化學(xué)說(shuō)課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的化學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

化學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　教材是教師執教的依據，也是學(xué)生學(xué)習的依據。首先談?wù)勎覍�教材的理解。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時(shí)《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過(guò)濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過(guò)濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯(lián)系，突出過(guò)濾這個(gè)重要的實(shí)驗操作技能。同時(shí)，過(guò)濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。在本節課之前，學(xué)生已具有基本的實(shí)驗操作技能，但對于實(shí)驗的規范操作以及實(shí)驗現象觀(guān)察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進(jìn)一步培養和提高。沉淀、過(guò)濾是學(xué)生第一次系統地體會(huì )和學(xué)習分離混合物的方法，這也為以后系統學(xué)習混合物的分離提供了知識準備，為學(xué)生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個(gè)很好的平臺，因此本課的學(xué)習具有重大意義。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1.能說(shuō)出沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過(guò)濾的實(shí)驗操作。

　　2.通過(guò)練習過(guò)濾的實(shí)驗操作提高實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。

　　3.通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過(guò)濾實(shí)驗原理及注意事項。

　　【難點(diǎn)】

　　過(guò)濾實(shí)驗的操作。

　　確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，并充分結合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)突破重點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知，在學(xué)法方面，我將鼓勵學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作等方式展開(kāi)自主學(xué)習。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：

　　環(huán)節一：導入新課

　　在這一環(huán)節中，我采用創(chuàng )設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變?yōu)榭娠嬘玫乃�，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現化學(xué)，培養學(xué)科興趣。

　　環(huán)節二：新課講授

　　導入之后就是新課講授環(huán)節，這一環(huán)節我會(huì )以四個(gè)水凈化的方法展開(kāi)。

　　首先是吸附沉降。我將采用提問(wèn)和演示的方法展開(kāi)，首先通過(guò)“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質(zhì)呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質(zhì)嗎?”這樣的問(wèn)題串引起學(xué)生思考，隨后展示明礬凈水的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示更好的掌握明礬的作用。

　　之后是過(guò)濾。過(guò)濾是初中化學(xué)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗操作，需要學(xué)生掌握的內容有過(guò)濾的作用以及過(guò)濾操作。我會(huì )先提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考從而讓學(xué)生意識到過(guò)濾的主要目的是去除不溶性雜質(zhì)，接著(zhù)演示完整的過(guò)濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學(xué)生總結演示操作中的注意事項，經(jīng)過(guò)小組討論，師生共同歸納總結出過(guò)濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )“一貼二低三靠”的重要性，我會(huì )組織學(xué)生以化學(xué)小組的形式對黃泥水進(jìn)行過(guò)濾操作，實(shí)驗同時(shí)教師注意巡回指導。實(shí)驗結束后，小組之間相互展示實(shí)驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過(guò)濾操作的講解。

　　接下來(lái)是活性炭吸附。我會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著(zhù)將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀(guān)察燒杯中的液體變化。進(jìn)而在PPT上展示關(guān)于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭?jì)羲�的主要原理�?/p>

　　最后是蒸餾。我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀(guān)察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀(guān)察玻璃片上發(fā)生的現象。通過(guò)實(shí)驗證明通過(guò)蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質(zhì)。

　　經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了對于水凈化方法的學(xué)習，學(xué)生掌握了沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)濾操作，是為了讓通過(guò)親自動(dòng)手操作對實(shí)驗操作步驟、實(shí)驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。

　　環(huán)節三：鞏固提升

　　新課講授后就是鞏固提升環(huán)節，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生過(guò)濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過(guò)濾操作等相關(guān)知識的目的。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結課堂內容。最后布置作業(yè)：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。

化學(xué)說(shuō)課稿2

　　設計思想：

　　新課課倡導“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )�！薄白寣W(xué)生學(xué)習有用的化學(xué)”。

　　一、教材分析

　　乙醇是生活中的常見(jiàn)有機物，是學(xué)生每天都能看到、聽(tīng)到的，學(xué)生感覺(jué)親切、熟悉�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：知道乙醇的主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應用。介紹其主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應用，建立有機物“（組成）結構一性質(zhì)一用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生形成一定的分析和解決問(wèn)題的能力，強調從學(xué)生生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，從實(shí)驗開(kāi)始，組織教學(xué)內容，盡力滲透結構分析的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生在初中知識的基礎上有所提高，學(xué)無(wú)止境。

　　二、學(xué)情分析

　　初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀(guān)表象階段，只是在烯烴的學(xué)習中開(kāi)始從微觀(guān)結構認識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設計中，回避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗探究能力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實(shí)驗探究的方式突破重、難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定：

　　1．教學(xué)目標（三維目標的有機整合）：

　�。�1）學(xué)生通過(guò)討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

　�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實(shí)驗操作，并能正確書(shū)寫(xiě)相應的化學(xué)方程式；

　�。�3）通過(guò)師生共同歸納，初步學(xué)習羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇性質(zhì)的影響；

　�。�4）通過(guò)閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題的認識，體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

　　2．教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。

　　3．教學(xué)難點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�

　　教學(xué)第一環(huán)節──學(xué)生討論、交流所知道的乙醇

　　學(xué)生討淪、交流所知道的乙醇，歸納出乙醇在日常生活中的應用及乙醇的物理性質(zhì)。（在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì )提出與已有經(jīng)驗相聯(lián)系而義具有新的自己可望進(jìn)一步了解的東兩，如飲酒與人體健康、司機酒后駕駛等問(wèn)題）

　　教學(xué)第二環(huán)節──實(shí)驗探究乙醇的催化氧化

　　以學(xué)生最為關(guān)注的社會(huì )熱點(diǎn)──酒駕切入本節課的教學(xué)。創(chuàng )沒(méi)情景：世界衛生組織的事故調查顯示，50—60％的交通事故均與司機灑后駕駛有關(guān)。提出問(wèn)題：人在過(guò)渡飲酒后，會(huì )出現種種不適癥狀，乙醇在人體內發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？（教師向學(xué)生展示乙醇在人體內的代謝過(guò)程圖）

　　提出問(wèn)題：

　　乙醇生成乙醛的變化在人體外也存在著(zhù)。銅銀焊接時(shí)表面會(huì )生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說(shuō)只要把銅銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會(huì )光亮如初，這是什么原理？

　　實(shí)驗探究：

　　學(xué)生分小組模擬這一實(shí)驗過(guò)程。

　　實(shí)驗改進(jìn)：

　　將盛有無(wú)水乙醇的試管浸入到500C左右的熱水中，以保持反應所需要的溫度（參考蘇教版教材），銅絲使用細電線(xiàn)中的細銅絲，經(jīng)砂紙打磨后繞成螺旋狀，改進(jìn)之后的實(shí)驗增大了反應物的接觸面積，只需l一2次就可以成功的聞到乙醛的刺激性氣味。（學(xué)生觀(guān)察銅絲表面的顏色變化，對比實(shí)驗前后試管中液體氣味的變化，書(shū)寫(xiě)方程式，思考銅絲的作用）

　　歸納總結：

　　教師與學(xué)生一起完成方程式，認識羥基結構，得出銅絲在反應中起催化劑的作用。

　　教學(xué)第三環(huán)節──閱讀、交流，認識乙醇與強化劑的反應及應用

　　乙醇在催化劑作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的10倍，乙醛能夠麻痹大腦的中樞神經(jīng)，繼而出現心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調等癥狀。交警是如何檢驗司機酒后駕車(chē)的呢？教師指導學(xué)生閱讀課本資料卡片。學(xué)生了解乙醇與強氧化劑反應，直接被氧化為乙酸，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )責任感的教育。

　　教學(xué)第四環(huán)節──觀(guān)看錄像，探討乙醇汽油的利與弊

　　教師播放一段錄像，目的讓學(xué)生關(guān)注乙醇的能源價(jià)值。學(xué)生了解到乙醇汽油的推廣使用減少了有害氣體的排放，節約了石油資源，解決了能源危機。教師提醒學(xué)生乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量的玉米，從而出現汽車(chē)與人爭糧食的社會(huì )現象，引發(fā)學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的認識和警醒，培養學(xué)生參與禮會(huì )建設的意識。

　　教學(xué)第五環(huán)節──探究乙醇與金屬鈉的反應

　　創(chuàng )設情景：百度搜索──乙醇鈉，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料。提出問(wèn)題：由乙醇如何制得乙醇鈉？（類(lèi)比水與鈉的反應）實(shí)驗探究：學(xué)生分小組完成乙醇與金屬鈉的反應。實(shí)驗改進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放人其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉注射器活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以觀(guān)察到鈉與乙醇發(fā)生反應，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內的不純氣體排出，迅速倒轉注射器，反應產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推注射器活塞，點(diǎn)燃反應產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗減少了反應物的用量，氫氣無(wú)需驗純，操作簡(jiǎn)單，適合學(xué)生完成。

　　歸納總結：

　　學(xué)生模擬鈉與水反應的原理書(shū)寫(xiě)方程式：

　　概括整合──乙醇的結構和化學(xué)性質(zhì)

　　學(xué)生觀(guān)察發(fā)現乙醇的兩條化學(xué)性質(zhì)均與羥基結構有關(guān)，講解官能團的概念并強調對有機物性質(zhì)的重要影響，滲透結構決定性質(zhì)的科學(xué)思想，引導學(xué)生建立“結構一性質(zhì)一用途”的有機物學(xué)習模式。

化學(xué)說(shuō)課稿3

　　教材分析和教材處理；

　　1、教材的地位和作用：

　　空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。

　　1、教學(xué)目的

　　知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。

　　1、教材的地位和作用：

　　空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。

　　1、教學(xué)目的

　　知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。

　　能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達、能力。通過(guò)閱讀培養學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結問(wèn)題能力。

　　德育目標：通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。 情感目標：培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的激性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗室制法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對催化劑、催化作用的理解。

　　二、教學(xué)方法和手段

　　教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則。本節課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學(xué)方法，()對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　教學(xué)手段：本節課設計投影機輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)程序

　　1、新課導入：

　　空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實(shí)驗室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢？設置這些問(wèn)題是為同學(xué)們創(chuàng )造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學(xué)內容。

　　2、新課講解：

　　為進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁(yè)，氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過(guò)閱讀，培養學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)實(shí)驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說(shuō)明制取氧氣的速度慢，時(shí)間太長(cháng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有改變，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習中我們便能靈活運用這一知識來(lái)制取一些氣體，并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向學(xué)生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識，并運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義建設家園的教育。

　　3、歸納總結：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，我要給學(xué)生充分表現自已的機會(huì )。因此在本節課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容。

　　4、反饋練習：

　　為了解教學(xué)目標是否達成，設計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。

　　5、板書(shū)設計：

　　一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò )式板書(shū)，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統。

