化學(xué)說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
教材的地位和作用
本節是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。
從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性實(shí)驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。
從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的必備技能，是中學(xué)生現在及至以后學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。
本節的知識順序是：電解質(zhì)、強弱電解質(zhì)的概念,強電解質(zhì)的電離方程式,離子反應,離子方程式的正確書(shū)寫(xiě)。
二、說(shuō)目標
1.認知目標
�、倭私怆娊赓|(zhì)和非電解質(zhì)的概念;
�、诹私鈴�、弱電解質(zhì)的概念;
�、哿私怆x子反應和離子方程式的含義;
�、芰私怆x子反應發(fā)生的條件和離子方程式的正確書(shū)寫(xiě)。
2.技能目標
通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析能力;掌握推理、歸納、演繹和類(lèi)比等科學(xué)方法。
3.德育目標
運用教材(如強電解質(zhì)在水溶液里全部電離，但電解質(zhì)的強弱不以溶液導電能力大小劃分;導電能力弱的溶液不一定是弱電解質(zhì)溶液)對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，以及普遍性與特殊性的教育。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課時(shí)的重點(diǎn)是對強、弱電解質(zhì)的理解和弱電解質(zhì)的電離平衡的理解及有關(guān)概念、理論和應用。
強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)不是物質(zhì)本質(zhì)上的分類(lèi)。決定電解質(zhì)強弱的因素復雜，教材僅僅是從電離程度不同加以區分。因此，對強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)概念的理解、掌握是本節的難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中應采取的措施有：
�、俪浞掷醚菔緦�(shí)驗的效果，強化對學(xué)習重點(diǎn)的感性認識，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，得出結論。
�、诔浞掷脤W(xué)生已有的知識進(jìn)行分析對比，在不斷辨別中加深對重、難點(diǎn)知識的探究。
�、弁ㄟ^(guò)列表類(lèi)比和設計重、難點(diǎn)習題等，達到訓練思維、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教法
本節課主要采用問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。采用這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習創(chuàng )造必要的條件。限于新高一學(xué)生的能力，本節課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計算機輔助教學(xué)為手段，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
教學(xué)程序：創(chuàng )設情境→提出問(wèn)題→引導探究→實(shí)驗研究→引導分析→引導歸納→鞏固練習
學(xué)習程序：明確問(wèn)題→實(shí)驗研究→分析現象→形成概念→理解應用
教學(xué)過(guò)程
[提問(wèn)]同學(xué)們在家自己想辦法確定下列物質(zhì)中哪些能導電?思考為什么能導電?
Nacl固體、Nacl溶液、蔗糖固體、蔗糖溶液、酒精溶液、食醋、鐵絲、銅絲。
[演示]Hcl氣體、Hcl水溶液(鹽酸)導電性
[小結]①鐵絲、銅絲能導電，因為其中有自由移動(dòng)的電子存在。
�、邴}酸、食醋、Nacl溶液能導電，因為它們的'溶液中有自由移動(dòng)的離子存在。
[追問(wèn)]在鹽酸、食醋、Nacl溶液溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過(guò)什么方法證明溶液中存在離子?
[小結]①電離產(chǎn)生，其過(guò)程可用電離方程式來(lái)表示。
�、诳赏ㄟ^(guò)溶液導電性來(lái)檢驗。
[演示]Nacl固體在水中的溶解和電離過(guò)程(fiash模擬)一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物，如酸、堿、鹽等。
非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導電的化合物，如蔗糖、酒精等。
[講解]電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據物質(zhì)在一定條件下能否導電對化合物的一種分類(lèi)。
[討論]下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?
cu、Nacl固體、NaoH固體、K2so4溶液、so2、蔗糖、Nacl溶液、H2o、酒精。
[小結]應注意以下幾點(diǎn)：
�、匐娊赓|(zhì)應是化合物。而cu則是單質(zhì)，K2so4溶液與Nacl溶液都是混合物。
�、陔娊赓|(zhì)應是一定條件下本身電離而導電的化合物。而so2能導電是因so2與H2o反應生成了H2so3，H2so3能夠電離而非so2本身電離。所以so2不是電解質(zhì)。
[電解質(zhì)定義可改為]:在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠(直接電離)導電的化合物
[設問(wèn)]相同條件下，不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液的導電能力是否相同?
(類(lèi)比相同條件下，不同金屬導電能力不同.)
[演示實(shí)驗1—1]觀(guān)察：五種電解質(zhì)溶液的導電性是否相同?并分析結果。
[結果]：相同條件下，不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液的導電能力不相同
[講述]電解質(zhì)溶液導電能力的大小決定于
溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數ll;溶液的溫度當溶液體積、濃度、溫度和離子所帶的電荷數都相同的情況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數目，導電能力強的溶液里的自由移動(dòng)的離子數目一定比導電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數目多。
二電解質(zhì)分類(lèi)：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
1.強電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如Nacl、NaoH等(寫(xiě)出電離方程式)
2.弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2o、cH3cooH等
[歸納]強、弱電解質(zhì)的比較
強電解質(zhì)
弱電解質(zhì)
電離程度
完全
部分
溶液里粒子
水合離子
分子、水合離子
同條件下導電性
強
弱
物質(zhì)類(lèi)別
強堿、強酸、大多數鹽
弱堿、弱酸、水
化合物類(lèi)型
離子化合物、某此共價(jià)化合物
某些共價(jià)化合物
大多數鹽大多數鹽中學(xué)見(jiàn)到的鹽都是
[討論]Baso4、caco3、Agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?cH3cooH易溶，是否屬強電解質(zhì)?
[小結]Baso4、caco3、Agcl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們是強電解質(zhì),cH3cooH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強弱跟其溶解度無(wú)必然聯(lián)系，本質(zhì)區別在于它們在水溶液中的電離程度。
[布置作業(yè)]復習、預習
化學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)課指導
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進(jìn)行分析和設計
二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用：
性類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習。授課安排為1課時(shí)。性與醇結構相似，都含有羥基，本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律預測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與性羥基的區別，體會(huì )官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學(xué)的學(xué)習提供方法打下基礎。
2、學(xué)情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的'知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節課授課對象是實(shí)驗班學(xué)生，他們樂(lè )于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng )新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節課要完成的教學(xué)目標
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識性類(lèi)物質(zhì)，能夠識別性和醇
b、掌握苯性的結構、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
a、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力以及實(shí)驗綜合能力
b、在苯性結構與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、通過(guò)對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì )事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過(guò)苯性的用途與毒性引導學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會(huì )，學(xué)會(huì )辯性的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓練學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯性的化學(xué)性質(zhì)（性性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點(diǎn)：建立官能團之間相互影響的基本觀(guān)念。
四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析
1教法選擇：
創(chuàng )設情景、實(shí)驗探究、理論探究
2教學(xué)輔助手段：
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示
2學(xué)法指導：
和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)設計思路——以問(wèn)題為中心
1、以結構、性質(zhì)、用途為主線(xiàn)，展示學(xué)科特性。
2、從學(xué)生認知結構出發(fā)，設置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構建知識體系。
3、通過(guò)指導學(xué)生自主探究實(shí)驗，以“分組實(shí)驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會(huì )，通過(guò)苯性用途與性質(zhì)的結合，將知識遷移至陌生的情境，將學(xué)習延伸至社會(huì )大課堂。
六、說(shuō)課程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
情景一：電影：戰爭
情景二：展示性皂、苯性軟膏
我通過(guò)戰爭引出的結構式，進(jìn)一步構建性類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習性類(lèi)物質(zhì)的興趣。
再通過(guò)展示性皂、苯性軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯性有一個(gè)表象認識，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設了饒有興味的意境。
�。ǘ�、構建苯性物理性質(zhì)：
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗一]苯性的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗：①看、聞
�、谶m量苯性+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯性+乙醇
[歸納]苯性的物理性質(zhì)（思考：苯性不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學(xué)生觀(guān)察苯性的顏性、狀態(tài)，指導學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗自主探究苯性的溶解性，根據實(shí)驗結合教材相關(guān)內容，歸納出苯性的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節是本節課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)情景：
情景三：展示苯性模型
學(xué)生觀(guān)察苯性模型結合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結構作比較，通過(guò)結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為性和醇兩類(lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì )有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
化學(xué)說(shuō)課稿3
一 、教材分析：
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�。
化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎�；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習的一種化學(xué)用語(yǔ)。從本節開(kāi)始，以后所學(xué)的化學(xué)反應均用化學(xué)方程式表示。會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式顯的尤為重要。
�、步虒W(xué)目標分析。
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學(xué)目標為：
�、胖R目標：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟，初步學(xué)會(huì )配平化學(xué)方程式的方法。
�、颇芰δ繕耍和ㄟ^(guò)對具體的化學(xué)反應的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
�、乔楦袘B(tài)度目標：培養學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平
二、教法分析
本節課以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺(jué)獲取新知識。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)探索為主，教師的引導、點(diǎn)撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知，提高課堂效率。
三、學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會(huì )學(xué)是目的'。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責，是培養能力的關(guān)鍵。本節課應充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀(guān)察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會(huì )，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)程序。
第一步：想一想(溫故知新)
(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應表示出來(lái)嗎?
