關(guān)于三年級數學(xué)教案
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于三年級數學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于三年級數學(xué)教案1
一、教學(xué)內容
第八單元“可能性”。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
�。ǔ鍪竞凶樱�
師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著(zhù)許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？
生：信！
生：不信！
師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸！
�。ǚ謩e找幾位學(xué)生摸，教師猜）
師：我猜你摸的一定是黃球。這次摸的不可能是白球。
�。看谓處煵碌亩纪耆_）
生：老師，盒子里一定都是黃球！
師：是這樣嗎？我們來(lái)看一看。（打開(kāi)盒子，里面裝的果然都是黃球）你們真聰明！這么快就猜到了盒子中的秘密！
師：現在盒子中有9個(gè)黃球，我再加一個(gè)白球，搖一搖，摸時(shí)會(huì )出現什么情況？
生：很可能摸到黃球。
生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢？
�。ò鍟�(shū)：可能性）
生：黃球！
師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？不如我們試一試！
�。ㄍㄟ^(guò)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。究竟能夠出現什么樣的結果，只能由學(xué)生自己嘗試才能得出結論。同時(shí)，這也鞏固了二年級所接觸的關(guān)于可能性問(wèn)題——確定性與不確定性。）
�。ǘ┟幻�
1、實(shí)踐探索
師：每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝著(zhù)9個(gè)黃球和1個(gè)白球。我們在摸的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。（出示課件）
�。ㄗ⒁猓好總�(gè)組的同學(xué)按順序輪流摸。摸前要先搖一搖再摸，摸后將球放回再摸。摸到黃球打“√”，摸到白球畫(huà)“○”。）
師：開(kāi)始�。拷M一個(gè)盒子，一張記錄單）
2、驗證猜測
師：觀(guān)察每組的記錄單，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。
生：（略）
師：當盒子中既有白球又有黃球時(shí)，摸到白球和黃球的可能性都有。因為黃球的數量多，所以摸到黃球的可能性大（板書(shū)：大）。因為白球的數量少，所以摸到白球的可能性�。ò鍟�(shū)：�。�。
�。ㄟ@樣設計，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中驗證自己的猜測，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時(shí)，在活動(dòng)交流中培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。）
�。ㄈ┰囈辉�
師：老師這里還有一些球，看看都是什么球？（出示課件）
生：8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球。
師：將這些球都放在盒子里，搖一搖，摸的時(shí)候會(huì )出現什么情況？
生：摸到白球的可能性很大。
生：摸到紅球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。
�。ǚ此荚趯W(xué)生初步體會(huì )了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的濃厚興趣。）
�。ㄋ模┻B一連
�。ǔ鍪荆壕氁痪毜�1題）
�。ㄏ茸寣W(xué)生獨立思考并連一連，看看每個(gè)箱子中分別摸出一個(gè)球后結果如何。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流。）
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐應用
師：同學(xué)們，你看過(guò)中央電視臺“幸運52”這個(gè)節目嗎？每一期節目中，主持人李詠都會(huì )選出一名幸運觀(guān)眾進(jìn)行答題抽獎的活動(dòng)。在20個(gè)商標牌之后隱藏著(zhù)不同的圖標。其中有14個(gè)“哭臉”，有2個(gè)50元，2個(gè)100元，1個(gè)300元和1個(gè)1000元的不同圖案。
請你猜一猜：任意推開(kāi)一個(gè)商標牌，看到哪一種圖案的可能性？看到50元和100元的可能性大嗎？看到哪種圖案的可能性最��？
生：（略）
師：下面我們來(lái)輕松一下，我們模擬“幸運52”的現場(chǎng)，我就是李詠，你們是觀(guān)眾，在70名同學(xué)中選出一名幸運的同學(xué)。猜一猜，可能選到誰(shuí)？
生：老師，我希望能選到我自己！
生：我希望能選我的好朋友xx！
……
師：選到每一位同學(xué)的可能性都有！我們請一位聽(tīng)課的老師幫我們抽出今天的幸運觀(guān)眾。（出示事先準備好的，裝有每位學(xué)生姓名的抽獎盒。）
師：我宣布，今天的幸運觀(guān)眾是xx！祝賀你！你有三次選擇的機會(huì )。
�。▽W(xué)生選擇商標，教師宣布抽獎結果。）
�。ǚ此紝W(xué)生喜愛(ài)的電視節目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。）
�。﹦�(dòng)手操作
師：老師還為你們帶來(lái)了一個(gè)大轉盤(pán)（出示課件）。轉動(dòng)轉盤(pán)，指針最有可能指向什么顏色？為什么？
生：指針最有可能指向藍色，因為藍色占的面積多。
師：現在請同學(xué)們來(lái)當小小設計師，根據下面的語(yǔ)言描述，小組同學(xué)合作設計轉盤(pán)，試一試吧！