化學(xué)說(shuō)課稿4

　　首先感謝區教研室給我提供展示的平臺，同時(shí)也希望在座的各位專(zhuān)家、評委、老師給我的課提出寶貴的意見(jiàn)。今天我要說(shuō)課的內容是如何識別酸和堿。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標設置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程設計及教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　酸和堿是我們比較熟悉的兩種物質(zhì)，酸和堿的生產(chǎn)及使用對我國的現代化建設具有重大的作用。本節課主要目的是把酸和堿的知識與前面學(xué)習的這些有關(guān)章節的知識緊密聯(lián)系起來(lái)，擴大學(xué)生的視野，并鞏固前面學(xué)習的知識，提高學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，懂得運用化學(xué)知識和方法合理開(kāi)發(fā)和利用資源。為學(xué)生直接參加工農業(yè)生產(chǎn)，更好的使用酸和堿做好知識和思想準備。

　　因此，用酸堿指示劑識別酸、堿的方法及從微觀(guān)粒子H+和OH-的角度去認識溶液呈酸性或堿性的原因是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　對于有酸味的物質(zhì)（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質(zhì)（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）學(xué)生并不陌生，但這些物質(zhì)為什么有的有酸味，而有的有滑膩感？怎樣用化學(xué)方法識別它們？這些問(wèn)題雖然學(xué)生以前沒(méi)有認真思考過(guò)，但卻最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以教學(xué)起點(diǎn)應定位于學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，設計有利于他們自主學(xué)習和創(chuàng )造的化學(xué)學(xué)習情境，讓他們去觀(guān)察、去透過(guò)表象看到事物的本質(zhì)，并探索出規律來(lái)，在“做科學(xué)”的實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的習慣和能力。

　　三、教學(xué)目標

　　基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：

　　1.知識與技能：學(xué)會(huì )用酸堿指示劑、石蕊試紙來(lái)檢驗溶液的酸堿性

　　2.過(guò)程和方法：通過(guò)親歷實(shí)驗探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì )從H+和OH-的角度去認識溶液呈酸堿性的原因，進(jìn)一步建立宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的思維方式。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生獲得成功的愉悅感，以輕松的心情去認識多姿多彩的化學(xué)知識，初步建立將科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中的理念。

　　四、教學(xué)方法選擇

　　為達成以上教學(xué)目標，我準備采用包括實(shí)驗探究法、談話(huà)法、討論法等在內的過(guò)程式教學(xué)方法。

　　五、教學(xué)過(guò)程設計

　　下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設計，授課過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┱n前背景資料的準備：

　　學(xué)生準備

　　1.提前一周讓學(xué)生去準備有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)。

　　2.搜集牽�；ê退嵊甑挠嘘P(guān)知識。

　　教師準備

　　牽�；ê退嵊甑挠嘘P(guān)媒體材料，酸堿指示劑的制作方法。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題：

　　教師先展示一瓶白醋，接著(zhù)再展示一塊肥皂，讓學(xué)生說(shuō)出它們給你留下了什么印象？學(xué)生答：白醋有酸味，肥皂有滑膩感。然后讓學(xué)生說(shuō)出有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)還有那些，如何識別它們？學(xué)生各述己見(jiàn)，有的說(shuō)嘗味道，有的說(shuō)用手觸摸一下。還有的說(shuō)碳酸能使石蕊變紅，現在也應該加入石蕊。教師用媒體展示牽�；ǖ囊曨l資料，讓學(xué)生思考牽�；ㄗ兩�的原因。接著(zhù)提出問(wèn)題：“酸味”是酸的特征，“澀味和滑膩感”是堿的特征，但科學(xué)家從不用品嘗或觸摸的方法來(lái)確定一種物質(zhì)是否為酸或堿，他們是怎樣識別酸或堿的呢？

　　從實(shí)物到資料，從生活到化學(xué)，學(xué)生感覺(jué)比較親切，同時(shí)給學(xué)生一種震撼，激發(fā)起學(xué)生強烈地尋找解決問(wèn)題辦法的渴求，以求達到“未成曲調先有情”的課堂效果。

　�。ㄈ�）實(shí)驗探究、解決問(wèn)題

　　通過(guò)探究，主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、如何識別酸和堿？

　　讓學(xué)生將準備好的有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)拿出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、比較、分析、總結，歸納得出識別酸和堿的方法。再通過(guò)小組間交流課前搜集的資料，進(jìn)一步了解酸和堿的不同。這樣通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗直觀(guān)了解，再到查閱資料豐富見(jiàn)聞，學(xué)生便總結出的識別酸和堿的方法：即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來(lái)檢驗溶液的酸堿性。

　　教師再接著(zhù)設問(wèn)：為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅，不同的堿溶液都能使石蕊試液變藍？物質(zhì)的酸性和堿性的本質(zhì)區別是什么？

　　2、酸和堿的本質(zhì)區別在哪里？

　　識別酸和堿的成功探究為酸和堿的本質(zhì)區別的探究增大了內驅力，學(xué)生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學(xué)式，在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)看酸和堿的本質(zhì)區別在哪里。學(xué)生進(jìn)行交流分析，談?wù)勛约旱目捶�，教師也參與進(jìn)去，形成了生生交流與師生交流的局面，使學(xué)生逐漸形成正確的認識，達成共識：酸溶液中都有H+，堿溶液里都有OH- ，由于它們的存在，使酸和堿分別具有各自的通性。

　　然后教師可提出如下問(wèn)題：牽�；�可變換不同的顏色，能否用它來(lái)制作酸堿指示劑，請說(shuō)出制作方法，有沒(méi)有其他植物也可用來(lái)制作酸堿指示劑？在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎上，引導學(xué)生從是否實(shí)用、經(jīng)濟等角度上自我評價(jià)和反思，形式上可采用辯論的方式。這樣不但培養了學(xué)生評價(jià)和反思的能力，而且培養了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題的品質(zhì)，為將來(lái)參與實(shí)際工作奠定了基礎。至此本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了突破。

　�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)與反思

　　讓學(xué)生對本節課知識進(jìn)行自我總結回顧，不但要弄明白我學(xué)到了什么？明白了什么？而且教師隨時(shí)讓學(xué)生把自己感受至深的東西記下來(lái)，作為其珍藏一生的積淀。

　　然后教師設計一個(gè)挑戰自我的題目：酸雨是三大環(huán)境問(wèn)題之一。酸雨的形成是一個(gè)復雜的大氣化學(xué)和物理現象，主要是大氣被污染，工業(yè)廢氣等有害物質(zhì)SO2、NO2 ，進(jìn)入大氣形成。由于我國的能源結構是以煤炭為主，所以為SO2排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類(lèi)帶來(lái)的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農作物枯萎，破壞水生態(tài)環(huán)境使水中沒(méi)有任何生物活動(dòng)，還能加速建筑物、文物的腐蝕和風(fēng)化過(guò)程等。棗莊作為“煤城”，煤炭被廣泛應用，調查一下各用煤?jiǎn)挝挥袥](méi)有采取一些減少大氣污染的措施，同時(shí)提出一些合理化的建議。并思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。

　　六、教學(xué)反思

　　通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。

　　本節課由于實(shí)驗探究、討論整理的環(huán)節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

化學(xué)說(shuō)課稿5

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期

　　表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他的信息。

　　過(guò)程與方法

　　(1)學(xué)習運用對比的方法獲取信息。

　　(2)學(xué)習運用尋找規律性和特殊性的方法處理信息。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　(1)保持對化學(xué)的濃厚興趣。

　　(2)不向困難低頭，相信隨著(zhù)知識的積累，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。

　　(3)逐步積累化學(xué)用浯，真正進(jìn)入一個(gè)化學(xué)世界。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．元素的概念。

　　2．元素符號的書(shū)寫(xiě)和意義。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符號的書(shū)寫(xiě)和意義。

　　3．元素周期表的排列規律和相關(guān)信息。

　　四、課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）

　　[復習提問(wèn)]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)實(shí)驗結論說(shuō)明了什么?

　　[回答]說(shuō)明水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[追問(wèn)]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來(lái)。

　　[小結引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見(jiàn)元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)元素的知識。

　　[板書(shū)]課題2：元素

　　[設問(wèn)]學(xué)習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個(gè)定義才比較確切呢?

　　[講解]元素就是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

　　[板書(shū)]一、元素

　　1．定義：元素就是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

　　[提問(wèn)]元素指的是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。前面我們有等量關(guān)系：核電荷數＝核內質(zhì)子數=核外電子數。那我們可不可以說(shuō)元素是具有相同核外電子數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)呢?

　　[補充說(shuō)明]盡管核外電子數從數量上等于核電荷數和核內質(zhì)子數，但由于核外電子數在

　　形成物質(zhì)時(shí)會(huì )發(fā)生變化，原子會(huì )得到電子或失去電子(下一節大家就會(huì )學(xué)到)，所以定義元素時(shí)不能用核外電子數，只能用核電荷數或核內質(zhì)子數。

　　[提問(wèn)]元素概念中的“一類(lèi)原子”是什么意思?

　　[回憶](méi)課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數為6而中子數不同的碳原子，所以元素概念中的一類(lèi)原子指的是核電荷數相同而核內中子數并不一定相同的一類(lèi)原子。

　　[過(guò)渡]搞清楚了元素的概念。我們再來(lái)看元素有哪些特點(diǎn)。

　　[板書(shū)]2．特點(diǎn)

　　[講解]由定義可知，元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)，具體說(shuō)就是具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。因為它是一個(gè)總稱(chēng)，所以它最大的一個(gè)特點(diǎn)是：只講種類(lèi)，不講個(gè)數。

　　[板書(shū)]只講種類(lèi)，不講個(gè)數；

　　[補充]既然元素只講種類(lèi)，不講個(gè)數，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時(shí)，只能說(shuō)該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說(shuō)該物質(zhì)由幾個(gè)元素組成。請看下列練習。

　　[投影]展示下列練習。

　　下列說(shuō)法有沒(méi)有錯誤?把錯誤的說(shuō)法加以改正。

　�、偎�是由1個(gè)氧元素和2個(gè)氫元素組成的。

　�、诙�氧化硫中有硫和氧2個(gè)元素。

　　[學(xué)生回答]

　�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

　�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

　　[提問(wèn)]地球上的物質(zhì)有千千萬(wàn)萬(wàn)種，是不是元素也有千千萬(wàn)萬(wàn)種呢?

　　[回答]應該不是。

　　[介紹]物質(zhì)的種類(lèi)很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

　　[投影]放映教材圖4-4的放大圖

　　[分析該圖并由學(xué)生說(shuō)出從該圖中得到的信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

　　2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

　　3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

　　[小結]通過(guò)分析可見(jiàn)，各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[板書(shū)]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[過(guò)渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?

　　[學(xué)生閱讀P72資料]

　　[活動(dòng)與探究]請學(xué)生拿出準備的食品、藥品的說(shuō)明，查找其組成元素。

　　[學(xué)生活動(dòng)]……

　　[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。

　　2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。

　　[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬(wàn)別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過(guò)不同的方式組合而成�？梢�(jiàn)，正是這100余種元素組成了我們周?chē)�絢麗多彩的世界。

　　[過(guò)渡]請大家結合前面有關(guān)分子的知識與本節課有關(guān)元素的知識，共同來(lái)看下面的討論。

　　[投影]展示“討論”。

　　[討論]下述化學(xué)反應中；

　　水氫氣+氧氣

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧氣二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?