生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。
C+O2點(diǎn)燃CO2
師：這個(gè)化學(xué)方程式表明了什么?
生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件
�、脖硎靖魑镔|(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系
師：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要遵循哪兩個(gè)原則?
生：一是必須以客觀(guān)事實(shí)為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。
師：C+O2點(diǎn)燃CO2，是否遵守了書(shū)寫(xiě)原則?理由是什么?
生：遵守了書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應條件符合事實(shí)，等號左右兩邊C和O原子總個(gè)數相等。
設計意圖：通過(guò)想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過(guò)想一想，把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，從而引出——如何寫(xiě)化學(xué)方程式。
第二步：猜一猜(觀(guān)察猜想)
(多媒體顯示)：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個(gè)化學(xué)反應是什么?左右平衡了嗎?
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)式子左右兩邊H、O原子總個(gè)數相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則了嗎?
生：氧原子個(gè)數不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)?
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的?什么叫配平?
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當的化學(xué)計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀(guān)的告訴學(xué)生，H2和O2反應的化學(xué)方程式是如何配平的?學(xué)生很輕松的就接觸到本節課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。
第三步：試一試(自主探索)
師：你們看到過(guò)“找錯誤”這樣的電視節目嗎?現在我們也來(lái)試試。有人說(shuō)，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2=PO2
請同學(xué)們找出這個(gè)化學(xué)方程式的錯誤有那些?
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒(méi)有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律
師：上述的化學(xué)方程式應該怎樣改正?寫(xiě)化學(xué)方程式有那些步驟?
(學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤)
生1：4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫(xiě)在左邊。P2O5的化學(xué)式寫(xiě)在右邊。反應物與生成物之間畫(huà)一條短線(xiàn)。第二步，配平：因為左邊有兩個(gè)氧原子，右邊有五個(gè)氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數是4，左邊磷原子個(gè)數是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標明化學(xué)反應發(fā)生的條件，把短線(xiàn)改成等號。
師：化學(xué)反應的信息是否都反應在化學(xué)方程式中了呢?
演示：過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗，有氣體生成。
生：沒(méi)有。
師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?
生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?
生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。
師：是不是見(jiàn)氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書(shū)自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四步：練一練(講練結合)
(多媒體顯示)
�、毕铝谢瘜W(xué)方程式書(shū)寫(xiě)是否正確，如不正確，為什么?
(1)Fe+O2點(diǎn)燃FeO2 (2)Fe+O2點(diǎn)燃Fe3O4
�、苍噷�(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手獨立完成，教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)上還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生在練習中掌握本節重點(diǎn)。
第五步：議一議(小結提高)
�、睍�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則是什么?
�、矔�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟
�、硨�(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應注意什么?
(多媒體顯示)：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟(口訣)：
左寫(xiě)反應物，右寫(xiě)生成物寫(xiě)好化學(xué)式，記得要配平短線(xiàn)改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過(guò)回顧本節所學(xué)知識，師生共同小結。讓學(xué)生體會(huì )要點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。
第六步：做一做(課節鞏固)
根據信息寫(xiě)化學(xué)方程式
(1)汽車(chē)尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)____________
(2)在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中，常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2)，它們混合時(shí)發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)_____________
設計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過(guò)學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問(wèn)，下次上課時(shí)予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
化學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材分析
1、教材分析
鋁的氧化物與氫氧化物位于蘇教版必修一專(zhuān)題3第一單元第二節，是屬于元素化合物知識的范疇。 它是高中學(xué)生學(xué)習的重要化學(xué)知識。在學(xué)習這部分內容時(shí)，使學(xué)生能初步積累一些對化合物的變化的規律性認識，可以為后面學(xué)習其他的元素打好基礎。
2、目標分析
在本節課中，課程標準要求：根據生產(chǎn)、生活中的應用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)。所以，我確定了如下的教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
1、理解氧化鋁、氫氧化鋁的兩性和相關(guān)性質(zhì)。
2、能分別寫(xiě)出它們與強酸強堿反應的化學(xué)反應方程式與離子方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
通過(guò)教師演示實(shí)驗，得出氧化鋁 氫氧化鋁的兩性
通過(guò)自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的一般方法和過(guò)程，學(xué)習構建知識結構和原理的方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探索，掌握氧化鋁和氫氧化鋁的制備方法，體驗實(shí)驗與探究的樂(lè )趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：氧化鋁和氫氧化鋁的兩性；難點(diǎn)是：對兩性氧化物的理解和化學(xué)方程式 。
重難點(diǎn)的確立依據：因為學(xué)生第一次遇到具有兩性的化合物，較難理解和學(xué)懂，因此，我把氧化鋁和氫氧化鋁的兩性定為教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
在前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了關(guān)于鹵素、鈉和鎂等有關(guān)元素化合物的知識，也學(xué)習了從鋁土礦中提取鋁的方法。但由于缺乏系統的元素理論，學(xué)生可能感覺(jué)元素化合物知識比較零散，較難學(xué)懂。而且，元素化合物的知識會(huì )相對比較枯燥，學(xué)生有可能沒(méi)興趣學(xué)習。所以，在學(xué)習本節內容時(shí)，需要用實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手做實(shí)驗，能夠較好的讓學(xué)生掌握本節課的知識，并加深對于本節知識的印象。
三、教法和學(xué)法
情景引入 實(shí)驗演示 小組討論 實(shí)驗探究 課堂小結 引入新課來(lái)結課
四、教學(xué)過(guò)程
1、氧化鋁
�。�1）創(chuàng )設情景，引入新課
我會(huì )通過(guò)投影兩組圖片，第一組是鋁土礦、氧化鋁粉末、氧化鋁制成的坩堝，第二組是紅寶石和藍寶石。并讓同學(xué)們歸納氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設計意圖】：結合教材資料卡上出現的有關(guān)知識創(chuàng )設鋁的氧化物的情境，通過(guò)展示有關(guān)氧化鋁的圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，并通過(guò)圖片提供的信息，歸納出氧化鋁的物理性質(zhì)。
�。�2）演示實(shí)驗 得出結論
【教師活動(dòng)】取兩支試管各加入少量氧化鋁粉末，后分別滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀(guān)察實(shí)驗現象。
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出氧化鋁具有兩性，是兩性氧化物的結論并給出兩性氧化物的定義。
【設計意圖】：師生互動(dòng)，探究新知。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象和分析實(shí)驗現象的能力。
2、氫氧化鋁
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入新知識
通過(guò)向偏鋁酸鈉水溶液中加入二氧化碳產(chǎn)生氫氧化鋁引出氫氧化鋁，進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察氫氧化鋁得出氫氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設計意圖】通過(guò)制備氫氧化鋁的方法引出氫氧化鋁
�。�2）提出問(wèn)題 演示實(shí)驗
【教師提問(wèn)】氫氧化鋁是否也像氧化鋁那樣具有兩性呢？然后通過(guò)實(shí)驗驗證
【教師演示】向兩只氫氧化鋁的.試管中分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀(guān)察實(shí)驗現象
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出氫氧化鋁具有兩性，是兩性氫氧化物的結論并給出兩性氫氧化物的定義。
【設計意圖】通過(guò)類(lèi)比、演示實(shí)驗的方法得出氫氧化鋁的兩性
3、氫氧化鋁的制備
�。�1）氫氧化鋁制備
運用所給藥品，分小組討論制備氫氧化鋁的方案
藥品 6mol/L 氫氧化鈉溶液 6mol/L 氨水溶液 2mol/L氯化鋁溶液
并猜想不斷向氫氧化鋁溶液中通入氫氧化鈉的現象，進(jìn)行實(shí)驗，驗證猜想。
【設計意圖】培養學(xué)生能根據所學(xué)的知識設 計實(shí)驗方案的能力，即活學(xué)活用的能力，并培養他們歸納、總結的能力。
4、歸納小結
分別從氧化鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的兩性，氫氧化鋁的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)的兩性，及氫氧化鋁的兩種制備方法進(jìn)行總結。
5、創(chuàng )設新情景，引出下節課內容
通過(guò)投影福州地鐵的圖片，提問(wèn)同學(xué)們，地鐵的主要材料，進(jìn)而引出下節課要學(xué)習的鋁及鋁合金，叫同學(xué)們做好預習
【設計意圖】引出下節課所學(xué)內容，引起同學(xué)們的好奇心，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
化學(xué)說(shuō)課稿5
——探討“問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應用
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!受學(xué)會(huì )理事會(huì )的委托，今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討 “問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導“教師是學(xué)習的主導、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導學(xué)法”正是體現這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節課運用“問(wèn)題導學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
一、說(shuō)教材
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學(xué)習元素化合物知識的起始。通過(guò)本節的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節內容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式。
2、過(guò)程與方法目標。通過(guò)鈉與水反應的實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )了有序的實(shí)驗觀(guān)察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓練了實(shí)驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗的過(guò)程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說(shuō)教法
(一)、問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設計合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節課教學(xué)設計的一大特點(diǎn)。
