《聲音的傳播》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《聲音的傳播》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 1
《聲音的傳播》是小學(xué)科學(xué)四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學(xué)習奠定感性基礎。
我在設計時(shí)對教材作了一些補充和調整，整個(gè)教學(xué)效果還是比較理想的，主要有以下特點(diǎn)：
1、預設情景，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)演示對比實(shí)驗，來(lái)引入新課，促使學(xué)生“愿問(wèn)其詳”，吸引孩子的注意力和點(diǎn)燃其探究自然秘密的智慧火花。通過(guò)對演示實(shí)驗的觀(guān)察分析，培養學(xué)生的思維能力。
2、加強直觀(guān)，豐富感知�！盎顒�(dòng)是認識的源泉，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”，教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的認知規律把理性認識化解在分組實(shí)驗和學(xué)具操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉化。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察、討論、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì )了物體傳聲的實(shí)驗，體現了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知識由直觀(guān)的教具演示了出來(lái)，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，培養了學(xué)生的實(shí)驗，分析能力。
3、學(xué)會(huì )嘗試，鞏固運用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的.問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設置情景，表?yè)P激勵等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(cháng)知識又長(cháng)智慧，在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀(guān)察，推理的學(xué)習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學(xué)生實(shí)驗分析能力，同時(shí)注重講練結合，使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達到舉一反三的目的。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 2
上課開(kāi)始，我準備了三個(gè)能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn)：聲音是用什么器官來(lái)感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！
很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！
教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“請自覺(jué)遵守課堂紀律！”你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續引導學(xué)生觀(guān)察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)結果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì )發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線(xiàn)，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì )發(fā)出“呼呼”的聲音，電線(xiàn)在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀(guān)察仔細�。蠋煟豪蠋熯�補充幾個(gè)實(shí)驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！
教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
�。�1）聲音能在空氣中傳播；
�。�2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗。動(dòng)手實(shí)驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，調皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗起到了調動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng )造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當作桌面傳來(lái)的聲音。實(shí)驗需要在教師的主導下，實(shí)現學(xué)生自主探究。接著(zhù)老師拿一個(gè)事先做好的“土電話(huà)”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線(xiàn)制成的“土電話(huà)”），介紹“土電話(huà)”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話(huà)”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗的基礎上，引導學(xué)生推理這個(gè)結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話(huà)途徑：利用電子通信設備；用亞語(yǔ)；寫(xiě)字對話(huà)等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話(huà)。
教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱(chēng)為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習物理學(xué)，樹(shù)立科學(xué)學(xué)習文化知識的思想。反思本節課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗，一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗不難；二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè )而不為呢！
反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對老師教學(xué)內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請他們說(shuō)：“請自覺(jué)遵守課堂紀律！”之類(lèi)的話(huà)；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的'鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學(xué)也有不夠滿(mǎn)意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說(shuō)和引導出來(lái)的�？梢愿臑槠渌麑�(shí)驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽(tīng)音樂(lè )芯片的聲音變化。
通過(guò)這節課教學(xué)實(shí)錄，使筆者感覺(jué)到：教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學(xué)效果自然能得到長(cháng)足的提高。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 3
現代教育理念告訴我們：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習必須以學(xué)生的原有經(jīng)驗為基礎�！倍�(jīng)驗的獲得，必須由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自己感悟—內化。只有多讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識產(chǎn)生和應用的過(guò)程，讓他們多方位地感受與體驗，才會(huì )使他們逐步積累自己的經(jīng)驗，并能運用這些經(jīng)驗與當前信息相互作用，有效地去解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，教師只是學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者。
1、激趣。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。興趣的最好的`老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維，勇于探索的強大內驅力�！币虼宋伊η笠龑W(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的形式，并用神秘的語(yǔ)氣、激將的語(yǔ)氣和贊賞的語(yǔ)氣，來(lái)激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶到積極思維的學(xué)習境地，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
2、探索。
讓他們結合以往的生活經(jīng)驗，感受聲音里面的科學(xué)，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)想法，讓教育的內容充實(shí)到孩子們生活的每一個(gè)角落，讓他們實(shí)實(shí)在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng )造精神、創(chuàng )造能力一步步地得到有效的培養。