　　[學(xué)生分組討論后，由學(xué)生代表陳述討論結果，有不同意見(jiàn)者補充說(shuō)明]

　　[回答]上述兩個(gè)反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒(méi)有發(fā)生變化。

　　[講解]第一個(gè)反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個(gè)反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。

　　在第一個(gè)反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個(gè)反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。

　　[小結]可見(jiàn)，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子發(fā)生了變化，而元素并沒(méi)有發(fā)生變化。

　　[提問(wèn)]前面我們學(xué)過(guò)物質(zhì)的構成可用原子表示，現在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。

　　用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區別呢?

　　[板書(shū)]4．原子和元素的區別：

　　[學(xué)生思考]

　　[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀(guān)結構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀(guān)組成。用原子時(shí)只能

　　對應微觀(guān)粒子，而用元素時(shí)只能對應宏觀(guān)物質(zhì)。請看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素與原子的比較

　　元素原子

　　概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數（即質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)化學(xué)變化中的最小粒子

　　區分著(zhù)眼于種類(lèi)，不表示個(gè)數，沒(méi)有數量多少的含義即表示種類(lèi)，又講個(gè)數，有數量多少的含義

　　使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成，例如可以說(shuō)，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說(shuō)“水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀(guān)結構。例如，“一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構成的”，但不能說(shuō)“一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的”

　　[總結并板書(shū)]元素和原子的區別在于：

　�、僭�素只講種類(lèi)，不講個(gè)數；原子既講種類(lèi)又講個(gè)數。

　�、谠�子用于描述物質(zhì)的微觀(guān)結構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成。

　　[投影]展示下列練習：

　　判斷下列說(shuō)法是否正確并將錯誤的說(shuō)法加以改正。

　　a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。

　　c．水是由氧原子和氫原子構成的。

　　[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。

　　c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[補充]描述物質(zhì)的微觀(guān)結構時(shí)一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀(guān)組成時(shí)一般用“組成”，對應關(guān)系如下：

　　宏觀(guān)→物質(zhì)→元素→組成

　　微觀(guān)→分子→原子→構成

　　[過(guò)渡]了解了元素的定義以及它的特點(diǎn)后，我們再來(lái)看元素的表示�！爸�識是無(wú)國界的”，

　　但各個(gè)國家有各自不同的語(yǔ)言和文字，若用各自的文字來(lái)表示，則給學(xué)術(shù)交流帶來(lái)很多的不便，從而也會(huì )阻礙化學(xué)前進(jìn)的腳步。所以為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，國際上采用統一的符號元素符號，來(lái)表示元素。

　　[板書(shū)]二、元素符號

　　[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來(lái)源。

　　[學(xué)生閱讀后，請學(xué)生簡(jiǎn)要陳述元素符號的來(lái)源]

　　[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著(zhù)發(fā)現的元素越來(lái)越多，符號設計越來(lái)越復雜，這種符號不便于書(shū)寫(xiě)和記憶，未能廣泛采用。

　　2．現在國際上統一采用元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母來(lái)表示元素，書(shū)寫(xiě)時(shí)要大寫(xiě)。如，

　　氧o，氫H，碳c。

　　3．若幾種元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同時(shí)，就附加一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。

　　[總結強調]第一個(gè)字母一定要大寫(xiě)，第二個(gè)字母一定要小寫(xiě)，即“一大二小”。

　　[板書(shū)]1．表示：采用拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)大寫(xiě)字母表示。如，氧o，氫H。

　　若第一個(gè)字母相同，附加第二個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)區別。

　　[過(guò)渡]知道了元素符號的寫(xiě)法，還應該知道元素符號的讀法。

　　[板書(shū)]2．讀法

　　[請同學(xué)們讀出下列元素符號]

　　HcucaNsNa

　　(注意：學(xué)生在讀的過(guò)程中，很可能會(huì )讀成該字母的英文讀法，一定要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)．并加以強調)

　　[強調]元素符號在瀆的時(shí)候就應該瀆成該元素的名稱(chēng)，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。

化學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材：

　　1．本節教材的地位和作用：

　　初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

　　2．教學(xué)目標：

　　(1)通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。

　　(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)：

　　濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　三、說(shuō)教法：

　　針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：

　　1．利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。

　　2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。

　　在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1．復習引入新課：

　�。�1）、化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；

　�。�2）、化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。

　　2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)

　　對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同

　　3．（1）、演示實(shí)驗：

　　a 1.5l0.1l/LNa2S2O3

　　1.5l0.1l/L H2SO4

　　b 0.75l0.1l/L Na2S2O3

　　0.75l H2 O

　　1.5l0.1l/L H2SO4

　　設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？

　　進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。

　�。�2）、演示實(shí)驗：

　　a 1.5l0.1l/LNa2S2O3 b 1.5l0.1l/LNa2S2O3

　　1.5l0.1l/L H2SO4 1.5l0.1l/L H2SO4

　　水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應

　　經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。

　�。�3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。

　　得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；

　　對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。

　�。�4）、演示實(shí)驗：

　　a.5l 3%H2O2，加少量MnO2 b. 5l 3%H2O2，不加MnO2

　　得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。

　　問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？

　　學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

　　4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：

　　通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解

　　5．課后作業(yè)：

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。

　　2．副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。

化學(xué)說(shuō)課稿7

　　一、學(xué)情分析

　　教學(xué)對象為我校初三年級的學(xué)生，我校為省級示范性中學(xué);三個(gè)班學(xué)生總體情況較好，思維活躍，班級紀律好，操作能力、協(xié)作能力較強，且集體榮譽(yù)感強，他們充滿(mǎn)熱情和激情，對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)具有以下一些知識：

　　1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;

　　2、活潑金屬與酸的反應;

　　3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。

　　4、酸堿指示劑

　　5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)

　　這些都是與酸有關(guān)的內容，因此對酸有了一定的認識，只是對酸的化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)還不是很清楚，可以說(shuō)是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問(wèn)：為什么酸的性質(zhì)具有相似性?而本節課要就是由現象→本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。

　　二、教材分析

　　(一)版本：人民教育出版社《化學(xué)》九年級下冊

　　(二)教材所處地位：

　　本節課內容處于第十單元《課題1 常見(jiàn)的酸和堿》第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內容，本堂課主要是學(xué)習稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，從而總結出酸的化學(xué)性質(zhì)。在酸的化學(xué)性質(zhì)中，

　　酸與指示劑作用——應用性知識

　　酸與活潑金屬反應——復習性知識

　　酸與金屬氧化物反應——新知識

　　而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學(xué)習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。

　　《酸的化學(xué)性質(zhì)》是在學(xué)生對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的化學(xué)性質(zhì)”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的指導作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。綜合以上分析，《酸的化學(xué)性質(zhì)》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。

　　(三)《化學(xué)課程標準》的要求：

　　1、知道常見(jiàn)酸的主要性質(zhì)和用途

　　2、能用金屬活動(dòng)性順序表對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判 斷，并能解釋日常生活中的一些現象。

　　(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　(1)重點(diǎn)的確定

　　根據《化學(xué)課程標準》的要求，酸的化學(xué)性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　(2)難點(diǎn)的確定

　　用微觀(guān)粒子解釋酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因。

　　(五)課型：新授課

　　根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：

　　(六)教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1. 了解酸的涵義。

　　2. 了解酸的化學(xué)性質(zhì)(本節課的教學(xué)重點(diǎn))。

　　3. 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程(即從現象到本質(zhì))。

　　4. 培養學(xué)生基本實(shí)驗技能、協(xié)作能力。

　　5. 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及比較、歸納能力。

　　過(guò)程與方法：

　　1、初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法

　　2、初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息

　　情感與態(tài)度：

　　1、實(shí)事求是的科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

　　2、保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　3、發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

　　三、教法學(xué)法設計

　　為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體、注重過(guò)程”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和探究實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計

　　教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：

　　(一)教學(xué)模式

　　分組探究實(shí)驗→回憶已學(xué)知識→歸納酸的化學(xué)性質(zhì)→練習、家庭實(shí)驗→酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)→分析變化的本質(zhì)

　　(二)流程設計：

　　教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說(shuō)明環(huán)節1探究活動(dòng)1：鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動(dòng)2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實(shí)驗評價(jià)實(shí)驗方案分組探究實(shí)驗引起學(xué)生的注意和興趣培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、知識遷移能力；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸使指示劑變色的情況及本質(zhì)原因。環(huán)節21、游戲2、分析本質(zhì)3、實(shí)際應用金屬擬人化學(xué)生表演學(xué)生判斷、總結、分析引起學(xué)生的注意和興趣聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、表達能力；展示學(xué)生的才藝、張揚個(gè)性；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸與活潑金屬反應的性質(zhì)環(huán)節3活動(dòng)1：教師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應）探究活動(dòng)2：銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對比實(shí)驗探究活動(dòng)3：氧化銅與稀硫酸反應學(xué)生分析（用化學(xué)用語(yǔ)）對比實(shí)驗（證明除銹的反應本質(zhì)）分析原因深化知識，遷移知識聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、表達能力、知識遷移能力；展示學(xué)生的才藝；培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸與金屬氧化物反應的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節4知識類(lèi)：酸的三條化學(xué)性質(zhì)，酸的化學(xué)性質(zhì)是由它的H+體現出來(lái)的。①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無(wú)色酚酞溶液不變色；②酸與金屬活動(dòng)順序表中H以前的金屬反應，越靠前的金屬與酸反應越劇烈。③酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。方法類(lèi)：類(lèi)比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋(píng)果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法實(shí)驗對比鑒定方法──應用酸的化學(xué)性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。情感態(tài)度：在學(xué)習中只有科學(xué)的態(tài)度，才能保證形成科學(xué)的方法。學(xué)生總結教師完善培養學(xué)生的歸納、總結能力和表達能力；深化理解酸的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）A．Cu（OH）2B．NaOH C．CO2D．NaCl2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）A．Fe>Al>Mg>Zn B．Mg>Al>Zn>Fe C．Mg>Fe>Al>Zn D．Zn>Fe>Mg>Al3、小明同學(xué)在學(xué)習酸的性質(zhì)時(shí)，他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發(fā)現：鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因導致了反應現象的差異呢？小明從微觀(guān)角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：①Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應，SO42-對反應無(wú)影響；②Cl-對反應無(wú)影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應；③Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應，SO42-能抑制鋁和酸的反應；他進(jìn)行了如下實(shí)驗探究：組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反應現象結論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無(wú)明顯變化和離子對反應無(wú)影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對反應有促進(jìn)作用針對上述探究過(guò)程回答下列問(wèn)題：（1）請你將表格中的空格補充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組實(shí)驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務(wù)？請說(shuō)明原因。環(huán)節61、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據所給信息推理出合理的結論。2、生銹的鐵釘能否長(cháng)時(shí)間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動(dòng)：尋找新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色情況）作業(yè)P58T5