不可能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x藍色的可能性很小
�。ㄕ故緦W(xué)生作品）
師：陳老師也設計了一個(gè)轉盤(pán)（出示課件）轉動(dòng)這個(gè)盤(pán)，指針指向什么顏色的可能性更大一些呢？
生：指針可能指向x也可能指向藍色，因為x藍色的面積同樣多。
�。ǚ此歼@一環(huán)節充分體現學(xué)習與實(shí)踐應用相結合。前面的活動(dòng)都是請學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學(xué)知識設計轉盤(pán)，進(jìn)行逆向思考鞏固知識。）
�。ㄆ撸┱f(shuō)一說(shuō)
師：想一想，你能用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？
生：雞不可能下鴨蛋。
生：人一定會(huì )老，頭發(fā)可能會(huì )變白。
生：太陽(yáng)不可能從西邊出來(lái)。
生：我做題時(shí)偶爾會(huì )馬虎。
生：我爸爸不喝酒，所以不可能酒后駕車(chē)。
生：我經(jīng)常洗澡。
……
�。ǚ此剂私馍磉呉恍┦虑榘l(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。）
�。ò耍┙Y束語(yǔ)
師：同學(xué)們，今天的課就要結束了，我們就要說(shuō)再見(jiàn)了，說(shuō)到“再見(jiàn)”，不知道以后我們可能不可能再見(jiàn)面。是一定能呢，還是可能，還是不可能呢？
生：（略）。
關(guān)于三年級數學(xué)教案2
教案：年、月、日
教學(xué)目的：
1、通過(guò)自主探索，使學(xué)生認識時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年，記住各月及平、閏年的天數，初步學(xué)會(huì )判斷某一年是平年還是閏年。
2、在探索學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習的能力，以及觀(guān)察、對比、概括能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
3、讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得情感體驗和成功體驗，培養學(xué)生愿學(xué)和樂(lè )學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)年、月、日的知識。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現并學(xué)會(huì )判斷平、閏年的方法。
教具、學(xué)具準備：自制多媒體課件，1993年到20xx年的年歷表。
教學(xué)過(guò)程
一、情境 引出新知
1、欣賞音樂(lè )
同學(xué)們，我們一起欣賞一首歌，好嗎？會(huì )的同學(xué)可以跟到一起唱。（媒體播放《生日歌》，師生共同欣賞）
2、提問(wèn)激趣
�、�、你是什么時(shí)候出生的？（學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：年、月、日）
�、�、今年幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？
[評析：欣賞熟悉的歌曲，說(shuō)說(shuō)自己的生日，即為學(xué)生創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生體驗到愉悅的情感，更激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。]
3、設疑揭題
�、�、教師結合學(xué)生的`回答指出：每個(gè)同學(xué)們的年齡和過(guò)的生日的個(gè)數是一樣。但是有個(gè)同學(xué)卻說(shuō)：（媒體播放）“哈哈，我今年12歲了，可是只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？”
�、�、教師結合學(xué)生的討論與回答指出：這節課一起研究有關(guān)“年、月、日”的知識，相信學(xué)完之后就會(huì )更加明白。
[評析：生活中處處有數學(xué)，學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容應該是“現實(shí)的”、“富有挑戰性的”，教師巧妙引用“過(guò)生日”這一學(xué)生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生進(jìn)入了自主探究的積極狀態(tài)。]
二、觀(guān)察 探索新知
1、認識年歷表
學(xué)生拿出課前準備好的年歷表（年歷表為1993年至20xx年各年的，每一小組是不同年份的一張），教師介紹年歷表：
醒目的大字，表示的是這張年歷的年份。
年份下面的每一小塊表示的是這一年中的每一個(gè)月。
每個(gè)月中，記載著(zhù)這一個(gè)月的每一天。
想想做做：
1、我們小組觀(guān)察的是年份是___________年。
2、這一年有__________月，其中
有的月是______天，這樣的月有______________________月，共____個(gè)月。
有的月是______天，這樣的月有______________________月，共____個(gè)月。
有的月是______天，這樣的月有______________________月，共____個(gè)月。
2、觀(guān)察年歷表。學(xué)生四人一組，共同合作，認真觀(guān)察年歷表，然后完成年歷表下面的的“想想做做”。
[評析：提供豐富的學(xué)習材料，充分的讓學(xué)生自主探索、合作觀(guān)察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀(guān)察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者�！盷
三、交流 整理新知
1、交流匯報