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)，刻意學(xué)習的藝術(shù)，不是藝術(shù)�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識，訓練了能力，尤其在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀(guān)等方面都積累了感性經(jīng)驗，受到了鍛煉�？茖W(xué)素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。
3、發(fā)現。
有一位外國教育家這樣說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個(gè)發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈�！碑攲W(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時(shí)，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，于是我就組織學(xué)生把自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現。這些發(fā)現，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是利用已有知識，在獨立操作、觀(guān)察、思考、相互討論的基礎上得出這節課的結論。在這一過(guò)程中我有時(shí)會(huì )不失時(shí)機地加以引導，并對他們的發(fā)現作出積極的評價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索、研究的欲望，學(xué)生主動(dòng)探索的精神也得到了培養。
但作為一個(gè)新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學(xué)任務(wù)才來(lái)談該改進(jìn)的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后，于是我就提前進(jìn)教室幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學(xué)生們的表現，我很滿(mǎn)意）。通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現我成長(cháng)了。發(fā)現了自己的不足之處，如上課時(shí)會(huì )重復學(xué)生的話(huà)；有些教學(xué)環(huán)節處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點(diǎn)亂，可能是自己在備課時(shí)備得不是很熟，再加上上課時(shí)有點(diǎn)慌；又如最后在討論課后問(wèn)題上（一位老爺爺在河邊釣魚(yú)，魚(yú)正要上鉤了，突然遠處跑來(lái)了3個(gè)小朋友，會(huì )發(fā)生什么情況呢？為什么？），當學(xué)生回答到點(diǎn)上時(shí)，其實(shí)還可以進(jìn)一步深化，進(jìn)一步說(shuō)明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過(guò)于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過(guò)，俗話(huà)說(shuō)得好，能發(fā)現問(wèn)題總比沒(méi)發(fā)現問(wèn)題要好得多，發(fā)現了問(wèn)題，我就能及時(shí)地解決問(wèn)題，也可以不斷地提升自己。
但總之，這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保護了學(xué)生的直覺(jué)發(fā)現，鼓勵他們踴躍發(fā)言，學(xué)生講、老師聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自身積極的活動(dòng)，在學(xué)生探索、發(fā)現知識的整個(gè)過(guò)程中，我會(huì )相機引導，學(xué)生在自己探索、自己發(fā)現中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習能力。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 4
根據《中學(xué)科學(xué)課程標準》的基本要求，本課教學(xué)設計力求體現學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，創(chuàng )設條件讓他們在科學(xué)的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )有目的的觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現、思考，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗中學(xué)習科學(xué)。這節課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學(xué)生認知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。
2、根據以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，設計了兩個(gè)環(huán)節的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個(gè)環(huán)節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過(guò)演示：“鐘罩抽氣實(shí)驗”、“水中敲擊小燒杯實(shí)驗”和學(xué)生實(shí)驗：用“土電話(huà)”通話(huà)、“輕劃桌面”，先給學(xué)生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。在這兩個(gè)環(huán)節的活動(dòng)中，教師有意識地引導學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說(shuō)出自己的發(fā)現。這樣的活動(dòng)設計較好地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現來(lái)看，不僅比較主動(dòng)還能隨著(zhù)教學(xué)內容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問(wèn)題。
二、實(shí)驗的設計起到關(guān)鍵的作用
1、第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實(shí)驗，教師有目的為學(xué)生準備了三種能制造聲音的東西：音叉——最容易觀(guān)察到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過(guò)敲打發(fā)聲；橡皮筋，可以通過(guò)另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀(guān)察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實(shí)驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實(shí)驗”中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽(tīng)聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實(shí)驗為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功主導因素
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設計，更要靠教師對學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來(lái)維持。在這堂課上學(xué)生多次發(fā)表了不同看法和提出問(wèn)題，老師是注意傾聽(tīng)的，并注意給以適當的引導，師生關(guān)系的'融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時(shí)教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對學(xué)生的提問(wèn)是鼓勵的�？磥�(lái)這一點(diǎn)很重要。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還體現在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養學(xué)生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時(shí)間控制不夠好第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出第二個(gè)不足。
2、預備年級的學(xué)生剛接觸這門(mén)課程，還需要平時(shí)課上繼續訓練小組活動(dòng)的諸多習慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節中，教師如果能有意識的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會(huì )更有利于培養學(xué)生的科學(xué)的思維方式。因為科學(xué)課不僅要使學(xué)生對科學(xué)感興趣還要培養其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 5
本節課以學(xué)生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學(xué)生的認知，但是需要教師精心設計情境，是以語(yǔ)言描述的方式，還是以視頻的形式展開(kāi)。在猜想假設環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生玩“土電話(huà)”感受聲音的傳播需要借助一定的物質(zhì)，但是很多學(xué)生只能夠說(shuō)出聲音在傳播時(shí)需要借助細線(xiàn)，沒(méi)有細線(xiàn)，聲音不能傳播到另一個(gè)人的耳朵里面。難點(diǎn)是教師如何將“細線(xiàn)”和“物質(zhì)”很好地連接在一起，進(jìn)而進(jìn)行聲音在不同的.物質(zhì)中的實(shí)驗。在實(shí)驗環(huán)節，教師可以組織學(xué)生在小組內進(jìn)行，先把相應的實(shí)驗材料準備好，放手讓他們用自己現有的東西去看看聲音在不同的物質(zhì)中傳播的現象�？紤]到實(shí)驗材料有限，對于實(shí)驗：抽空罩鐘里的空氣的實(shí)驗，是以視頻的形式讓學(xué)生看的，感覺(jué)這個(gè)對于學(xué)生有點(diǎn)難以理解，我在想這里該怎樣幫助學(xué)生理解呢？在得出結論環(huán)節對于水里面的聲音可以傳出來(lái)，外面的聲音也可以傳出去，學(xué)生理解的不是特別清楚。