(二)、實(shí)驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組實(shí)驗讓學(xué)生有機會(huì )親身感受化學(xué)反應的奇妙;實(shí)驗設計鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、情境導課，提出問(wèn)題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫(huà)面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話(huà)拋出本節課第一個(gè)問(wèn)題：火災中金屬鈉的出現為什么會(huì )令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現場(chǎng)消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車(chē))，也就是說(shuō)現場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們繼續猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會(huì )與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。
(二)、實(shí)驗模擬，回答問(wèn)題二
于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題:在火災現場(chǎng)，鈉遇水會(huì )有什么危險?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在實(shí)驗室模擬這樣一個(gè)實(shí)驗場(chǎng)景。(播放模擬實(shí)驗)此實(shí)驗反應非常劇烈，隨著(zhù)學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時(shí)正準備用水來(lái)滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實(shí)驗，探究問(wèn)題三
此時(shí)，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點(diǎn)已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì )爆炸?”這也是本節課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進(jìn)入了實(shí)驗探究環(huán)節。由于本實(shí)驗有一定的危險性，因此在實(shí)驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時(shí)我提醒大家要從一開(kāi)始就仔細觀(guān)察每一步實(shí)驗現象，并認真做好記錄。實(shí)驗結束后，同學(xué)們總結了自己觀(guān)察到的實(shí)驗想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的實(shí)驗觀(guān)察能力，大部分小組只觀(guān)察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過(guò)程的觀(guān)察。于是我引導學(xué)生從一開(kāi)始回憶整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并補充了取鈉和切鈉的演示實(shí)驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了實(shí)驗小結：1、鈉保存在哪里;2、切開(kāi)鈉表面后觀(guān)察到什么現象?發(fā)生了什么化學(xué)反應?;3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過(guò)本次實(shí)驗，你能總結出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問(wèn)題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng )新實(shí)驗，探究問(wèn)題四
通過(guò)親自實(shí)驗，證實(shí)同學(xué)們的兩個(gè)推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實(shí)，收獲了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節。在設計實(shí)驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的`反應中，鈉的化合價(jià)升高，那么必然有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話(huà)立刻引起了滿(mǎn)堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設計的實(shí)驗來(lái)驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設計的兩個(gè)方案圖。在對其進(jìn)行評價(jià)后，我演示了自己的實(shí)驗方案，通過(guò)和課本實(shí)驗進(jìn)行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實(shí)驗進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)的必要性。實(shí)驗進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續視頻，引出問(wèn)題五
通過(guò)上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉說(shuō)：現在老師還有一個(gè)消息不得不告訴大家，在火災現場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著(zhù)一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開(kāi)了鍋，看的出他們急切的想知道另一個(gè)隱患是什么。(繼續播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì )有什么樣的危險?演示改進(jìn)實(shí)驗后，我做出解釋?zhuān)c在酒精燈的溫度下就可以著(zhù)火燃燒，更何況是現場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習中，我們會(huì )學(xué)習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì )產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車(chē)間儲鈉的倉庫，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰，終于熄滅了這場(chǎng)大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結問(wèn)題六
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個(gè)電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說(shuō)板書(shū)設計(略)
以上是我對問(wèn)題導學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應用的一些想法和體會(huì )，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問(wèn)題導學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會(huì )讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
化學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：（點(diǎn)擊鼠標）
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節的內容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
�。ǘ�、教學(xué)目標：（點(diǎn)擊鼠標）
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的
科學(xué)方法。
情感目標：
1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ�、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
�。ㄋ模�、教學(xué)用具
演示實(shí)驗：［實(shí)驗2-2］至［實(shí)驗2-5］
多媒體課件：
�。�1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)
�。�2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
�。�3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說(shuō)教法：（點(diǎn)擊鼠標）
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設疑—觀(guān)察（實(shí)驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的.學(xué)習方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。
4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。
三、說(shuō)學(xué)法：（點(diǎn)擊鼠標）
1、探究學(xué)習：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗現象的準確描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習：指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬�、聯(lián)系實(shí)際、導入新課：
首先以?xún)和螒虻男问介_(kāi)場(chǎng)。［謎語(yǔ)］：（點(diǎn)擊鼠標）看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì )怎么樣？鋼鐵為什么會(huì )生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
�。ǘ⿲訉由钊�、講述新課
因為氧氣與人類(lèi)的生活聯(lián)系的非常緊密，我調整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途？學(xué)生展開(kāi)討論，得出結論：（點(diǎn)擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁(yè)圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀(guān)念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物，因為生活本身就蘊涵著(zhù)豐富的自然科學(xué)知識。
二、氧氣的物理性質(zhì)
�。墼O問(wèn)］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，提出問(wèn)題：（點(diǎn)擊鼠標）
�。�1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）
�。�2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）
�。�3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì )空氣？（氧氣不易溶解于水）
�。�4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀(guān)看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)（點(diǎn)擊鼠標），加深學(xué)生的感性認識。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標）
物理性質(zhì)
1、常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無(wú)色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
化學(xué)說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導、老師，大家好！
今天我要說(shuō)課的內容是九年級化學(xué)第十一單元《鹽、化學(xué)肥料》課題2《化學(xué)肥料》的教學(xué)設計，這是一節新授課，下面我想從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課關(guān)于這節課的教學(xué)安排。
一、說(shuō)教材
首先我說(shuō)說(shuō)本節內容在教材中所處的地位和作用。
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用：
《化學(xué)肥料 》是人教版教材第十一單元鹽、化肥中的課題2。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸、堿、鹽，本節課的學(xué)習是對鹽的進(jìn)一步認識，也是把化學(xué)知識應用到農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)典型課例，學(xué)好本節內容能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好地培養學(xué)生合作、交流、探究的能力。
根據新課標的要求和本節教材的特點(diǎn)以及我對于現在學(xué)生的了解，我設立了以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）了解化學(xué)元素對植物生長(cháng)的重要性及常見(jiàn)化肥的種類(lèi)和作用；
�。�2）了解化肥、農藥對環(huán)境的影響；
�。�3）常見(jiàn)化肥的鑒別方法
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)了解常見(jiàn)化肥的種類(lèi)，氮肥、磷肥、鉀肥對植物生長(cháng)的重要作用，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察和比較了解不同事物的方法；
�。�2）通過(guò)“活動(dòng)與探究”體驗如何應用所學(xué)知識解決解決實(shí)際問(wèn)題；
�。�3）通過(guò)分組交流與討論，培養學(xué)生表達與交流能力，并逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對化肥、農藥“利弊”的思考，培養學(xué)生的辯證思維，同時(shí)使他們認識到化學(xué)的價(jià)值和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步永無(wú)止境；
�。�2）通過(guò)本科的學(xué)習，使學(xué)生體驗到如何應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題；
根據以上教學(xué)目標以及教材的自身特點(diǎn)我確立了本節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解化肥和農業(yè)發(fā)展的一些趨勢，樹(shù)立辯證統一的觀(guān)點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：根據常見(jiàn)化肥物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同，通過(guò)探究活動(dòng)，使同學(xué)們了解區分它們的方法，并由此培養運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