引導學(xué)生分小組匯報交流觀(guān)察結果，并選取分別代表平年、閏年的小組在實(shí)物操作臺中展示觀(guān)察結果。
2、整理板書(shū)
教師結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生整理觀(guān)察結果，并板書(shū)。
[評析：在學(xué)生自主探索、合作觀(guān)察的基礎上，引導學(xué)生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學(xué)生完成了認知體系的構建，而且培養了學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習的能力，觀(guān)察、對比、概括的能力，還充分的調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生品嘗到自主探索帶來(lái)的成功喜悅。]
3、區分大小月
�、�、（結合板書(shū)）看著(zhù)我們的觀(guān)察結果，你想說(shuō)些什么？
�、�、教師結合學(xué)生的回答指出：人們通常把31天的月叫大月，把30天的月叫小月，把2月份是28天的這一年叫平年，把2月份是29天的這一年叫閏年。（教師接著(zhù)上述板書(shū)在對應位置板書(shū)出：大月、小月，平年、閏年）
�、�、學(xué)生在年歷表中找出“兒童節”，用鉛筆把它圈起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)“兒童節”所在的月是大月，還是小月。
�、�、學(xué)生在年歷表中找出各自的生日，用鉛筆圈起來(lái)，并在小組內互相說(shuō)說(shuō)，自己的生日是在大月還是小月。
[評析：開(kāi)放性問(wèn)題的設計、新的知識點(diǎn)的介紹、自己喜歡的節日和生日的查找，既讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識，又讓學(xué)生感受到年歷表中有著(zhù)豐富的數學(xué)。]
4、判斷平閏年
�、�、提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習，我們知道年有平年和閏年，怎么判斷某一年是平年還是閏年呢？
�、�、引導學(xué)生自學(xué)課本。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，當有學(xué)生回答出“根據2月份的天數，如果2月份是28天，這一年就是平年。2月份是29天，這一年就是閏年”時(shí)，教師繼續問(wèn)：如果我們手中沒(méi)有年歷表，不知道2月份的天數，該怎么辦呢？從而引導學(xué)生打開(kāi)課本82頁(yè)，自學(xué)中間一段話(huà)，并把認為重要的地方作上記號。
�、�、學(xué)生交流自學(xué)收獲，教師結合學(xué)生的回答總結：通常每4年里有三個(gè)平年一個(gè)閏年。一般情況下，公歷年份是4的倍數的都是閏年。因此，我們在判斷某一年是平年還是閏年時(shí)，可以用年份除以4，如果沒(méi)有余數就是閏年，如果有余數就是平年。
�、�、判斷下列年份是平年還是閏年？
20xx年 1996年
1998年 1900年
�、�、學(xué)生匯報判斷結果。當學(xué)生回答到1900年，意見(jiàn)出現分歧時(shí)，再次引導學(xué)生自學(xué)課本，明確“當公歷年份是整百年的，必須是400的倍數才是閏年�！�
[評析：從提出問(wèn)題、引導討論，到自學(xué)理解、應用判斷，再到深入學(xué)習、統一認識，不僅很好的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而且教給了學(xué)生一種很好的學(xué)習方法，培養了學(xué)生自學(xué)的能力。]
四、討論 深化新知
1、熟記大小月。
教師提問(wèn)：月有大小月，我們有什么好辦法能很快記住哪些月是大月？哪些月是小月？
學(xué)生討論交流，在學(xué)生說(shuō)出自己方法的基礎上引導學(xué)生看書(shū)自學(xué)課本的方法。
[評析：既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生自己學(xué)習課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生提供了統一認識的依據；既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。]
2、計算全年天數。
要求學(xué)生計算出全年天數。
展示學(xué)生不同的計算方法，并討論怎樣計算更簡(jiǎn)便。
明確全年天數：平年365天，閏年366天。
[評析：計算全年天數、展現不同的計算方法，不僅避免了機械的記憶，而且讓學(xué)生感受到計算方法的優(yōu)化。]
五、應用 拓展新知
1、填空
�、�、一年有個(gè)月，31天的月有月，30天的有月。
�、�、平年的二月有天，閏年的2月有天。
�、�、今年的一、二月一共有天。
�、�、去年的二月有天，全年共有天。
2、判斷
�、�、每年都是366天。
�、�、20xx年是閏年。
�、�、一年里有連續三個(gè)月是大月。
�、�、4月份有4個(gè)星期零2天。
3、討論
我今年12歲了，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么？
[評析：運用所學(xué)知識，采用不同形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學(xué)生了學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；又首尾照應，讓學(xué)生感悟到提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、應用知識解決問(wèn)題的科學(xué)研究方法。]
六、總結 梳理新知
1、交流：這節課你有什么收獲？
2、總結：結合學(xué)生的回答，總結、梳理本課的知識，結束全課。
[評析：讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，進(jìn)一步完善學(xué)生的認知體系，使新知在學(xué)生的認知結構中系統化。]