總之，這節課學(xué)生可以知道聲音的產(chǎn)生要通過(guò)一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個(gè)方向傳播。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 6
學(xué)生接觸物理的時(shí)間還不是很長(cháng)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗成功的樂(lè )趣，應該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
這節課是一節“探究型的課”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的'權利。本節重點(diǎn)是培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題與動(dòng)手解決問(wèn)題”的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗解決問(wèn)題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來(lái)加深學(xué)生對知識的理解。因此，通過(guò)這一節的教學(xué)使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個(gè)全面的理解。
三維教學(xué)目標較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng )作敢于向命運挑戰的實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，效果非常好。
教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)遺憾的過(guò)程，由于經(jīng)驗不足，在本節課中還存在很多缺點(diǎn)，如：課堂教學(xué)環(huán)節控制不是很好；學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無(wú)數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動(dòng)力。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 7
聲音的產(chǎn)生與傳播一節與生活接觸密切，學(xué)生的有較強的感性認識，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實(shí)感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)培養其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
學(xué)生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關(guān)現象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的.傳播速度認識起來(lái)有一定的難度，由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習物理知識，因此需要通過(guò)大量的現象實(shí)例幫助學(xué)生理解知識。
本節課利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作網(wǎng)絡(luò )，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進(jìn)行自主的探究，然后再利用學(xué)生的合作學(xué)習相互交流，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了知識面，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。
將一些學(xué)生在生活中不能常見(jiàn)的現象利用網(wǎng)絡(luò )展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)的理解
利用媒體可以變老師的講為學(xué)生自主的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教師知識引導和解疑，教學(xué)效果比傳統課堂好很多。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 8
這節課，我引導孩子們能夠對聲音是怎樣傳播的作出假設。例如∶用PPT顯示∶（聲音在水里也能傳播嗎?）通過(guò)P32圖，你知道聲音是通過(guò)什么傳播出去的嗎?聲音是不是利用空氣傳播的呢，我們做個(gè)實(shí)驗看一看（強調要注意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時(shí)再夾住管子）敲擊一只底面開(kāi)孔的小鼓，小孔對著(zhù)一支點(diǎn)燃的蠟燭，觀(guān)察蠟燭的火焰有什么變化（改變蠟燭和鼓的`距離或位置）;是不是像你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個(gè)實(shí)驗∶再用PPT顯示P32的圖。能夠設計活動(dòng)驗證假設。讓孩子總結歸納∶
1、知道聲音是通過(guò)空氣、水及周?chē)囊恍┕腆w傳播的。
2、理解假設在科學(xué)研究中的重要性。
總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能讓孩子們體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 9
聲音的產(chǎn)生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解，我把第一節的內容分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中，我采用視頻加實(shí)驗的方式進(jìn)行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開(kāi)對聲音是如何產(chǎn)生的研究。此教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時(shí)只是一帶而過(guò)，風(fēng)的聲音比較抽象，學(xué)生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.”后，沒(méi)有再對風(fēng)聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)應該以水波為例展開(kāi)解釋。學(xué)生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見(jiàn)，這節課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒(méi)有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，應該引導學(xué)生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時(shí)間，不應該直接讓學(xué)生自己寫(xiě)作業(yè)，可以采取提問(wèn)搶答的方式加深印象，讓學(xué)生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿(mǎn)意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語(yǔ)言有時(shí)也不太規范，比如固液氣應該說(shuō)固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點(diǎn)標注并且給學(xué)生時(shí)間記筆記。這點(diǎn)可以堅持。
《聲音的傳播》的教學(xué)反思 10
本課學(xué)生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開(kāi)物體。上節課我們共同探究了振動(dòng)產(chǎn)生聲音的過(guò)程，那遠方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時(shí)，鼓面振動(dòng)，我們聽(tīng)見(jiàn)了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個(gè)地方到達另一個(gè)地方的？組織學(xué)生對聲音的傳播方式進(jìn)行討論，舉例說(shuō)說(shuō)敲鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過(guò)學(xué)生的表達，了解學(xué)生的原有認知。
第二個(gè)環(huán)節，聲音的不同傳播方式，在上這堂課的的'時(shí)候，學(xué)生對于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識里面也認為“只有空氣可以傳播聲音�！蓖ㄟ^(guò)多種有效的實(shí)驗，進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程，發(fā)現聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的實(shí)驗中，音叉剛敲擊時(shí)聲音很響，后續聲音變輕。如果拿剛開(kāi)始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進(jìn)行對比，學(xué)生會(huì )感覺(jué)剛開(kāi)始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進(jìn)：教師可以先敲擊音叉后過(guò)一會(huì )兒讓學(xué)生聽(tīng)音叉的聲音，再放入水中隔著(zhù)水槽聽(tīng)聲音。這樣效果就非常明顯。該活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好�！痹谥v到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)以水波為例展開(kāi)解釋。學(xué)生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見(jiàn)，這節課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒(méi)有達到預期的效果。
最后，玩“士電話(huà)”是研究聲音傳播的非常好的活動(dòng)，課前提前準備好，活動(dòng)時(shí)就可以快速的分發(fā)器材，節約課堂時(shí)間，學(xué)生們在玩的過(guò)程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步去理解振動(dòng)。
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