　　板書(shū)設計

　　酸的化學(xué)性質(zhì)

　　一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色， 無(wú)色酚酞溶液遇酸不變色；二、酸與活潑金屬作用Mg + 2HCl = MgCl2+ H2↑ Zn+ 2HCl=ZnCl2+H2↑ Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結論：酸與金屬活動(dòng)順序表中H 以前的金屬反應，越靠前 的金屬與酸反應越劇烈。三、酸與金屬氧化物Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O現象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+ 3H2SO4= Fe2（SO4）3+ 3H2O現象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色 CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現象：黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{色用途：酸能與一些金屬氧化物反應。 我們可以利用這一性質(zhì)除銹。

化學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；

　　2．觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；

　　3．了解氧氣與人類(lèi)關(guān)系密切；

　　過(guò)程與方法：

　　1．觀(guān)察與描述物質(zhì)與氧氣反應的現象，學(xué)會(huì )從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識

　　2．養成細致的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的性質(zhì)與用途

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現象

　　四、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、氧氣的性質(zhì)

　　1．物理性質(zhì)：

　�。�1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無(wú)色無(wú)味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈�藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

　�。�2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

　�。�3）溶解性：氧氣不易溶于水

　　問(wèn)題：有什么事實(shí)可以證明自然界的水中溶有氧氣？

　　答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

　　2．化學(xué)性質(zhì)：

　　實(shí)驗探究：帶火星的木條復燃

　�。�1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

　　實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無(wú)色無(wú)味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

　　文字表達式：

　　碳（c）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→二氧化碳（co2）

　　在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰，生成無(wú)色無(wú)味的氣體

　�。�2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

　　實(shí)驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

　　文字表達式：

　　鐵（fe）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→四氧化三鐵（fe3o4）

　　注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

　　在空氣中加熱情況：持續加熱發(fā)紅，離火后變冷。

　�。�3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

　　實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙

　　文字表達式：

　　磷（P）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→五氧化二磷（P2o5）

　　空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

　�。�4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

　　實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

　　文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→氧化鎂（mgo）

　　3、氧化反應和緩慢氧化

　�。�1）氧化反應物質(zhì)與氧發(fā)生的反應

　�。�2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動(dòng)植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等

　　4、化合反應

　　二、氧氣的用途

　　1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

　　2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

　　介紹：

　�。�1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會(huì )損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會(huì )發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大于40%；

　�。�2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時(shí)，在壓強較大的深海里，會(huì )有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來(lái)，大量氣泡會(huì )阻塞微血管，引起病變。

　　反思：本課題是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過(guò)反復練習進(jìn)行鞏固！

　　【練習】

　　1、判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？

　�、贌襞莅l(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動(dòng)植物的呼吸

　　2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：

　�、傺鯕庠诔�溫下為_(kāi)______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_(kāi)________色。

　�、谘鯕獾拿芏缺瓤諝鈅____。

　�、垩鯕鈅_________溶于水（填“易”或“不易”）。

　　3、下列四個(gè)反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。

　　A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水

　　c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳

化學(xué)說(shuō)課稿9

　　1教材的地位和作用

　　在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀(guān)上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。

　　氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)。通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)起著(zhù)舉足輕重的作用和意義。

　　2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)

　　本節要求學(xué)生用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會(huì )用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學(xué)過(guò)的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價(jià)升降角度(或觀(guān)點(diǎn))分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由宏觀(guān)到微觀(guān)的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過(guò)程。

　　3教材的重、難點(diǎn)分析

　　本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導學(xué)生用相關(guān)知識從化合價(jià)升降和電子轉移觀(guān)點(diǎn)認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線(xiàn)橋法和單線(xiàn)橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。

化學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、教材內容分析

　　本節課內容是在初中學(xué)習金屬的置換反應以及金屬的活動(dòng)順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎上，學(xué)習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學(xué)生通過(guò)分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規律。

　　二、教學(xué)對象分析

　　1.在初三階段學(xué)習了一年的化學(xué)知識，對金屬的活動(dòng)順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過(guò)金屬是否能發(fā)生置換反應來(lái)判斷金屬的活動(dòng)順序。

　　2、能獨立完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗、觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象，在“通過(guò)實(shí)驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識”的方面具有一定能力。

　　三、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規律

　　2、通過(guò)觀(guān)察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養學(xué)生觀(guān)察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法

　　3、通過(guò)實(shí)驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養學(xué)生習慣用化學(xué)的視角去觀(guān)察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情

　　4、掌握在一般情況下，通過(guò)對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動(dòng)順序的思維方法

　　5、通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步熟悉和規范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實(shí)驗技能

　　四、教學(xué)策略

　　1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學(xué)知識，引入新課，通過(guò)對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出“鈉與氧氣怎樣反應”的問(wèn)題。

　　2.以實(shí)驗探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現的問(wèn)題以及實(shí)驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過(guò)鋁在空氣中加熱的現象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用

　　3.通過(guò)四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結合金屬活動(dòng)順序表，歸納出金屬活動(dòng)性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關(guān)

　　通過(guò)圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關(guān)知識，使知識系統化。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　在實(shí)驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

　　水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……

　　大多數金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說(shuō)明大多數金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。今天我們再來(lái)進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

　　第一節 金屬的化學(xué)性質(zhì)

　　根據書(shū)本圖片，回顧初中階段學(xué)習過(guò)的反應，書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式

　　這些反應都表現了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

　　金屬與鹽反應 金屬與酸反應 金屬與氧氣反應

　　一、金屬與氧氣的反應

　　鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。

　　是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？

　　今天我們來(lái)認識金屬鈉與氧氣的反應又是怎樣的

　　1、鈉與氧氣的反應

　　分組 ①觀(guān)察存放在試劑瓶中的金屬鈉

　�、诎呀饘兮c從試劑瓶中取出觀(guān)察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。

　　金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。

　　常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O

　　白色固體

　　金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進(jìn)行加熱又將如何？

　　鈉的燃燒。

　　描述實(shí)驗現象

　　生成物是氧化鈉嗎？

　　不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體

　　鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過(guò)氧化鈉（淡黃色固體）

　　2Na + O2 Δ Na2O2

　　淡黃色固體

　　過(guò)氧化鈉的特殊用途-----潛水艇供氧劑。

　　2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2 ↑

　　2Na2O2 + 2CO2 == 4Na2CO3 + O2

　　鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物

　�。ㄒ�求學(xué)生寫(xiě)出鈉在不同條件下與氧氣反應的化學(xué)反應方程式，分析氧化劑、還原劑）

　　初中我們學(xué)習過(guò)鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現象呢？

　　2、鋁與氧氣的反應 4Al+3O2 點(diǎn)燃 2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)

　　逐漸熔化，失去光澤，但不滴落

　　鋁的熔點(diǎn)為665℃，氧化鋁的熔點(diǎn)為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會(huì )落下。

　　如果我們去掉氧化膜再加熱，有什么現象呢？

　　用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過(guò)的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)

　　熔化的鋁仍不滴落

　　磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜

　　鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩定存在于空氣中

　　金屬與氧氣反應的圖片、金屬活動(dòng)性順序表

　　能否看出金屬的活動(dòng)性和金屬與氧氣反應的條件、劇烈程度有什么關(guān)系？

　　可以看出：金屬的活動(dòng)性越強，與氧氣反應就越易進(jìn)行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動(dòng)性越弱，與氧氣發(fā)生反應時(shí)反應條件較高（如鐵在空氣中不能被點(diǎn)燃），俗語(yǔ)說(shuō)“真金不怕火煉”就說(shuō)明金在加熱條件下不與氧氣反應。

　　六、板書(shū)設計

　　第三章《金屬及其化合物》

　　第一節金屬的化學(xué)性質(zhì)

　　金屬與氧氣的反應

　　金屬鈉與氧氣的反應

　　鈉的保存及其物理性質(zhì)

　　常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O 加熱 2Na + O2 Δ Na2O2

　　白色固體 淡黃色固體

　　小結：鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物

　　鋁與氧氣的反應

　　4Al+3O2 點(diǎn)燃 2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　鋁的化學(xué)性質(zhì)活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩定存在于空氣中

　　鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應

化學(xué)說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　《分散系及其分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩部分內容。本節內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，在簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用的第一課中呈現了常見(jiàn)分類(lèi)方法和常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)，本節內容是學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)內容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學(xué)習。同時(shí)本節的內容生活性很強，學(xué)習了本節內容可以拉近化學(xué)與生活實(shí)際的距離，幫助學(xué)生理解和應用知識，并用化學(xué)方法和知識解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了溶液和濁液的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了二者的鑒別方法，但并沒(méi)用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時(shí)學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)，若能將前面的學(xué)習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了這種學(xué)習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學(xué)習的方式。

　　【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　知道分散系的定義及其分類(lèi);認識膠體的性質(zhì)和應用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　學(xué)會(huì )用實(shí)驗、觀(guān)察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)等方法對所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結出新知識。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】

　　通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新實(shí)踐的科學(xué)精神;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生勤于在生活中思考問(wèn)題，從生活中學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：

　　【重點(diǎn)】

　　膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。

　　【難點(diǎn)】

　　膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。

　　【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我主要采取實(shí)驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)已完成教學(xué)目標的要求。

　　分散系及其分類(lèi)的知識較為簡(jiǎn)單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學(xué)生不理解，同時(shí)失去學(xué)習化學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。所以本節課在開(kāi)始部分以學(xué)生常見(jiàn)的生活現象-陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林的現象來(lái)引入新課，讓學(xué)生對分散性的知識有了直觀(guān)的感受，在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出相關(guān)的結論。

　　教師結合實(shí)物、實(shí)驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)對分散系重要知識的學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗制備Fe(OH)3膠體，學(xué)生通過(guò)對制備的膠體進(jìn)行進(jìn)一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實(shí)際問(wèn)題。最后通過(guò)多媒體展示膠體應用的生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠鞏固知識，同時(shí)學(xué)會(huì )應用，從而完成教學(xué)目標。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。

　　第一環(huán)節：導入新課

　　首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備才用創(chuàng )設情境法進(jìn)行導入。在課程開(kāi)始前我問(wèn)同學(xué)們在陽(yáng)光明媚的清晨，走進(jìn)樹(shù)林里，大家發(fā)現了什么現象了，引導他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論進(jìn)入本節課的學(xué)習。

　　因為學(xué)生對于傳統的講授很難集中注意力，同時(shí)也對新知識的學(xué)習的興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。而學(xué)生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng )設和學(xué)生的求知的迫切心理引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入本課學(xué)習。

　　第二環(huán)節：新課教學(xué)

　　接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將借助多媒體通過(guò)演示實(shí)驗的方法進(jìn)行教師的教學(xué)同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。

　　1.自主學(xué)習，獲取概念。

　　在第一部分離子鍵的學(xué)習中，我通過(guò)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本大家把課本翻到25頁(yè)，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