而為了能講清以上的重難點(diǎn)，學(xué)生能夠學(xué)習到知識點(diǎn)，我們再從教法和學(xué)法上簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
二、說(shuō)教法
第一種是多媒體輔助教學(xué)法，通過(guò)多媒體技術(shù)的介入，使化學(xué)教材中抽象的概念得以直觀(guān)再現，同時(shí)提升化學(xué)教學(xué)的平臺，開(kāi)拓了教師啟發(fā)式教學(xué)的途徑。
第二種是實(shí)驗探究法，這樣的教學(xué)方法是體現化學(xué)學(xué)科特征，是組織學(xué)生參加化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力的基本途徑。
第三種討論教學(xué)法，而根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，又可以采用學(xué)生參與程度高討論教學(xué)法，在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，對本節課的所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。
三、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了要看教師如何教，更要看如何指導學(xué)
生更好的學(xué)，所以我主要采用以下學(xué)法：
1．實(shí)驗探究法：初三的學(xué)生對事物具有很強的好奇心和探索欲，我根據本節特
點(diǎn)設置實(shí)驗激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察現象，認真分析結果，得到新知識。而且在演示實(shí)驗中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多觀(guān)察、多交流、多分析；老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)及時(shí)推廣。
2．自主學(xué)習法：
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生自主獲取，整理，貯存，運用知識和獲得學(xué)習能
力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純的，直露的向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法。要引導學(xué)生通過(guò)比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現等探究環(huán)節選擇合適的概念、規律和解決問(wèn)題方法，這樣，既有利于學(xué)生培養認真分析過(guò)程、善于比較的好習慣，又有利于培養學(xué)生通過(guò)現象發(fā)掘知識內在本質(zhì)的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，據此我擬出了如下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)程序。
�。ㄒ唬㏎Q 農場(chǎng)游戲引入，激發(fā)興趣
由QQ 農場(chǎng)游戲引入，引起學(xué)生的興趣，告訴學(xué)生傳統化肥中含有N 、P 、K 等元
素，從而指出農作物最需要補充的是N 、P 、K ，因此，人們把通過(guò)化學(xué)方法合成含有氮、磷、鉀等營(yíng)養元素的肥料施入土壤。這種肥料就是化學(xué)肥料，（二）思考問(wèn)題、知識探究
向學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們想知道化肥到底如何促進(jìn)作物的.成長(cháng)嗎？同時(shí)我把常見(jiàn)的化
肥用投影展示出來(lái)，讓學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)歸納填寫(xiě)。然后師生交流歸納重點(diǎn)，讓學(xué)生把剛才列舉在黑板上的化肥按氮肥、磷肥、鉀肥分類(lèi)，同時(shí)教師設問(wèn)“硝酸鉀屬于哪類(lèi)化肥？”引出復合肥的概念。
投影展示分別缺乏氮、磷、鉀元素的植株，讓學(xué)生根據癥狀說(shuō)明缺乏哪一種營(yíng)養
元素。讓學(xué)生思考討論后作出回答，接著(zhù)投影出示缺乏氮、磷、鉀元素的典型癥狀，讓答錯的學(xué)生閱讀。這樣既檢查了學(xué)生的掌握情況又加深了學(xué)生的記憶。
思考：化肥的不合理使用，會(huì )帶來(lái)哪些環(huán)境問(wèn)題？如何合理使用化肥？投影出示
討論問(wèn)題：（1）使用化肥和農藥的利與弊；（2）為了保護我們的生存環(huán)境，怎樣合理使用化肥與農藥。
�。ㄈ┗实暮�(jiǎn)易鑒別
我們知道了化肥的作用及給環(huán)境帶來(lái)的危害，希望大家在生活中做一個(gè)有責任感
的人，為保護我們的家園而努力，為實(shí)現可持續發(fā)展戰略目標貢獻自己的力量�；瘜W(xué)肥料在農業(yè)生產(chǎn)中廣泛的應用, 我們在座的同學(xué)中在將來(lái)可能會(huì )從事農業(yè)方面的工作
那么我們怎樣鑒別常見(jiàn)的化學(xué)肥料呢? 通過(guò)實(shí)驗一能不能把氮肥與鉀肥區別開(kāi)？
讓通過(guò)演示實(shí)驗并引導學(xué)生觀(guān)察、思考和討論，同時(shí)請學(xué)生寫(xiě)出該反應的化學(xué)方程式，引導學(xué)生總結出銨根離子的檢驗方法。根據學(xué)生的回答歸納小結初步區分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。
�。ㄎ澹┦占瘹w納 交流總結
提問(wèn)學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？然后讓學(xué)生分組歸納總結本節課的
知識點(diǎn)加深記憶。
�。┎贾米鳂I(yè)，及時(shí)鞏固
1, 課后相關(guān)作業(yè)。
2, 讓學(xué)生養植幾盆植物，仔細觀(guān)察植物生長(cháng)，適時(shí)判斷植物所缺元素和肥料。本節課的教學(xué)安排我這樣設計，其中有不妥之處，請各位老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
說(shuō)課人：
化學(xué)說(shuō)課稿8
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習之后，向學(xué)生介紹的另一類(lèi)重要的環(huán)狀烴，它的學(xué)習使烴的知識更加全面和系統 。以下是高中化學(xué)苯說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結構，通過(guò)苯分子結構中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過(guò)苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學(xué)生體會(huì )結構決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì)；通過(guò)對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習“苯”之前已學(xué)習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學(xué)習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結構——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。
�。�2）難點(diǎn)：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
�。�3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結構與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎。
四、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入課題
【引入】“有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）
【苯的發(fā)現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的'，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無(wú)色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的興趣瞬間被調動(dòng)起來(lái)，然后一步步地被指引到所要學(xué)習的內容苯，苯的發(fā)現史更讓學(xué)生知道了苯的來(lái)源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著(zhù)生活，聯(lián)系著(zhù)生活，要善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑。
2、實(shí)物展示，引發(fā)探究
A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，我及時(shí)拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應該如何得到呢？學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等問(wèn)題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀(guān)察現象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到苯不溶于水，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到下層體積大的是4毫升的水，而上層
體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。
C、最后引導學(xué)生回歸課本，找通過(guò)實(shí)驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì)： 苯是無(wú)色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點(diǎn)5.5℃，沸點(diǎn)80.1℃的有毒液體。
【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時(shí)，實(shí)物的展示更有說(shuō)服力，通過(guò)學(xué)生親眼所見(jiàn)使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過(guò)A.B.C三個(gè)步驟層層遞進(jìn)地引導學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實(shí)驗推斷的能力。
3、精心設疑，實(shí)驗探究
第一步，實(shí)驗探究
給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，
分析得出苯的不飽和度。引導學(xué)生討論猜測苯的結構。學(xué)生會(huì )得出苯為不飽和烴、可能含有多個(gè)雙鍵、具有與烯烴類(lèi)似的性質(zhì)這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。
結合學(xué)生已有知識，我會(huì )讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證這些猜測，學(xué)生在前面乙烯內容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學(xué)生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來(lái)驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過(guò)實(shí)驗驗證假設是否成立，通過(guò)實(shí)驗，甲組會(huì )得出苯不能使溴水褪色，乙組則會(huì )得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實(shí)驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。
第二步，化學(xué)史實(shí)
由于探索的結果與學(xué)生的猜想并不一致，這時(shí)學(xué)生會(huì )非常困惑，此時(shí)我引出凱庫勒發(fā)現苯的化學(xué)史料，1865年的一個(gè)晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來(lái)，醒來(lái)后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時(shí)我會(huì )讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時(shí)鼓勵學(xué)生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進(jìn)一步探究苯的結構。
第三步，真相大白
在學(xué)生討論之后，發(fā)現凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實(shí)驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學(xué)生的知識水平，到這里我就會(huì )直接向學(xué)生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會(huì )解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子均處于同一平面上，各個(gè)鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類(lèi)特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個(gè)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫(huà)成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。
【設計意圖】
苯的結構探究這一內容是我的教學(xué)重難點(diǎn)，因此我在課堂中設置了“三步”教學(xué)步驟，根據學(xué)生認知過(guò)程一步步突破這
化學(xué)說(shuō)課稿9
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《氧氣》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《氧氣》是人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第二單元課題二的教學(xué)內容，屬于新授課。本節課的教學(xué)內容，是對上節課空氣教學(xué)內容認識上的細化和深化，也為下節課制取氧氣從知識和方法上做好了相應的準備。這就形成了本節課承上啟下的教材特點(diǎn)。結合中學(xué)化學(xué)課程標準，和學(xué)生已有的認知結構、心理特征及生活經(jīng)驗，制定如下三維目標：
知識與技能
�、僬J識氧氣的主要物理性質(zhì)；
�、趯W(xué)習觀(guān)察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現象，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì), 初步體驗科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程.
�、诔醪綄W(xué)會(huì )描述實(shí)驗過(guò)程和現象的方法。
�、垠w會(huì )實(shí)驗中的觀(guān)察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)認識不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的`現象，感受“化學(xué)美”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣；