[總評：整節課堂充分利用知識的規律性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，引導學(xué)生自主探究，真正實(shí)現了現實(shí)化、活動(dòng)化、自主化、小組合作化，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師成為引導者、組織者、促進(jìn)者和參與者，使新課程體系走進(jìn)完美狀態(tài)。]
關(guān)于三年級數學(xué)教案3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——試驗——分析實(shí)驗數據”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
3、在與同伴的合作交流中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：
多媒體課件、轉盤(pán)、盒子、布袋、乒乓球等。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來(lái)玩摸球游戲。（板書(shū)：課題）
二、體驗“不可能”
師：老師這里有個(gè)盒子，看看盒子（空盒子），猜一猜老師會(huì )摸出什么東西？（學(xué)生猜想）
師：請認真看（倒轉空盒子）老師有可能從盒子里摸出東西嗎？為什么？
生：因為盒子里什么東西也沒(méi)有，所以不可能摸出東西。（板書(shū)：不可能）
三、體驗“一定”
師：現在老師把1個(gè)黃球放到盒子里，猜一猜老師會(huì )摸出什么東西？
生：黃球。
師：一定是黃球嗎？
生：一定，因為盒子里只有黃球。（板書(shū)：一定）
四、體驗“可能”
師：如果再多放1個(gè)白球到盒子里。然后繼續摸球，你想一想老師會(huì )摸出的球會(huì )是什么顏色，猜一猜。
生：可能是白球，可能是黃球。
師：也就是說(shuō)，這次摸球出現兩種可能�？赡苁恰ㄉR答），也可能是……（生齊答）。（板書(shū)：可能）
老師這里有9個(gè)黃色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球。
1、猜想
黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過(guò)是我們的猜想[板書(shū)：猜想]，怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
2、實(shí)驗
就采用大家的辦法，要通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證[板書(shū)：實(shí)驗]一下我們的猜想是不是成立？
老師也為每組準備了裝有9個(gè)黃球和一個(gè)白球布袋，下面，我們就以小組為單位一起做摸球游戲好嗎？課件出示
學(xué)生小組內摸球，教師巡視指導。
3、驗證
請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫(xiě)記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來(lái)看看吧。觀(guān)察統計結果，你發(fā)現了什么？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
4、推測
我們用驗證的結果來(lái)推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
5、總結規律
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說(shuō)我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。
板書(shū)：在一定的條件下：
數量黃球多大（很可能）
可能性
白球少�。ㄅ紶枺�
鞏固新知，應用拓展。
如果再增加一種顏色，是否仍然符合“物體數量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規律”呢？
�。�1）出示：袋子里有2紅、4黃、8白三種顏色的球，一共有14個(gè)球，任意摸出一個(gè)球，會(huì )是什么顏色呢？（學(xué)生猜測）
�。�2）實(shí)驗驗證：（學(xué)生現場(chǎng)摸球，教師及時(shí)記錄）
�。�3）深化結論：通過(guò)這次摸球，你有什么新的的發(fā)現？
�。ǹ赡苄源笮∨c物體數量多少是密切相關(guān)的。）
關(guān)于三年級數學(xué)教案4
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊P84頁(yè)—P85頁(yè)“可能性”
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。
3、培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光分析、觀(guān)察生活中的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
【教具準備】
多媒體課件。
【學(xué)具準備】
摸球盒、轉盤(pán)。
【教學(xué)設計】
一、談話(huà)引入課題。
數學(xué)故事：《生死簽》
很久以前，有一個(gè)犯人被帶到縣令面前處死。這個(gè)縣令喜歡抽簽，而且盒子里只有兩張簽，一張是“生”，一張是“死”，抽到“生”就可以獲救，抽到“死”就會(huì )被殺死。請問(wèn)，如果這個(gè)犯人只抽一張結果會(huì )是什么？一定嗎？
但是陷害這個(gè)犯人的官員故意把盒子里的兩張簽都寫(xiě)上了“死”字，請問(wèn)，這時(shí)犯人只抽一張簽結果會(huì )是什么？一定嗎？他會(huì )抽到“生”簽么？一定抽不到也就是不可能會(huì )抽到。
板書(shū)：可能（不一定）一定不可能
【可能性】
二、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
老師這節課為大家安排了一個(gè)摸球游戲，讓同學(xué)們共同學(xué)習和探索可能性的知識。
1、介紹學(xué)具，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組一個(gè)紙箱、8個(gè)黑球、1個(gè)紅球（兩種球的大小和輕重一樣）。
