(xué)習一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放視頻：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去，一棵大樹(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著(zhù)什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現同學(xué)們讀得都很認真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭指名讀。
師：請大家跟著(zhù)他讀。下一個(gè)——生：蓋房師：會(huì )讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生：造犁師：下面這個(gè)詞又不好念。
生：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車(chē)讀。
師：剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們在本子上寫(xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿(mǎn)意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會(huì )讀你要搶著(zhù)讀。
搶讀：洪水何處包括……師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì )兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放視頻：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：同學(xué)們，先前那個(gè)小村莊的故事結果是那么令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著(zhù)的道理。
2.培養學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護大自然。
�。◣熒鷨�(wèn)好）師：同學(xué)們喜歡漂亮的衣服嗎？
生：喜歡。
師：喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：喜歡優(yōu)美的環(huán)境嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和向往；有這樣一個(gè)小村莊，看你喜不喜歡。
�。úシ乓曨l）師：小村莊的環(huán)境怎樣？
生：很美。
師：能具體說(shuō)說(shuō)美在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：河水清澈見(jiàn)底。
生：森林郁郁蔥蔥，天空湛藍湛藍的。
師：哦，森林郁郁蔥蔥、天空湛藍湛藍的，（貼：森林圖）所以很美。那么你們喜歡這個(gè)村莊嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題）請同學(xué)們打開(kāi)課本第25頁(yè)，讀讀第一自然段。
�。ㄉR讀第一自然段）師：那現在這個(gè)美麗的小村莊還在不在？
生：不在了。
師：你們從哪里知道現在這個(gè)村莊不在了？
生：早先。
師：誰(shuí)知道“早先”是什么意思？
生：很早以前。
師：嗯，就是很早以前有過(guò)，現在已經(jīng)——生：沒(méi)有了。
師：這么美麗的小村莊沒(méi)有了，它到底變得怎樣呢？接著(zhù)往下看。
�。úシ乓曨l）師：看到現在的小村莊，你們心里有什么感受？
生：我覺(jué)得他們在破壞小村莊。
生：我想不應該亂砍樹(shù)木，應該愛(ài)護樹(shù)木。
師：不應該這樣做，變成這個(gè)樣子是不是很可惜呀！那么這個(gè)小村莊變成這個(gè)樣子了，是誰(shuí)造成的呢？請同學(xué)們繼續把這篇課文朗讀一遍。
�。ㄉ首x課文）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是誰(shuí)造成這種結果？
生：人們。
師：那就請同學(xué)們以四人為一個(gè)小組，我們從課文里找出，是人們毀壞了村莊的相關(guān)句子給畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生討論、教師巡視指導、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什么？
生：是人類(lèi)破壞了這個(gè)森林。
生：他們用斧頭砍掉樹(shù)木來(lái)制造工具。
師：（出示圖片）請看，土地怎樣了？
生：光禿禿的。
師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？
生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因為他們一年年一代代都是這樣去砍，所以大量的樹(shù)木就變成了——生：一棟棟房子。
生：各式各樣的工具。
生：應有盡有的家具。
師：甚至還被人們當——生：柴。
師：還當柴被燒掉了。還有沒(méi)有呢？
生：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。
師：看起來(lái)他們過(guò)得挺愜意的，小日子還是過(guò)得非常美滿(mǎn)的，這么美滿(mǎn)，這么美好的日子想不想繼續地過(guò)下去��？
生：想。
師：可惜��！有一天下雨了，這場(chǎng)大雨下得怎樣？
生：大雨停都沒(méi)有停過(guò)。
師：你從哪里知道的？
生：沒(méi)喘氣兒。
師：你能把完整的句子讀出來(lái)嗎？
生：不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒(méi)喘氣兒，把雨寫(xiě)成什么呀？
生：人。
師：我們人能不喘氣嗎？
生：不能。
師：大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜是什么意思？
生：沒(méi)停過(guò)。
師：一分鐘都沒(méi)停過(guò)，那你說(shuō)這雨下得大不大呀？
生：大。
師：這個(gè)洪水為什么能把小村莊卷走呢？
生：因為人們把樹(shù)木全部砍光了。
師：人們把樹(shù)木砍光了，跟村莊卷走有什么關(guān)系？
生：樹(shù)木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風(fēng)雨、風(fēng)沙。
生：因為沒(méi)有樹(shù)，洪水就能穿過(guò)小村莊。
師：沒(méi)有抵擋住，還有這個(gè)泥土全部都是靠樹(shù)根給它抓牢的，還有樹(shù)枝和樹(shù)干還能抵擋風(fēng)沙和水，如果有樹(shù)的話(huà)，再大的洪水也不怕。你看，現在這么美麗的小村莊被咆哮的洪水卷走了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了什么呢？
生：沒(méi)有了小村莊。
生：沒(méi)有了樹(shù)木、家具、斧頭。
生：還沒(méi)有了房子。
師：鋒利的斧頭（沒(méi)有了）鋒利的斧頭（沒(méi)有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒(méi)有了），眼前不錯的生活（沒(méi)有了），人們世世代代賴(lài)以生存的家園（沒(méi)有了），就連許多鮮活的生命也都（沒(méi)有了），什么都（沒(méi)有了）。（相應地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個(gè)小村莊的故事，一個(gè)悲慘的故事，一個(gè)叫人心酸的'故事。但它僅僅是想告訴我們這個(gè)悲慘的故事嗎？