　　因為這部分知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主學(xué)習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節的創(chuàng )設情境，學(xué)生的興趣很強，學(xué)習的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預設學(xué)生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2.實(shí)驗探究，討論歸納

　　在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實(shí)物，學(xué)生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時(shí)，一般水做分散劑。接著(zhù)教師讓學(xué)生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來(lái)分類(lèi)的話(huà)，分散性可以分為幾種。學(xué)生在討論的過(guò)程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實(shí)驗探究來(lái)研究分散系的性質(zhì)。

　　【實(shí)驗與探究】

　　(1)取三個(gè)小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀(guān)察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

　　(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀(guān)察，并記錄實(shí)驗現象。

　　(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進(jìn)行過(guò)濾，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。

　　通你過(guò)第一個(gè)探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過(guò)第二個(gè)探究學(xué)生理解了丁達爾效應;第三個(gè)實(shí)驗在結合雞蛋膜的實(shí)驗，認識到膠體可以通過(guò)濾紙，不可以通過(guò)半透膜的性質(zhì)。最后學(xué)生閱讀課本P28的科學(xué)視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。

　　這一環(huán)節的設置中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結合，教師將實(shí)驗探究、討論歸納、自主學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生，能極大促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察總結能力的培養，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導學(xué)生積極的思考，更能體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。加強了學(xué)生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。

　　3.拓展延伸，應有新知

　　教師和學(xué)生共同探究了膠體在生活中的應用的化學(xué)原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見(jiàn)的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。

　　這一環(huán)節的設置中，教生共同討論，加強學(xué)生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學(xué)生應用所學(xué)的知識解決生活和社會(huì )發(fā)展前沿問(wèn)題，認識到化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的重要地位，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，當擔化學(xué)小主人翁的意識。

　　第三環(huán)節：鞏固提高

　　教師通過(guò)多媒體出示試題，學(xué)生思考回答，生生互評，鞏固新知。

　　第四環(huán)節：小結作業(yè)

　　1.課堂小結

　　采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力和鞏固知識。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學(xué)習提高能力題。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。

化學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　(1) 知識與技能

　�、� 清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。

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　�、� 能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。

　　(2) 過(guò)程與方法

　�、� 學(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。

　�、� 能對自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。

　　(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、� 通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

　�、� 贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：原電池的工作原理和構成條件。

　　教學(xué)難點(diǎn)：該內容特理論性強，抽象,難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀(guān)模式。

　　五、說(shuō)教法

　　教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于

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　　達到預期的教學(xué)效果。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗-觀(guān)察-討論-推測-驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。

　　(一) 創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維

　　我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節課的課題。

　　(1) 引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：

　　鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)?

　　這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?

　　氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么?

　　用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?

　　(2) 通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，做出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì )有什么現象發(fā)生?從而引導學(xué)生設

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　　計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

　　(3) 通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。

　　這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。

　　(二) 師生互動(dòng)，傳授新知

　　這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　1. 原電池形成條件的教學(xué)：

　　教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎?得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。

　　2. 原電池的工作原理教學(xué)：

　　原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)，引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。

　　在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。

　　最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)�使學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。

化學(xué)說(shuō)課稿13

　　教學(xué)目標：

　　1、鞏固學(xué)生在初中化學(xué)中的已學(xué)知識點(diǎn)。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

　　2、在鞏固舊知識點(diǎn)的基礎上，進(jìn)一步介紹甲烷的分子結構，著(zhù)重介紹它的正四面體型結構。

　　3、在學(xué)生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯(lián)系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學(xué)性質(zhì)(氧化反應，取代反應，受熱反應)等。

　　4、著(zhù)重強調甲烷的取代反應

　　5、注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學(xué)性質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：甲烷的化學(xué)性質(zhì)、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)

　　教法分析：講演結合、自學(xué)引導、對比教學(xué) 、學(xué)生互動(dòng)。

　　學(xué)生現狀分析：大綱中只要求學(xué)生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識---而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解。并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程分析：

　　1、由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時(shí)，從甲烷分子的組成引入。首先通過(guò)學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價(jià)鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。

　　(學(xué)生互動(dòng))：請學(xué)生總結甲烷的分子結構的特點(diǎn)。并能預示由甲烷的分子結構特點(diǎn)所決定的甲烷的化學(xué)性質(zhì)。

化學(xué)說(shuō)課稿14

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是人教版化學(xué)必修Ⅰ《第三章 金屬及其化合物》

　　第一節的內容，是學(xué)習元素化合物知識的起始節。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的基礎。本節以學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)性順序為基礎，選取典型的金屬如鈉、鋁進(jìn)一步學(xué)習拓展金屬的性質(zhì)。通過(guò)本節以及后面章節的元素化合物知識的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料，又可以為在化學(xué)2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。另外，在本節學(xué)習中所用到的許多方法如觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節內容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法論基礎。

　�。ǘ�）教材處理

　　本節內容分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)為金屬與非金屬的反應，第二課時(shí)為金屬與水和酸的反應，第三課時(shí)為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應用。本節課要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設計思路。

　�。ㄈ�）第一課時(shí)教學(xué)目標

　　1．知識與技能：

　�。�1）通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規律。

　�。�2）通過(guò)觀(guān)察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法。

　�。�3）了解活潑金屬（Na、Mg、Al）與O2的反應；探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，了解反應條件對反應產(chǎn)物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用。

　　2．過(guò)程與方法目標：

　　通過(guò)對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實(shí)驗探究活動(dòng)，初步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)習觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習方法。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣；通過(guò)了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運用，知道用化學(xué)的視角去觀(guān)察身

　　邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。

　�。ㄋ模┑谝徽n時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　鈉在不同條件下和氧氣的反應及其產(chǎn)物的實(shí)驗探究。

　　二、教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法

　　本節教學(xué)充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，主要采用“演示實(shí)驗法”。教師通過(guò)學(xué)生看到的客觀(guān)事實(shí)或已學(xué)知識來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結論。

　�。ǘ�）學(xué)法指導

　　本節課的實(shí)驗大部分是演示實(shí)驗，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗正確操作。我在實(shí)驗前會(huì )先講清楚實(shí)驗過(guò)程，強調操作注意事項以及觀(guān)察要點(diǎn)；在實(shí)驗過(guò)程中，我也會(huì )時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意哪些實(shí)驗現象，并讓學(xué)生描述出實(shí)驗現象。

　　通過(guò)兩組實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，深刻體驗知識的形成和發(fā)展的過(guò)程；通過(guò)對實(shí)驗現象的思考、討論、歸納與總結，認識實(shí)驗的本質(zhì)，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課。

　　讓學(xué)生思考生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，體現金屬在生活和國家發(fā)展的重要作用。

　�。ㄈ�）復習舊知：課本P42“思考與交流”。

　　1．復習金屬的物理性質(zhì)。

　　2．回顧初中階段學(xué)習過(guò)的有關(guān)金屬的反應，并書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式，通過(guò)提問(wèn)，師生共同總結金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）金屬與鹽反應；（2）金屬與酸反應；（3）金屬與氧氣反應。

　　3．根據Na、Mg、Al的原子結構示意圖，分析Na、Mg、Al的原子結構與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

　�。ㄋ模┨剿餍轮�：實(shí)驗探究金屬鈉的性質(zhì)

　　1．提出問(wèn)題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反應，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反應，在點(diǎn)燃條件下可以和純氧反應，是不是所有的金屬都能在空氣中穩定存在呢？展示金屬鈉

　　2．介紹金屬鈉的保存，思考為什么要保存在煤油中，用實(shí)物展示金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結概括。分析鈉的切口變暗的原因，說(shuō)明Na易被空氣中的O2氧化。

　　3．引導學(xué)生進(jìn)行鈉的燃燒實(shí)驗及總結歸納實(shí)驗現象，

　　4.回憶Al在純氧中的燃燒反應，對比在空氣中加熱的實(shí)驗現象，說(shuō)明氧化鋁對Al的保護作用

　　5.拓展延伸：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反應中表現還原性，遇見(jiàn)其他氧化性物質(zhì)也會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，例如與氯氣，與硫反應，生成相應的氯化物和硫化物，引導學(xué)生自己寫(xiě)出反應方程式。

　�。ㄎ澹� 課堂小結

　　引導學(xué)生分析Na、Al和氧氣反應過(guò)程中，Na、Al元素化合價(jià)的變化，以及在反應中Na和Al體現的性質(zhì)，得出結論：Na、Al等金屬單質(zhì)具有還原性，在氧化還原反應中作還原劑。并進(jìn)一步指出：由于金屬元素最外層電子數較少，最外層電子容易失去，金屬單質(zhì)往往表現出還原性，能與許多氧化劑發(fā)生反應。除了與氧氣反應以外，金屬單質(zhì)還能和Cl2、S等氧化劑發(fā)生氧化還原反應（列出Na與Cl2反應、Fe與S反應的化學(xué)方程式）。

　�。�六）布置作業(yè)：

　　四、板書(shū)設計

　　第三章 金屬及其化合物

　　第一節 金屬的化學(xué)性質(zhì)

　　一、金屬與非金屬的反應

　　鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點(diǎn)低

　　1．Na與O2的反應

　�。�2 常溫下： 4Na + O2 ==== 2Na2O （白色）

　　加熱條件下：（淡黃色）

　　2．鋁與O2的反應

　　4Al + 3O2 ==== 2Al2O3

　　3．金屬與其它非金屬的反應

　　△ 2Na + Cl2 ==== 2NaCl

　　△ Fe + S ==== FeS －1 △ 2Na + O2 ==== Na2O2

化學(xué)說(shuō)課稿15

　　大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版《化學(xué)》九年級（上冊）第四單元課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》第一課時(shí)。

　　我從以下幾個(gè)方面來(lái)談對本課的理解和設計。

　　一、教材分析

　　本課時(shí)內容包括化學(xué)式的含義、化合價(jià)及化學(xué)式與化合價(jià)的推求�；�合價(jià)是書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的重要依據。另外學(xué)生掌握本節知識將對以后的學(xué)習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學(xué)習。也就是說(shuō)，本節課是初中化學(xué)知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著(zhù)化學(xué)學(xué)習的始終。

　　二、學(xué)情分析

　　對已進(jìn)入九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對教師的說(shuō)教灌輸已經(jīng)麻木，希望教師創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )，希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造性愿望，讓他們自己進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造性才能的機會(huì )。在之前的教學(xué)中我早已給出了化學(xué)式是表示純凈物的思想，學(xué)生也已提前背熟了常見(jiàn)元素化合價(jià)口訣。

　　三、教學(xué)目標

　　結合教材內容、學(xué)生實(shí)際和課程標準，我確定教學(xué)目標如下：

　　1、知識與技能

　　1）了解化學(xué)式及化學(xué)式的意義，使學(xué)生學(xué)會(huì )用化學(xué)語(yǔ)言表述物質(zhì)組成的能力。

　　2）熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)，能利用化學(xué)式簡(jiǎn)單推求化合價(jià)，能用化學(xué)式正確地表示常見(jiàn)物質(zhì)的組成。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)化合價(jià)的學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、概括等處理信息的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1）通過(guò)對不同化合價(jià)的記憶方法的交流，培養合作精神和競爭意識。