�、诔醪綕B透“性質(zhì)決定用途”、“用途體現性質(zhì)”的辯證觀(guān)點(diǎn)，逐漸體會(huì )化學(xué)指導生活的意義；
�、垧B成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規律的科學(xué)態(tài)度。
本節課內容主要學(xué)習氧氣的性質(zhì)，根據《初中化學(xué)課程標準》的具體要求和教材內容的特點(diǎn)，故制定以下要求作為本節課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、難點(diǎn)：對物質(zhì)在氧氣中燃燒實(shí)驗現象的全面觀(guān)察、記錄、分析和思考、歸納和總結、準確描述與實(shí)驗動(dòng)手能力的培養。
二、學(xué)情分析
接下來(lái)來(lái)看一下學(xué)情分析，知識維度 方面，學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣的存在和氧氣的用途，但對氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及它在生產(chǎn)生活中的應用缺乏比較系統的了解。技能維度上，在第一單元的學(xué)習中學(xué)生了解了一些基本的實(shí)驗操作，但操作不夠規范。素質(zhì)維度上，學(xué)生對通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的方法有所了解，但還不會(huì )運用。潛在狀態(tài)上，學(xué)生目前求知欲比較強烈，思維相對活躍，都好學(xué)好問(wèn)好動(dòng)手。結合學(xué)情分析和為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達成本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
三、教法學(xué)法
我準備采用的教法是互動(dòng)式教學(xué)法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，討論歸納教學(xué)法是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神和合作能力，實(shí)驗探究教學(xué)法目的是培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。學(xué)法方面主要是讓學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)驗探討。教師會(huì )引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在科學(xué)研究中有目的思維來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)自主閱讀和教師引導去了解氧氣的溶解性、密度和三態(tài)的轉化等其他物理性質(zhì)，指導學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，這樣的設計是為了為了讓學(xué)生形成良好的思維習慣。接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)劚竟澱n的教學(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，本節課我設置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節
�。�1）導入新課，激發(fā)興趣。
�。�2）自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)。
�。�3）實(shí)驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì)。
�。�4）歸納小結，知識的升華。
�。�5）布置作業(yè)，持續學(xué)習。
1、導入新課，激發(fā)興趣：
猜謎語(yǔ)：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。
問(wèn)題：氧氣在我們的生產(chǎn)、生活中起什么應用？以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設問(wèn)題情景，激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。然后向學(xué)生展示一瓶新收集的氧氣，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)氧氣的物理性質(zhì)。
這里簡(jiǎn)單引入、提問(wèn)的目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。
2、自主學(xué)習，了解物理性質(zhì)：
�。�1）請學(xué)生自主學(xué)習第29頁(yè)氧氣的物理性質(zhì)。
�。�2）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀(guān)察，并指導學(xué)生如何聞氧氣的氣味。
�。�3）指導學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。
�。�4）課件展示(小結)
經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、觀(guān)察實(shí)驗、歸納總結既對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行了指導，也有利于學(xué)生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。
3.實(shí)驗探究，認識化學(xué)性質(zhì)
氧氣的化學(xué)性質(zhì)這部分內容既是本節重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為此我主要用探究性實(shí)驗學(xué)習的模式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)，學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)，剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗的基本思路還沒(méi)有初步建立，更達不到具體設計實(shí)
化學(xué)說(shuō)課稿10
下面我將從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計和這幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課，請各位老師多多指導。
一、教材分析
《離子反應》是高中化學(xué)必修1第二章第二節的內容，本節是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。
從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性實(shí)驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。
從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的必備技能，是中學(xué)生現在及至以后學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：
(1)知識目標
A.了解電解質(zhì)的概念；
B.引導學(xué)生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)；
C.使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的實(shí)質(zhì)。
(2)能力目標
通過(guò)演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)模擬訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，概括能力
(3)情感目標
激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過(guò)程中進(jìn)行一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)。
三、教材的重，難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：理解電解質(zhì)，電離的定義，會(huì )用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)。
(2)難點(diǎn)：用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，對酸，堿，鹽本質(zhì)的理解。
四、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。
”根據新課改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：
本節課主要采用問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。
它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
采用這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習創(chuàng )造必要的條件。
限于新高一學(xué)生的能力，本節課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計算機輔助教學(xué)為手段，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
五、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識學(xué)習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。
使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。
在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，及動(dòng)手操作能力的培養。
六、教學(xué)過(guò)程
1.談?wù)剬?shí)驗的導入：由于上節課已經(jīng)學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件。
這部分知識對于高一學(xué)生來(lái)講并不難，若從定義上復習會(huì )使學(xué)生感到乏味。
但對于溶液中反應本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。
故做以下兩組實(shí)驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問(wèn)：(1)為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？
(2)是離子反應？
(3)是什么離子參加反應？
結論：Ag++Cl-=AgCl↓ CO32-+2H+=H2O+CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。
引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應離子的符號”。
并且引導學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
這樣導入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。
把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。
2.談?wù)勲x子方程式書(shū)寫(xiě)原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。
書(shū)中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。
而書(shū)寫(xiě)第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的'物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。
這就出現了一個(gè)問(wèn)題：在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應的微粒是什么？事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。
例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著(zhù)反應的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動(dòng)，使反應趨于完成。
但這樣書(shū)寫(xiě)跟課本要求的方法相矛盾。
在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾，是這節課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn)，也是書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵。
故在教學(xué)中可這樣引導：
(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
(2)書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式，來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。
這樣同學(xué)很容易理解和接受。
這時(shí)不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
(1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)？
(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)？
根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫(xiě)化學(xué)式。
這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)(弱酸，弱堿，水)，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問(wèn)學(xué)生應查什么？
可用幻燈片：判斷正誤
(1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-
(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O
這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學(xué)生既感到自己的不足，又獲得學(xué)習的樂(lè )趣。
查：(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。
這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。
讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案，充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。
3.談?wù)劸毩曔x用：由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)方法，為了鞏固知識并能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我安排這樣一組問(wèn)題：
(1)Ba(OH)2溶液能否導電？
(2)能否用實(shí)驗來(lái)證明？學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。
讓學(xué)生提出幾個(gè)方案，分析，比較。
然而展示實(shí)驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