2、【猜想】請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？【出示課件】學(xué)生對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學(xué)填在書(shū)上。
三、探索研究，得出結論。
實(shí)踐探索。
�。�1）【操作體驗】以小組為單位開(kāi)展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。每人摸5次，并把結果記錄在表格里（組長(cháng)負責）。
�。�2）【驗證】統計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
�。�3）【深化認識】各小組將摸球的結果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實(shí)際摸到的結果與原來(lái)的猜測是否吻合。初步感受到在日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
�。�4）延伸：如果要一定摸到黑球，該怎么辦？
如果要黑球和紅球的可能性一樣大，怎么辦？
四、實(shí)際應用。
1、試一試（1）先讓學(xué)生按題中要求進(jìn)行摸球游戲活動(dòng)，然后思考題出的問(wèn)題，小組內交流。接著(zhù)教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。
試一試（2）：讓再次經(jīng)歷“猜想——實(shí)踐——驗證”的探索過(guò)程，進(jìn)一步感受到在日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。（聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)街頭轉獎的x
�。ㄕn本85頁(yè)練一練）
2、分析從下面四個(gè)箱子里，分別摸一個(gè)球，結果是哪個(gè)？連一連�！境鍪菊n件】
學(xué)生在分析的時(shí)候可能很容易找到“一定是白球”、“一定不是白球”這兩個(gè)該連接的盒子，但是對于“很可能是白球”、“白球的可能性很小”會(huì )有一些爭議。這里需要通過(guò)演示活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生辨別“很可能”與“可能性很小”兩者表達事情發(fā)生的程度大小。
3、問(wèn)題：下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
【出示課件】首先可以和學(xué)生說(shuō)明：北方地區冬天比較寒冷（冬天會(huì )下雪），內陸地區如：江西省的冬天怎樣？（學(xué)生回答），南方沿海如廣西、海南等地屬于x氣候，冬天不太冷，不會(huì )下雪；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“武漢”、“海南”和“哈爾濱”在中國地圖上的位置，查一下這幾個(gè)地方的氣候特點(diǎn)以及各季的平均氣溫，然后讓學(xué)生分析，“下雪”時(shí)，氣溫的特點(diǎn)！再對收集到的信息進(jìn)行分析，判斷各地下雪的可能性！
4、說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)。
【出示課件】
五、全課小結。
在今天的活動(dòng)中，我們學(xué)到了很多有關(guān)可能性的知識，在平常生活中很多事情也具有可能性，請同學(xué)們留心觀(guān)察，把結果告訴爸爸、媽媽?zhuān)脝幔?/p>
六、布置作業(yè)。
關(guān)于三年級數學(xué)教案5
教學(xué)內容：
北師大版教材三年級數學(xué)上冊第26-27頁(yè)的內容
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，學(xué)習有順序有條理地思考問(wèn)題，探索規律。
2、方法過(guò)程目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索中事物搭配規律和過(guò)程，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，主動(dòng)與他人合作、交流、體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習有序思考的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
探索并歸納出簡(jiǎn)單搭配現象中的規律，會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題。
一、情境導入，揭示課題。
1、談話(huà)引入：今天有許多位老師來(lái)到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰(shuí)愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復也不遺漏呢?
2、揭示課題。
師：下面我們就用這中有序的、不重復、不遺漏的思考辦法來(lái)學(xué)習新課——“搭配中的學(xué)問(wèn)”。
二、自主探究，發(fā)現規律。
笑笑的生日
1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服?有幾種搭配方法?
2、早餐搭配：
飲料：牛奶豆漿
早點(diǎn)：面包油條
飲料和早點(diǎn)各選一份，有幾種搭配辦法?先自己想想，然后四人一小組交流。
匯報。板書(shū)搭配方法，強調有序搭配。啟發(fā)說(shuō)出不同的方法。
3、去動(dòng)物園的路線(xiàn)
學(xué)生獨立完成，師巡視。
匯報，再次強調有序搭配，才能不重復、不遺漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的規律。
6、師小結。
三、鞏固練習
1、石頭、剪子、布的。游戲。
2、猜電話(huà)號碼。
四、總結
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