　　2）通過(guò)化學(xué)式和化合價(jià)的學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )必須根據客觀(guān)事實(shí)和物質(zhì)的組成寫(xiě)化學(xué)式，建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1）熟記常見(jiàn)元素及原子團的化合價(jià)。

　　2）用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價(jià)推求化學(xué)式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。

　　四、教學(xué)方法

　　通過(guò)教師的激發(fā)、引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)；通過(guò)展示商品的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認識學(xué)習化學(xué)式的重要性；采用直觀(guān)教學(xué)法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個(gè)別到一般，得出規律。

　　五、學(xué)習方法

　　利用自主、合作與探究相結合形式，運用對比與歸納的方法，把學(xué)生帶入一系列問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索的精神。采用先學(xué)后教，讓學(xué)生大膽嘗試，培養學(xué)生的學(xué)習能力。利用競賽形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　復習回顧、課前熱身 創(chuàng )新情境、引入新課

　　自主合作、發(fā)現探索 課堂小結、梳理建構

　　當堂檢測、學(xué)以致用

　　1．復習回顧、課前熱身

　　1）請學(xué)生用化學(xué)符號表示熟悉的物質(zhì)（設計時(shí)按單質(zhì)、氧化物、化合物分類(lèi)，以便于總結化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法）

　　2）請學(xué)生思考H、2H的含義，為化學(xué)式的意義作鋪墊。

　　2．創(chuàng )設情境、引入新課

　　展示食鹽、斯達舒的包裝標簽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引入新課。

　　3．自主合作、發(fā)現探索

　　活動(dòng)一：觀(guān)察之前書(shū)寫(xiě)的化學(xué)式，你認為什么是化學(xué)式？引導學(xué)生討論交流后得出概念，強調每種純凈物組成是固定不變的，所以一種純凈物的化學(xué)式只有一個(gè)。

　　活動(dòng)二：小組合作觀(guān)察水的化學(xué)式，體會(huì )水的化學(xué)式與宏觀(guān)物質(zhì)水及微觀(guān)水分子之間的聯(lián)系。思考：化學(xué)式H2O可以表示什么？學(xué)生的回答中可能有錯誤的表達，由此引發(fā)討論，從而加深對化學(xué)式表示意義的認識。

　　活動(dòng)三：以小組內競賽1）說(shuō)出P2O5、N2、O2的意義。2）符號H、2H、H2、2H2的意義。通過(guò)訓練明確元素符號、化學(xué)式含義及其包含數字的意義，同時(shí)培養學(xué)生合作競爭意識。

　　活動(dòng)四：自主學(xué)習、體驗成功。P84化學(xué)式的讀寫(xiě)（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習題使學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

　　過(guò)渡：物質(zhì)的化學(xué)式有著(zhù)這么豐富的內涵，大家想不想輕松正確地書(shū)寫(xiě)化學(xué)式？

　　活動(dòng)五：引導觀(guān)察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質(zhì)的化學(xué)式，由不同元素原子相化合的數目引出元素具有化合價(jià)這種性質(zhì)。 在四種物質(zhì)的元素符號上方標出各元素化合價(jià)，引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現并小結，物質(zhì)中元素化合價(jià)規律。

　　活動(dòng)六：出示常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)表，引導學(xué)生發(fā)現規律。投影加深印象。

　　活動(dòng)七：知識辨析：區分元素化合價(jià)與離子符號的表示方法。通過(guò)辨析加深學(xué)生對化合價(jià)的認識。

　　活動(dòng)八：以練助學(xué)：1）P89-3、4題，并說(shuō)出解題方法。 2）標出P2O5中各元素化合價(jià)，引導學(xué)生探究，若已知P、O的化合價(jià)如何推求化學(xué)式？并小結書(shū)寫(xiě)步驟。（該過(guò)程由學(xué)生自主發(fā)現獲得方法，使學(xué)生在發(fā)現探索中感受成功的快樂(lè )。）3）P89-5、6，觀(guān)察書(shū)寫(xiě)過(guò)程，尋找最簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)辦法。和學(xué)生一起編寫(xiě)化學(xué)式口訣“正價(jià)在前，負價(jià)在后，價(jià)數交叉化成最簡(jiǎn)比”，體驗成功。

　　4．課堂小結、梳理建構

　　讓學(xué)生對本節所學(xué)知識要點(diǎn)交流回顧，引導學(xué)生構建化學(xué)式與化合價(jià)之間的聯(lián)系圖，然后再用多媒體提綱式顯示，培養學(xué)生的歸納、總結的能力。

　　5．當堂檢測、學(xué)以致用

　　分層次的習題使不同程度學(xué)生都有收獲和提高。（看時(shí)間定題量）

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　本節課在設計時(shí)有意把教學(xué)內容和形式有機的結合起來(lái)，采用競賽形式，把學(xué)生帶入一系列問(wèn)題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和猜想探索的精神；教學(xué)過(guò)程中應用教材習題，不脫離教材。給了學(xué)生更多展示自己的機會(huì )，使全體學(xué)生都能通過(guò)自主探索輕松掌握化合價(jià)的知識，達到了“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設計中創(chuàng )設錯誤情境，鼓勵學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，體驗成功的快樂(lè )；課堂節奏緊湊，構成一個(gè)完整的知識體系，有利于學(xué)生知識系統化。作業(yè)設計具有很強的開(kāi)放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。

化學(xué)說(shuō)課稿16

　　一、說(shuō)教材

　　《化學(xué)反應速率和限度》是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節第一課時(shí)的內容。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成的相關(guān)知識。在此基礎上，學(xué)生比較容易理解影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也為下節課學(xué)習化學(xué)反應的限度做了良好的鋪墊。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)反應速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究意識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到學(xué)以致用。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能】理解基本化學(xué)反應速率的概念;認識影響化學(xué)反應速率的外界條件。

　　【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】化學(xué)反應速率的概念;影響化學(xué)反應速率的因素。

　　【難點(diǎn)】影響化學(xué)反應速率的因素。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　實(shí)驗探究法、情境創(chuàng )設法、講授法

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：

　　環(huán)節一：新課導入

　　在這一環(huán)節中，我會(huì )結合實(shí)際生活中的現象，采用播放視頻的形式為學(xué)生展示日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例(爆炸、溶洞的形成、鐵生銹、牛奶變質(zhì))，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)

　　首先我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：在相同條件下，鈉和鎂同時(shí)與水反應，誰(shuí)反應的更快?學(xué)生會(huì )結合初中所學(xué)知識回答出鈉的反應會(huì )快些。之后我根據學(xué)生的回答，做出總結：因為鈉的化學(xué)性質(zhì)比鎂的活潑，這是影響化學(xué)反應速率的內部因素，起著(zhù)決定性的作用。接著(zhù)會(huì )繼續提出問(wèn)題：影響化學(xué)反應速率的外部因素有哪些?這時(shí)我會(huì )向同學(xué)們演示以下兩個(gè)實(shí)驗：

　　【實(shí)驗1】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入10 mL 1 mol/L鹽酸和10 mL 0.1 mol/L鹽酸;然后給加10 mL 0.1mol/L鹽酸的試管加熱。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：濃度、溫度對化學(xué)反應速率有很大影響，且濃度越大化學(xué)反應速率越快，溫度越高化學(xué)反應速率越快。

　　【實(shí)驗2】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入少量5 mL 5%的H2O2溶液和三滴洗滌劑，再向其中一支試管中加少量MnO2粉末。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：催化劑也影響化學(xué)反應速率，一般催化劑能增大化學(xué)反應速率。

　　對于學(xué)生的回答，我會(huì )及時(shí)做出總結：影響化學(xué)反應速率的外因一般有溫度、濃度、催化劑、固體表面積、物質(zhì)狀態(tài)等。(對于氣體來(lái)說(shuō)，增大壓強的目的是增加它的濃度，故壓強也是影響化學(xué)反應速率的一大因素)。在新課講授環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗探究和小組合作，既突破了本節課的重難點(diǎn)內容，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通能力。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　本環(huán)節我依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，設計了有針對性的練習題：

　　用鐵片與稀硫酸反應制取氫氣時(shí)，下列措施不能使氫氣生成速率加大的是( )。

　　A.加熱

　　B.不用稀硫酸，改用98%的濃硫酸

　　C.滴加少量CuSO4溶液

　　D.不用鐵片，改用鐵粉

　　這個(gè)環(huán)節是鞏固學(xué)生學(xué)習成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節。通過(guò)練習，進(jìn)一步達到學(xué)習目的，突破本節課的難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也培養學(xué)生的解題規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些?可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。這樣設計是為了提高學(xué)生的總結概括能力。

　　最后布置作業(yè)：查閱資料搜集生活中我們應用到的化學(xué)反應速率的實(shí)例。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

化學(xué)說(shuō)課稿17

　　一 教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　�、敝�識與技能

　�、帕私庠�素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

　�、屏私庠�素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。

　�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息

　�、策^(guò)程與方法

　　通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。

　�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：元素的概念，元素符號

　　難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

　　課時(shí)：２課時(shí)

　　二、學(xué)況分析

　　1．知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

　　2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。

　　在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

　　[設置問(wèn)題]

　�。�1）什么是元素？

　�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？

　�。ǘ�）、新課教學(xué)

　　一 元素

　�、痹�素概念

　　通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。

　�、矊W(xué)生討論：

　�、僭�素的種類(lèi)由什么決定的？

　　[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。

　�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？

　　[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

　　[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。

　�、吃�素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。

　　設疑：元素和原子有什么關(guān)系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。

　�、吹貧ぶ懈髟�素的含量：

　　通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。

　　引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)�的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　�。ㄈ�）知識遷移

　　[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。

　　利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？

　　[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。

　�。ㄋ模┍竟澬〗Y

　　總結本節課所學(xué)知識

　�。ㄎ澹┲�識反饋：

　�、钡貧ぶ泻�量最多的前3種元素是（ ）

　�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧

　�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁

　�、苍�素之間的根本區別是（ ）

　�。� 核內質(zhì)子數不同 Ｂ 核外電子數不同

　�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同

　�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。

　�、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

　�。�六） 課后作業(yè)

　�、睆纳�物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

　�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　�、潮痴b課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。

　　五 板書(shū)設計

　　一 元素

　�、痹�素概念

　�、苍�素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。

　�、吃�素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。

　�、吹貧だ锔髟�素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

化學(xué)說(shuō)課稿18

　　一、說(shuō)教材的地位和作用

　　《化學(xué)式》是在學(xué)生學(xué)習了元素符號，原子結構之后化學(xué)內容的延續，它包括“化學(xué)式反映物質(zhì)的組成，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式”，共分為2個(gè)課時(shí)，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式，是學(xué)生已學(xué)習了元素符號書(shū)寫(xiě)知識的基礎上，繼續對化學(xué)用語(yǔ)內容進(jìn)一步地認識學(xué)習，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習化學(xué)的工具，掌握好化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的前提，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)這部分內容的學(xué)習，又為后面化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)做鋪墊，可見(jiàn)學(xué)好這一課題的內容的重要性，它是化學(xué)用語(yǔ)內容的重要組成部分，在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中起到承上啟下的作用，要正確用化學(xué)方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應過(guò)程，必須在較好地掌握化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的基礎上，用化學(xué)式來(lái)表示參加反應的各物質(zhì)，以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本教材的內容和《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際確定以下教學(xué)目標。