(3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應知識，而且使創(chuàng )造性思維進(jìn)一步得到訓練。
師生共同分析提出的幾個(gè)方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
(4)用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實(shí)驗裝置并演示，請學(xué)生觀(guān)察現象并分別寫(xiě)出離子方程式。
提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來(lái)表示？
(5)寫(xiě)出下列反應的離子方程式：
(A)氨水和硫酸反應
(B)濃鹽酸和二氧化錳反應
(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。
利用這一系列擴散性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng )性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng )新能力，在學(xué)習中獲得樂(lè )趣。
4.談?wù)効偨Y：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比，使定義進(jìn)一步深化。
對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，著(zhù)重是第二步和第四步一些書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意點(diǎn)。
說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。
如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。
體現事物發(fā)展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談?wù)剳茫弘x子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。
中學(xué)階段主要應用在離子的分離和檢驗。
如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
七、板書(shū)設計
第二節離子反應
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1、電離
物質(zhì)溶于水后或受熱熔化時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)的離子的過(guò)程。
2、電離的表示方法-------離子方程式
如：NaCl==Na++Cl-(原子守恒、電荷守恒)
3、電解質(zhì)
在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質(zhì)。
4、非電解質(zhì)
在水溶液里和熔融狀態(tài)下均不能導電的化合物叫做非電解質(zhì)。
二、離子反應
1.定義：用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2.意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
鞏固練習(幻燈片展示)
1.能正確表示下列反應的離子方程式是：
A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O
B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2
C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應2I-+Br2=2Br-+I2
D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu
2.采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無(wú)色溶液，并寫(xiě)出相應離子方程式。
3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100 ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300 ml作用，寫(xiě)出反應的離子方程式。
化學(xué)說(shuō)課稿11
各位老師大家好：我是下朱莊中學(xué)的化學(xué)教師，我叫杜丹。今天我說(shuō)課的內容是《化學(xué)方程式》專(zhuān)題復習。下面我從教材分析，教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)體會(huì )四個(gè)部分來(lái)闡述對本節課的構想。
一、教材分析：
1. 地位和作用
本節課的內容是人教版九年級化學(xué)《化學(xué)方程式》的一節專(zhuān)題復習課�；瘜W(xué)方程式是九年級化學(xué)的重點(diǎn)內容，貫穿于化學(xué)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是中考考查的重中之重。
2、學(xué)習目標：依據新的課程標準、教學(xué)大綱、教材和學(xué)生已有的認知基礎，我確定本節課的學(xué)習目標為：
知識與技能：
�。�1）通過(guò)復習使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、分類(lèi)。
�。�2）通過(guò)復習使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應注意的事項。
過(guò)程與方法
通過(guò)對化學(xué)方程式的歸納分類(lèi)，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對化學(xué)方程式的復習培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習習慣。
3、重點(diǎn)：化學(xué)方程式的分類(lèi)書(shū)寫(xiě)
4、難點(diǎn)：準確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
二、教學(xué)方法和手段：
在教學(xué)過(guò)程中，我設置了不同的'學(xué)習情境，組織引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題；在應用知識、歸納總結的過(guò)程中，多次采用小組合作學(xué)習的模式，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的積極性，使學(xué)生在小組互助學(xué)習的和諧氛圍中，快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
三、教學(xué)過(guò)程：
包括創(chuàng )設情境導入；合作互助，分類(lèi)復習；綜合運用、直擊中考；課堂小結：布置作業(yè)、鞏固提升五個(gè)環(huán)節。
【課堂導入】
利用11、12、13年中考試題中化學(xué)方程式所占比例的統計圖引入本節課。
目的：說(shuō)明化學(xué)方程式的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
【合作互助，分類(lèi)復習】
1.化合反應
利用常見(jiàn)的化合反應的實(shí)例，引導學(xué)生分析化合反應的特點(diǎn)，并完成學(xué)案上練習。
2.分解反應
利用化合反應引出分解反應，引導學(xué)生分析分解反應的特點(diǎn)，并能夠熟練應用。
3.置換反應
利用實(shí)驗室制氫氣的反應原理，引導學(xué)生分析置換反應的特點(diǎn)，并完成學(xué)案上的練習，同時(shí)總結置換反應的類(lèi)型。
4.復分解反應
利用實(shí)驗室制取二氧化碳的反應原理，引導學(xué)生分析復分解反應的特點(diǎn)，并且能夠完成復分解反應的方程式的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而總結出復分解反應的條件。
四、綜合運用，適應中考
1.要求學(xué)生分組完成三年中考20題的方程式書(shū)寫(xiě)。
2.小組合作學(xué)習模擬完成20xx年中考20題的出題任務(wù)。
3.完成給信息化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。
【課堂小結】
通過(guò)本節課的學(xué)習你對方程式有了那些認識？
書(shū)寫(xiě)方程式你還有哪些問(wèn)題？
【作業(yè)】
【板書(shū)設計】
化學(xué)方程式一、化合反應
符號表達式：二、分解反應
符號表達式：三、置換反應:
符號表達式：四、復分解反應
符號表達式： 四、教學(xué)體會(huì )：
化學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)介：
本節教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》第四節化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。
本節教材分四部分。
第一部分是關(guān)于離子鍵的內容，第二部分是關(guān)于化學(xué)鍵的內容，第三部分是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四部分介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節還包括了一個(gè)演示實(shí)驗和一張表格。
教學(xué)目標：
1. 使同學(xué)理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的形成。
2. 使同學(xué)了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。
3. 通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養同學(xué)對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。
學(xué)情分析：
第一部分關(guān)于離子鍵的內容，同學(xué)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過(guò)程。第二部分關(guān)于共價(jià)鍵的內容，同學(xué)也已學(xué)過(guò)了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過(guò)程。因此這兩部分可在對有關(guān)知識進(jìn)行復習的基礎上進(jìn)行引導同學(xué)學(xué)習。在初中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了離子化合物，共價(jià)化合物等知識，因此教學(xué)中應注意引導同學(xué)從熟→生的過(guò)程。
教材地位與作用
本節教材內容屬于物質(zhì)結構理論的范疇，而物質(zhì)結構不僅是本書(shū)的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。通過(guò)本節教材的學(xué)習，形式認識了化學(xué)鍵和化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，對分子結構理論將有整體認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 離子鍵，共價(jià)鍵
2. 用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其形成過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：
化學(xué)鍵概念，電子式
二、說(shuō)學(xué)法
1.“啟發(fā)探究式”
本節內容具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有基礎理論教學(xué)的特點(diǎn)，可采取教學(xué)方法，即教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。
2.多媒體教學(xué)
本節教材概念多內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子結構時(shí)，可借助計算機多媒體教學(xué)或實(shí)物模型，展現分子結構進(jìn)行教學(xué)，展現微觀(guān)分子的運動(dòng)過(guò)程�？梢耘囵B同學(xué)的空間想象能力和抽象思維能力。
三、說(shuō)過(guò)程
按照教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認為這符合同學(xué)的認知過(guò)程，即歸納教學(xué)的方法。因此我的教學(xué)也按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行。
1.關(guān)于離子鍵的教學(xué)
課前可以布置同學(xué)復習初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的內容，重點(diǎn)復習離子與原子的區別和離子化合物的形成。
課堂中要根據教材的安排，通過(guò)鈉與氯氣反應生產(chǎn)氯化鈉的過(guò)程進(jìn)行演示實(shí)驗，組織同學(xué)討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。討論中要著(zhù)重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓同學(xué)認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程時(shí)同學(xué)經(jīng)常出現的錯誤，如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價(jià)分辨不清等，注意強調書(shū)寫(xiě)的規范化。
此外，為了使同學(xué)知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的同學(xué)，并培養他們的自學(xué)能力。
2.關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
課前可布置同學(xué)復習初中關(guān)于共價(jià)化合物的內容，課堂教學(xué)中讓同學(xué)討論氫氣和氯氣反應的過(guò)程，討論中要著(zhù)重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。
在討論共價(jià)鍵的原因時(shí)，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態(tài)，分析得出形成共價(jià)鍵的.條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過(guò)程。在本節的教學(xué)采用與離子鍵的對比進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵形成的對比，將使教學(xué)更加順利。
3.關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)
復習導入：在復習共價(jià)鍵概念后，可由同學(xué)在黑板上寫(xiě)出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問(wèn)題：(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結出規律。
4.關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)
在通過(guò)以上的學(xué)習的基礎上，引導同學(xué)閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反應的過(guò)程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過(guò)程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以達到更好的效果。
在小結時(shí)，應當著(zhù)重強調以下幾點(diǎn)：
(1) 化學(xué)鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”
(2) 是指兩個(gè)直接相鄰的原子