生：不是。
師：那它還想告訴我們什么呢？
生：我們要愛(ài)護綠化。
生：不能砍樹(shù)。
生：愛(ài)護身邊的一草一木。
師：還有其它的想法嗎？
生：要愛(ài)護生命，珍惜生命。
生：要保護家園。
師：剛才同學(xué)們講得都對。（板書(shū)：愛(ài)護家園 保護環(huán)境）你們想一下，在我們身邊有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有做好的呀？比如有什么現象，能說(shuō)一下嗎？
生：有的同學(xué)在榕樹(shù)上爬來(lái)爬去。
生：在草地上踩來(lái)踩去。
生：折下樹(shù)枝來(lái)打架。
生：隨地吐痰。
生：亂扔垃圾。
師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅游，在樹(shù)木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河里。
師：他講得真好，有的人把工業(yè)垃圾、建筑垃圾直接倒在河里面，堵塞了河道，發(fā)大水的時(shí)候又流不走了。小村莊的故事只是一個(gè)縮影，除了剛才同學(xué)們說(shuō)的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個(gè)美麗的家園，請看屏幕——（播放視頻：關(guān)于生態(tài)環(huán)境）師：大自然已經(jīng)在向我們人類(lèi)發(fā)出嚴重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無(wú)情的懲罰。剛才你看到了什么？
生：砍樹(shù)木，化學(xué)藥品方面。
生：傷害小動(dòng)物。
生：過(guò)度捕撈。
生：隨意捕獵。
生：使用化學(xué)藥品，產(chǎn)生酸雨。
師：我們學(xué)了這篇課文，看到了那么多破壞環(huán)境的事情，讓我們一起來(lái)呼吁：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動(dòng)物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！
我們要愛(ài)護家園保護環(huán)境，應該怎么做呢？老師想請同學(xué)們設計一些標語(yǔ)來(lái)提醒大家，好不好？
生：（設計標語(yǔ)）師：我看到很多同學(xué)都寫(xiě)了，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
生：愛(ài)護環(huán)境就等于愛(ài)護自己。
生：愛(ài)護一草一木就等于愛(ài)護我們的家園。
師：老師希望同學(xué)都能按照你們自己寫(xiě)的這樣去做，可以嗎？
生：可以。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生敢于表達、樂(lè )于表達、善于表達，并能認真傾聽(tīng)他人發(fā)言，學(xué)會(huì )交流。
2、引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，表達清楚自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過(guò)猜想有意識地培養學(xué)生的`想象力。
教學(xué)準備：
師生各準備一張照片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、師：“瞧！我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的！請大家猜一猜，照片是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)拍的？”
�。▽W(xué)生猜想后回答）
2、問(wèn)：“照片里可能有一個(gè)什么故事，你能幫我講一講嗎？”
�。▽W(xué)生討論后交流）
2、 師講自己照片里的故事。揭示課題。
二、情感交流，提高想象
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的照片時(shí)我們是怎么進(jìn)行的嗎？先猜什么？后猜什么？”
2、學(xué)生想好后回答。
3、同桌同學(xué)用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實(shí)故事。
5、教師小結。
三、布置有情趣的作業(yè)
l 把自己講的故事寫(xiě)在小本本上。
l 把自己喜歡的照片制作成一個(gè)小相冊。
l 用《照片里的故事》為題，設計一期手抄報。
把自己最喜歡的照片畫(huà)下來(lái)，舉行一次繪畫(huà)大賽。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思�！辨面谜f(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jì)還相當不錯的學(xué)生，怎么會(huì )這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì )驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著(zhù)讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書(shū)的樣子就判斷書(shū)的內容不行。這是個(gè)有獨立思考的孩子，并不會(huì )跟風(fēng)，也不會(huì )人云亦云，更不會(huì )看老師的眼色行事。她對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級時(shí)，會(huì )識字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標點(diǎn)符號了，一年級的時(shí)候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點(diǎn)符號就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標點(diǎn)符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的'，為了表情達意，只有掌握了較多的標點(diǎn)符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學(xué)習寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開(kāi)始，一個(gè)好標題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(cháng)”，對比一下，究竟哪個(gè)標題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個(gè)積累與運用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì )因為課外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì )聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著(zhù)對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì )閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內的學(xué)習，是方法的學(xué)習，課外的閱讀是方法的運用。
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