　　1、知識與技能目標

　　{1}知道化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，能說(shuō)出化學(xué)式的概念。

　　{2}熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

　　{3}能利用化合價(jià)推寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式，掌握一些簡(jiǎn)單化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟及注意問(wèn)題。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)教師的講解、指導，學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、多練來(lái)完成。

　　3、情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養科學(xué)的學(xué)習方法，培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。

　　三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　對教材認識，學(xué)生的情況，確定以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)

　　重點(diǎn)的依據：作為開(kāi)始學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習上感到困難，學(xué)好這部分內容，才能為后面的學(xué)習打下基礎。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式

　　難點(diǎn)的依據：由于化合物中元素化合價(jià)的確定，化合價(jià)法則，學(xué)生對教材內容不夠透徹，覺(jué)得比較抽象。

　　為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習內容較為抽象，學(xué)生學(xué)習氣氛不夠活躍，情況雖不樂(lè )觀(guān)，但作為知識傳授的主導者，教與學(xué)是教師和學(xué)生的平等互動(dòng)，師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，在這過(guò)程中，盡量在傳授知識過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)做、愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的情感，在化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的學(xué)習中，引導學(xué)生進(jìn)行有目的進(jìn)行指導顯示→示范與模仿→知道理解與應用→矯正→熟練書(shū)寫(xiě)，從而讓學(xué)生形成一種良好的思維習慣。

　　五、說(shuō)教法

　　在教學(xué)中根據我校學(xué)生的心理特點(diǎn){好勝的心理}，求學(xué)意識和課標的要求，采用師生互動(dòng)啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學(xué)方法，培養學(xué)生自我獲得知識的能力，培養學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng )新意識和能力，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng )設適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學(xué)中盡可能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　導入新課

　　由上節課學(xué)過(guò)的知識導入，化學(xué)式是全世界一致認同的表示物質(zhì)的化學(xué)符號，國際通用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，它正確表示物質(zhì)的組成，是物質(zhì)組成情況的真實(shí)反映，不同物質(zhì)有不同的組成，則有不同的化學(xué)式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1

　　由學(xué)生觀(guān)察提出質(zhì)疑：什么是化學(xué)式？

　　{提問(wèn)}這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何確定的，為什么這樣書(shū)寫(xiě)。

　　指導學(xué)生閱讀教材，一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式，聯(lián)想和啟示，交流通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習。

　　{提問(wèn)}{一}、什么是單質(zhì)？單質(zhì)化學(xué)式怎樣書(shū)寫(xiě)

　　固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示

　　氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下

　　{小結}單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)

　　角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}

　　金屬：一般用元素符號表示

　　{小結升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個(gè)

　　{鞏固練習}1、分別寫(xiě)出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學(xué)式。

　　由學(xué)生上臺板演，師生共同矯正和認可。

　　{提問(wèn)}什么是化合物，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)哪些化合物，請說(shuō)出它們的化學(xué)式。

　　{設問(wèn)}你知道這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)出來(lái)的嗎？我們先來(lái)明確一下化合價(jià)的概念。

　　總結：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數比，在化學(xué)上用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數目

　　指導學(xué)生閱讀教材P83識記常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià)。

　　為了強化學(xué)生的識記，對學(xué)生進(jìn)行元素化合價(jià)數值表示方法跟表示離子所帶電荷數的方法比較。

　　例：正、負數的寫(xiě)法：在化合物中{1}鈉的化合價(jià)為+1，氧的化合價(jià)為-2

　　{2}鈉離子帶一個(gè)單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個(gè)負電荷標為2-

　　位置的標法：在化合物中，化合價(jià)正負數值標在元素符號正上方，例：Na、O

　　在離子所帶的電荷中，正負數值標在元素符號右上角，數值為1時(shí)省略，例：NA+、O2-

　　{二}、化合物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)方法——根據化合價(jià)法則來(lái)寫(xiě)化學(xué)式

　　1、一般是正價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在左邊，負價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在右邊。

　　2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價(jià)，非金屬顯負價(jià)，在化合物中氧元素一般呈-2價(jià)，氫元素一般呈+1價(jià)，在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為零。

　　3、在化合物中，各種元素化合價(jià)的代數和為零{化合價(jià)法則}。

　　以例題為例，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，具體步驟為：

　　以書(shū)寫(xiě)氧化鋁化學(xué)式為例：

　　1、寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，正價(jià)寫(xiě)在左邊，負價(jià)寫(xiě)在右邊，如A1、O

　　2、查出所需元素的化合價(jià)，例A1、O

　　3、根據化合物中化合價(jià)代數和等于零，確定原子個(gè)數{2個(gè)A1原子，3個(gè)O原子}

　　4、寫(xiě)出氧化鋁的化學(xué)式：AI2O3

　　{小結}根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式課依據如下口訣：要寫(xiě)化學(xué)式，先標化合價(jià)，約成互質(zhì)數，后在交叉。

　　[模仿]比照老師的講解，要求學(xué)生寫(xiě)出五氧化二磷的化學(xué)式：

　　在學(xué)生的練習中提出問(wèn)題，相互討論。

　　{說(shuō)明}化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，只有化合價(jià)實(shí)際存在時(shí)才有意義，不能根據化合價(jià)等于零的原則憑空臆造，隨意書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。

　　鞏固練習：寫(xiě)出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學(xué)式{學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯}

　　{各組派一名學(xué)生進(jìn)行參賽，進(jìn)行對組及對學(xué)生本人的評價(jià)}

　　布置作業(yè)：

　　持續學(xué)習題：化合物的化學(xué)式會(huì )寫(xiě)了，在已知的化學(xué)式中能標出各組成元素的化合價(jià)嗎？該物質(zhì)的名稱(chēng)如何？

　　{小結歸納}：?jiǎn)钨|(zhì)化學(xué)式寫(xiě)法，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟。

　　板書(shū)設計

　　二、如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式

　　固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示

　　氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下

　　1、單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)

　　角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}

　　金屬：一般用元素符號表示

　　2、化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě) 氧化物、“氧右”

　　由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”

化學(xué)說(shuō)課稿19

　　物質(zhì)的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過(guò)物質(zhì)的轉化關(guān)系，從已知的實(shí)驗現象和特殊性質(zhì)進(jìn)行分析推理，從而確定物質(zhì)的種類(lèi)、組成或化學(xué)式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關(guān)系復雜、文圖較多等特點(diǎn)，對學(xué)生的知識、技能、過(guò)程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。

　　一、說(shuō)教材內容及學(xué)情分析：

　　物質(zhì)的推斷題主要考查元素化合物知識�？赡軓囊韵聨讉�(gè)方面出題：

　　1、描述型：完全用文字或不完整的化學(xué)方程式描述，給出物質(zhì)或元素的范圍、特征性質(zhì)或現象。要求推斷元素或物質(zhì)的種類(lèi)、名稱(chēng)，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒(méi)有什么、可能有什么等。

　　2、框圖型：這類(lèi)題型是以框架結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出或不給出考慮物質(zhì)的范圍，要求考生推斷出各種未知物質(zhì)，再根據題意作進(jìn)一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點(diǎn)，往往需要反復推敲才能解答。

　　3、表格型：這類(lèi)題型是以圖表結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出物質(zhì)之間的關(guān)系，要求同學(xué)推出未知物質(zhì)，再根據題意進(jìn)行解答。這類(lèi)題目相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。

　　4、連線(xiàn)型：這種題目往往用圓表示物質(zhì)，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關(guān)系表示兩物質(zhì)之間反應、轉化或物質(zhì)類(lèi)別的并列、相交或從屬關(guān)系；學(xué)生經(jīng)過(guò)九年級化學(xué)的初步學(xué)習，對化學(xué)知識與技能有了一個(gè)初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡(luò )，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學(xué)問(wèn)題往往感到無(wú)從下手，往往容易把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，產(chǎn)生畏懼心理，對化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習產(chǎn)生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學(xué)生這種心理，讓他們擁有打開(kāi)化學(xué)世界的鑰匙。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、知識和能力目標：引導學(xué)生采集每一道推斷題的突破口（知識點(diǎn)），得出相應物質(zhì)的名稱(chēng)和化學(xué)式，分析反應關(guān)系，根據物質(zhì)的性質(zhì)形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，并在此基礎上解答相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)鞏固物質(zhì)間的反應關(guān)系。

　　2、過(guò)程和方法：初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的化學(xué)信息進(jìn)行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對推斷題的專(zhuān)題復習，保持和增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，保持其學(xué)習化學(xué)的興趣。發(fā)展勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能綜合運用所學(xué)過(guò)的知識解答化學(xué)推斷題。

　　難點(diǎn)：找出推斷題中的突破口。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　1、采用直接引入的方法，匯聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　2、探究式教學(xué)法，模式為：質(zhì)疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學(xué)生通過(guò)分析、思考、探究、論證得出科學(xué)結論。

　　3、互動(dòng)式教學(xué)法，在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。

　�。ǘ�）學(xué)法：

　　1、研究性學(xué)習：學(xué)生通過(guò)推測、分析、思考來(lái)探究推斷題的解法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。

　　2、自主學(xué)習：通過(guò)復習，指導學(xué)生以所掌握的化學(xué)知識經(jīng)驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)程序：

　　1 、解題技巧：解題的關(guān)鍵在于尋找突破口（又稱(chēng)“題眼”），然后順藤摸瓜進(jìn)而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質(zhì)的特殊的性質(zhì)、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類(lèi)型、反應現象和轉化關(guān)系等。根據突破口進(jìn)行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關(guān)的信息進(jìn)行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：

　�。ㄒ唬� 以物質(zhì)特征為突破口Cu

　�。�1）固體顏色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ；Cu，Fe2O3 紅磷(紅色) ；S（黃色），鎂條 鐵絲 鋁片（銀白）。

　�。�2）溶液顏色：CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黃色）；KMnO4 (紫紅色) 。

　　(3)火焰顏色，S在O2中燃燒（藍紫色） S H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO CH4在空氣中燃燒（藍色）

　�。�4）沉淀顏色：CaCO3 、BaCO3、BaSO4、AgCl、Mg（OH）2

　　(白色)，Cu（OH）2 （藍色） Fe（OH）3 (紅褐色)。

　�。�5）氣體顏色：多為無(wú)色氣體，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。

　�。�6）物質(zhì)氣味：有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有NH4HCO3

　�。ǘ�）、以物質(zhì)特征反應條件為突破口

　　點(diǎn)燃（有O2參加的反應）；通電（電解H2O）;催化劑（H2O2或KClO3分解O2）;高溫（CaCO3分解，C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3）；加熱（KMnO4、KClO3等的分解）。

　�。ㄈ�）、以物質(zhì)的特征現象為突破口

　�。�1）能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味氣體是CO2

　�。�2）能使黑色CuO變紅（或紅色Fe2O3變黑）的氣體是CO或是H2，固體是C。

　　(3)能使燃燒著(zhù)的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是O2，熄滅的氣體是CO2或N2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是O2.