(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分
(4) “強烈的相互作用”不能說(shuō)成結合力
四、反饋練習
離子鍵部分是強調離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。共價(jià)鍵部分應強調共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的形成過(guò)程。此外，還要強調極性鍵和非極性鍵的區別。
五、布置作業(yè)
課后練習一、二。
化學(xué)說(shuō)課稿13
各位評委老師：
大家好！我要說(shuō)課的內容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用：
本節課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節第一課時(shí)的內容。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡(jiǎn)單的定量角度去學(xué)習化學(xué)知識，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生對化學(xué)中的"量"有一個(gè)新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
A、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數的含義
B、通過(guò)練習掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。
�。�3）情感目標：
A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�4）德育目標：
A、培養學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
B、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；
C、使學(xué)生學(xué)習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關(guān)內容。
3、教材的重，難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行計算。
�。�2）難點(diǎn)：物質(zhì)的量與微粒數目之間的簡(jiǎn)單換算；關(guān)于物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的簡(jiǎn)單換算
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！备鶕抡n改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備我采取以下教學(xué)方法：
�。�1）采取目標分層教學(xué)法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學(xué)生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對比歸納法：通過(guò)與生活中的某些質(zhì)量小，數量大的實(shí)例對比，指出化學(xué)反應中存在的相同情況——提出物質(zhì)的量的概念；通過(guò)與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過(guò)對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過(guò)與生活中實(shí)例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點(diǎn)說(shuō)明摩爾的概念，以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化。
�。�2）講練結合。
課上講練結合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時(shí)地熟悉所學(xué)知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習，高一學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2、學(xué)法指導
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
設問(wèn)引入新課：物體運動(dòng)的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質(zhì)的多少用什么物理量表示？單位是什么？
學(xué)生回答后轉入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見(jiàn)的分子、原子、離子等微觀(guān)粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個(gè)物理量科學(xué)上稱(chēng)為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識到：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱(chēng)；它是表示構成物質(zhì)的基本微粒數目多少的一個(gè)物理量；這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)理解（不要過(guò)多的強調，以免將問(wèn)題復雜化使學(xué)生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。
引入：每種物理量都有相應的單位。速率的'單位是“米/秒”，“物質(zhì)的質(zhì)量”的單位是“千克”等�！拔镔|(zhì)的量”作為一種物理量也應有相應的單位，它的單位是什么？
分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構成物質(zhì)的微觀(guān)粒子數目多少的一個(gè)物理量，學(xué)生首先想到“個(gè)”。由于粒子太小、數目多，用“個(gè)”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67x1021個(gè)水分子。所以用“個(gè)”不行�？茖W(xué)上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？
讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個(gè)單位是以0.012kg12C中所含的原子數目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數與0.012kg12C中所含的原子數相同，約為6.02x1023個(gè)。然后進(jìn)一步引出阿伏加德羅常數的定義：把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數，符號為NA，通常用6.02x1023mol？1表示。
運用實(shí)例推導出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數，粒子數之間存在的關(guān)系：n=N/NA。
3、摩爾質(zhì)量的引入：通過(guò)設問(wèn)，1mol不同的物質(zhì)所含的粒子數相同，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是不是也是相同的呢？
學(xué)生進(jìn)行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。
3、鞏固練習，理解內化。
進(jìn)行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時(shí)注意點(diǎn)。
1、判斷下列說(shuō)法是否正確？
�。�1）每摩爾物質(zhì)含有6.02x1023個(gè)粒子。
�。�2）摩爾是七個(gè)物理量之一。
�。�3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。
�。�4）摩爾是物質(zhì)的數量單位。
�。�5）1摩爾小麥約含6.02x1023個(gè)麥粒。
2、填寫(xiě)下列空白
�。�1）1molO中約含有個(gè)O；
�。�2）3molH2SO4中約含有個(gè)H2SO4；
�。�4）10molNa+中約含有個(gè)Na+；
�。�5）28mol電子中約含有個(gè)電子；
�。�6）1.204x1024個(gè)水分子，其物質(zhì)的量為；
同時(shí)強調：物質(zhì)的量這個(gè)物理量只適用于微觀(guān)粒子，使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確且粒子的種類(lèi)要用化學(xué)式表示。
3、布置作業(yè)作業(yè)：習題中相應作業(yè)。
化學(xué)說(shuō)課稿14
我將從以下幾個(gè)方面對今天的課題進(jìn)行分析：教材分析，教法分析，學(xué)法指導，教學(xué)過(guò)程分析。首先我來(lái)談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，而二氧化碳又是本單元的一個(gè)非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書(shū)乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中都占據十分重要的地位。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素和化合物知識，提升化學(xué)實(shí)驗基本操作能力及實(shí)驗探究能力，都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在前面學(xué)習了氧氣的實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各項實(shí)驗技術(shù)也初步具備。此時(shí)，正是在課堂教學(xué)中體現學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的良好時(shí)機。根據新課程標準以及初三年級學(xué)生的認識特點(diǎn)，配合教學(xué)大綱，制定本節課的教學(xué)目標如下：
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解實(shí)驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
�。�2）初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取并收集二氧化碳；
�。�3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
�。�4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實(shí)驗基本操作。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)過(guò)整個(gè)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法和意義；
�。�2）經(jīng)過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì )擬定簡(jiǎn)單的探究計劃和實(shí)驗方案；
�。�3）能靈活運用現有儀器自主設計實(shí)驗裝置；
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中體驗、反思，熟悉基本實(shí)驗技能，培養多角度、多層次地觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生自主、求實(shí)、合作、創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)；
�。�2）通過(guò)最終成功的操控實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。�3）通過(guò)教師指導，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂(lè )感，并建立良好融洽的師生關(guān)系�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多基本理論、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實(shí)驗為基礎的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究試驗歸納、總結，正確的選擇實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實(shí)驗裝置。
當然，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)的提問(wèn)，適當的引導、指導，恰到好處的點(diǎn)撥，是本節課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是教學(xué)宗旨，也是建構主義教學(xué)所提倡的教學(xué)方法，正是圍繞這個(gè)主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教法分析
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法：
教師根據目標提問(wèn)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論教學(xué)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法：
教師講解過(guò)程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、競賽教學(xué)法：
根據初中生集體榮譽(yù)感強，好勝心強的特點(diǎn)，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過(guò)以上教學(xué)方法的使用，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、學(xué)法指導
1、探究學(xué)習：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究實(shí)驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過(guò)研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和分析能力，培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
2、自主學(xué)習：
指導學(xué)生獨立完成探究實(shí)驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：
利用分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學(xué)習：
邊實(shí)驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進(jìn)思維的發(fā)展，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面我來(lái)談一下教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中我將圍繞著(zhù)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—進(jìn)行實(shí)驗—分析得出結論—應用結論這一主線(xiàn)展開(kāi)，具體分為五個(gè)步驟：
六、教學(xué)過(guò)程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！边@節課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著(zhù)狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著(zhù)名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實(shí)驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集均有回顧，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有事實(shí)，獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的環(huán)節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生類(lèi)比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的'原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置
�。�1）給定儀器，學(xué)生自我設計實(shí)驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設計。并進(jìn)行檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集操作。然后小組間再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習，總結評價(jià)各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)和操作中存在的問(wèn)題。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對實(shí)驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實(shí)驗創(chuàng )設了良好的鋪墊。
�。�2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學(xué)生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過(guò)查閱書(shū)籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個(gè)環(huán)節可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養濃厚的學(xué)習興趣。
�。�3）展示分享：
讓每一小組的學(xué)生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實(shí)驗狀況，分析實(shí)驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學(xué)們彼此間互通有無(wú)，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數學(xué)生選擇了單孔塞，多數學(xué)生選擇了雙孔塞配合長(cháng)頸漏斗，相當一部分學(xué)生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
�。�4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線(xiàn)，懸疑和溫故體現的是提問(wèn)和分問(wèn)，體驗這個(gè)環(huán)節則體現進(jìn)行實(shí)驗、分析得出結論。下面我來(lái)談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來(lái)制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿(mǎn)、檢驗。因為有了前面的探究，學(xué)生們很快的完成了布置的任務(wù)，此刻我及時(shí)給予了積極的評價(jià)，表?yè)P他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng )佳績(jì)，讓學(xué)生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
�。�1）、從現實(shí)生活中找一些實(shí)驗替代品，自己動(dòng)手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的類(lèi)比，讓學(xué)生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
七、板書(shū)設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿(mǎn)
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿(mǎn)。
四、延伸：
實(shí)驗室制取氣體
原料：價(jià)格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著(zhù)提——分——實(shí)——分——應這一探究主線(xiàn)，著(zhù)力體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法和學(xué)法和諧統一，傳授知識和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
化學(xué)說(shuō)課稿15
各位評委、各位老師：
大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節構成物質(zhì)的基本微粒第3課時(shí)《離子》一課來(lái)談一談交互式電子白板與教學(xué)實(shí)踐的有機整合。
《化學(xué)課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高未來(lái)公民適應現代社會(huì )的生活能力。下面我將結合《離子》一課來(lái)對怎樣通過(guò)交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點(diǎn)和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過(guò)本節課的學(xué)習，可為學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有一個(gè)大體輪廓。
2.學(xué)生分析:對已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )。
3.我根據教材的內容和學(xué)生的認知能力制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）
2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）
3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。
2.觀(guān)察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。
3.探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣。
2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
二、教法與學(xué)法：
我根據重點(diǎn)和難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時(shí)、色子、即時(shí)回放的功能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)程序：
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現代教學(xué)的標志，而傳統的媒體經(jīng)常出現程序性較強，人性化欠佳的問(wèn)題，它往往使教學(xué)按照教師事先設計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、學(xué)生、媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達成度，而弱化教師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注PPT的板書(shū)作用,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問(wèn)題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習方式提高科學(xué)素養，如何突破重難點(diǎn)加以具體的闡述。
�。ㄒ唬┲R回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：
1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問(wèn)題，鞏固原子中核電荷數（質(zhì)子數）=核外電子數創(chuàng )設情景：原子核外電子是如何運動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動(dòng)的？
2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運動(dòng)？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問(wèn)題：電子在核外的空間里做高速的運動(dòng)。它們會(huì )相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會(huì )有什么特點(diǎn)？和答案分開(kāi)給學(xué)生充分的考慮時(shí)間（演示課件）
3.教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點(diǎn)，這是傳統媒體無(wú)法這樣操作簡(jiǎn)單的實(shí)現的。
4.鞏固練習：畫(huà)出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據的來(lái)書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來(lái)，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點(diǎn)。
�。ǘ┮龑в^(guān)察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學(xué)生觀(guān)察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標注，分析討論針對性強）教師設問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學(xué)性質(zhì)比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學(xué)生下一步的探究）
1、提供信息：
�、兮c與氯氣反應生成氯化鈉。
�、阝c和氯的原子結構示意圖。
�。▌�(chuàng )設問(wèn)題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設。（學(xué)生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達到穩定呢？設計一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的.驅使，學(xué)生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。
�、垅c原子的最外層一個(gè)電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）
2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個(gè)籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）利用漫畫(huà)鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫(huà)效果，運用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習興趣
3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過(guò)程中，我又設計了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀(guān)的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子這一難點(diǎn)。也為以后的化學(xué)價(jià)的學(xué)習作好了鋪墊。
4.引導提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號的書(shū)寫(xiě)應與原子有什么不同？（強化重點(diǎn)）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書(shū)寫(xiě)、含義的準確性這一難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性（10分鐘）
整個(gè)的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時(shí)和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書(shū)寫(xiě)、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的自由拖動(dòng)功能，將名稱(chēng)拖往相應的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個(gè)操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習的樂(lè )趣，遠比教師在畫(huà)面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實(shí)現了教師、學(xué)生、媒體的多元交互，而且教師操作的簡(jiǎn)便，學(xué)生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3分鐘）
融匯貫通的環(huán)節，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學(xué)的有機整合。
�。ㄎ澹┬〗Y交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡(jiǎn)單隨機性強，學(xué)生談到哪一點(diǎn)就可以回放哪一點(diǎn)并留有標注，使學(xué)生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業(yè)：
�。�1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質(zhì)各三種；
�。�2）發(fā)散思維：以"我是一個(gè)小小的離子"為題目寫(xiě)一篇科幻小文章。
�。ㄔO計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。）
四、教學(xué)評價(jià)
本節課始終堅持以"教師為主導、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)"貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)交互式電子白板的強大功能下，實(shí)現了教師、學(xué)生、媒體的多元交互的人性化教學(xué)過(guò)程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀(guān)思想方法的建立，學(xué)習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開(kāi)發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著(zhù)技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學(xué)生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實(shí)現多種眾多教育資源的直接調用。隨著(zhù)交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會(huì )將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說(shuō)課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
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