　　(4)能使白色的無(wú)水CuSO4粉末變藍氣體是水蒸氣。

　�。�5）在O2中燃燒火星四射的物質(zhì)是Fe。

　�。�6）在空氣中燃燒生成H2O和CO2的物質(zhì)是有機物，例如CH4 C2H5OH

　�。�7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性堿和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。

　�。ㄋ模�、以元素或物質(zhì)之最為突破口

　�。�1）地殼中含量最多的是元素是O，含量最多的金屬元素Al。

　�。�2）人體中含量最多的元素是O，含量最多的金屬元素是Ca.

　�。�3）空氣中含量最多的元素是N。

　�。�4）形成化合物最多的元素是C。

　�。�5）質(zhì)子數最少的元素是H。

　�。�6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是H2。

　�。�7）相對分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O。

　�。�8）自然界密度最大的物質(zhì)是金剛石。

　�。�9）空氣中含量最多的氣體是N2。

　�。�10）最簡(jiǎn)單的有機物是CH4。

　�。�11）最常用的溶劑是H2O。

　�。�12）人體中含量最多的物質(zhì)是H2O。

　　2、典型例題

　　例1 、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學(xué)生為了確定其組成，做如下實(shí)驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過(guò)濾后得無(wú)色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產(chǎn)生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（ ）

　　A 、可能有硫酸銅和碳酸鈉

　　B 、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

　　C 、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅

　　D 、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

　　例2．某化工廠(chǎng)排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質(zhì)。通過(guò)目測，初步認為可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；為了進(jìn)一步確認，進(jìn)行實(shí)驗檢測：

　�。�1）取污水仔細觀(guān)察，呈無(wú)色、透明、均一狀態(tài)。

　�。�2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產(chǎn)生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

　�。�3）用pH試紙測定污水的pH值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是 �？隙�沒(méi)有的離子是 ，可能含有的離子是 。

　　敘述解題步驟和思路，交給學(xué)生方法

化學(xué)說(shuō)課稿20

　　一、說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬�、教材分析：

　　人教版實(shí)驗教材九年級化學(xué)第二章第二節的內容是《氧氣》，本節教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

　�。ǘ�）、教學(xué)目標：

　　基礎知識目標：

　　1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

　　2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

　　思想教育目標：

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。

　　基本能力目標：

　　通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力。

　　和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的。

　　科學(xué)方法。

　　情感目標：

　　1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

　　2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。

　�。ㄈ�）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。

　　難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。

　�。ㄋ模�、教學(xué)用具

　　演示實(shí)驗：[實(shí)驗2—2]至[實(shí)驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實(shí)驗

　　多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設疑—學(xué)生演示實(shí)驗—觀(guān)察—思考—

　　總結—應用。根據目標設疑，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀(guān)察實(shí)驗現象，體驗實(shí)驗的過(guò)程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的學(xué)習方法。

　　2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。

　　3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。

　　4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　1、探究學(xué)習：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗現象的準確描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。

　　2、自主學(xué)習：指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。

　　3、合作學(xué)習：利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。

　�。ā�）課前準備：學(xué)生預習并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。

　�。ǘ�）、聯(lián)系實(shí)際、導入新課：

　　首先以?xún)和�游戲的形式開(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后提出一些常見(jiàn)生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5—7分鐘不呼吸會(huì )怎么樣？鋼鐵為什么會(huì )生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

　�。ㄈ�）層層深入、講述新課

　　一氧氣的物理性質(zhì)

　　[設問(wèn)]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，提出問(wèn)題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì )空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀(guān)看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的感性認識。

　　通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）

化學(xué)說(shuō)課稿21

　　一、新課程標準要求

　�、排e例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

　�、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道它們的轉化關(guān)系。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1、學(xué)習內容分析:

　　有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng )造未來(lái)最重要的手段。

　　有機合成高三化學(xué)說(shuō)課稿有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節的學(xué)習基礎之上熟練掌握好各類(lèi)有機物的組成、結構、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識，同時(shí)對本節第一課時(shí)有機合成的過(guò)程要有初步掌握。本節課教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用逆合成分析法設計有機化合物合成路線(xiàn)的基本技能，旨在培養并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習奠定基礎，同時(shí)使學(xué)生認識到合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　2、學(xué)生情況分析：

　　學(xué)生已有的認知學(xué)生已有的學(xué)習能力學(xué)生學(xué)習心理的期待群體中的個(gè)體差異。

　　三、本節課教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　　使學(xué)生掌握有機物的性質(zhì)及轉化關(guān)系，學(xué)習逆合成基本原則及其應用。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識，培養學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。

　�、谕ㄟ^(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的有機物的合成方法的學(xué)習，培養學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、袤w會(huì )新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。

　�、谂囵B學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

　�、奂訌妼W(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì )化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)設計流程與教學(xué)設計

　　(一)教學(xué)設計理論依據

　　布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、維果茨基“最近發(fā)展區”理論。

　　(二)教學(xué)策略與方法選擇標準

　　根據本節課教學(xué)目標的內容與層次，化學(xué)教學(xué)內容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

　　(三)教學(xué)策略

　　啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)

　　(四)教學(xué)方法

　　1、問(wèn)題解決法2、情境激學(xué)法

　　(五)重、難點(diǎn)突破

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　六、教學(xué)課后反思

　　1、教師變“教學(xué)”為“導學(xué)”。

　　2、教育是既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的過(guò)程。

　　3、教學(xué)注重務(wù)實(shí)、創(chuàng )新、高效、學(xué)思結合。

　　4、教師學(xué)會(huì )了等待就學(xué)會(huì )了尊重。

　　七、板書(shū)設計

　　第四節有機合成

　　一、逆合成分析法

　　目標化合物→中間體……→中間體→基礎原料

　　二、實(shí)踐探索：長(cháng)效緩釋阿司匹林的逆合成分析

　　三、有機合成應遵循的基本原則

　　1、綠色性(環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟性)

　　2、科學(xué)性(原理正確)

　　3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)

　　4、簡(jiǎn)約性(流程簡(jiǎn)、步驟少)

　　5、經(jīng)濟型(原料易得、成本低、產(chǎn)率高)

化學(xué)說(shuō)課稿22

　　一、說(shuō)教材：

　　1.地位和功能

　　本節內容是繼烷烴之后，向學(xué)生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結構、和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。在乙烯的化學(xué)性質(zhì)中，又介紹了另一種重要的有機反應類(lèi)型——加成反應。本節內容是學(xué)生在系統地學(xué)習了烷烴之后，已初步了解學(xué)習有機化學(xué)的方法的情況下學(xué)習的又一類(lèi)烴，在教材中占據了重要的地位。且本節內容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產(chǎn)品，在工農業(yè)生產(chǎn)、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過(guò)乙烯的性質(zhì)和用途的學(xué)習，可以進(jìn)一步使學(xué)生認識到學(xué)習化學(xué)的重要性。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1.探究乙烯分子的組成、結構式

　　2.掌握乙烯的氧化和加成反應

　　3.抽象和邏輯思維能力、三維想象培養

　　過(guò)程與方法：

　　1.準備地觀(guān)察實(shí)物、模型

　　2.利用模型法幫助思維，理論聯(lián)系實(shí)際，建立具體和抽象的聯(lián)系。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1.利用有機化學(xué)的入門(mén)學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養有序、認真的學(xué)習態(tài)度

　　2.通過(guò)分子節后模型，意識到化學(xué)世界的外在美

　　3.通過(guò)乙烯用途的學(xué)習感受化學(xué)學(xué)科對社會(huì )生產(chǎn)生活得重要作用

　　教學(xué)重點(diǎn)：乙烯的化學(xué)性質(zhì)和加成反應

　　教學(xué)難點(diǎn)：乙烯的結構和性質(zhì)的關(guān)系

　　教學(xué)方法：實(shí)驗探究、設疑啟發(fā)、對比歸納等。

　　二、說(shuō)教法：

　　1.本節內容涉及到乙烯分子的結構問(wèn)題，較為抽象，學(xué)生較難理解。在教學(xué)中可多使用球棍模型，這樣可以增加學(xué)生的感性認識，并結合多練習、多對比的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握這部分的知識。

　　2.本節內容涉及到乙烯的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗。通過(guò)做好演示實(shí)驗，讓學(xué)生在充分觀(guān)察實(shí)驗現象的基礎上，深刻理解乙烯的化學(xué)性質(zhì)。

　　3.在本節內容的教學(xué)中，用計算機課件模擬乙烯的加成、加聚反應。其主要作用在于突破難點(diǎn)，化小為大，變靜為動(dòng)，變抽象為形象，引導學(xué)生充分運用創(chuàng )造性思維或想象力去理解事物的本來(lái)面貌，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

　　三、談學(xué)法：

　　1.觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察分子結構模型，掌握物質(zhì)的分子結構特點(diǎn);全面觀(guān)察實(shí)驗現象，理解物質(zhì)的性質(zhì)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　2.對比學(xué)習法：通過(guò)對比學(xué)習，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。在介紹加成反應時(shí)，與取代反應對比。引導學(xué)生把知識學(xué)活。通過(guò)對比學(xué)習可以培養學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.討論學(xué)習法：通過(guò)積極參與討論，培養學(xué)生的思維能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　[引言]用一個(gè)塑料袋將青香蕉密封起來(lái)，在袋內充入少量乙烯氣體，或放入一個(gè)熟的香蕉，成熟的水果自身能釋放出乙烯，也能達到同樣的效果。引出本節的主角——乙烯。

　　[多媒體展示]各種塑料圖片。引起學(xué)生更大興趣。

　　[板書(shū)]第二節來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料

　　[思考與交流](乙烯與苯的用途)體會(huì )它們作為基本化工原料的重要價(jià)值。

　　[板書(shū)]一、乙烯

　　[講述]乙烯是重要的化工原料。中國現有的乙烯生產(chǎn)能力為600.5萬(wàn)噸/年，即便加上目前正進(jìn)行擴能改造的產(chǎn)能，也不過(guò)1112萬(wàn)噸，而有數據顯示，目前乙烯年增長(cháng)率達8.5%，估計在20xx年乙烯年需求量將達到1500萬(wàn)噸，國內產(chǎn)能僅能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的50%左右。目前還需大量進(jìn)口。

　　[科學(xué)探究]椐圖3-6進(jìn)行石蠟油分解實(shí)驗：

　　[觀(guān)察現象]1、氣體使溴水及酸性高錳酸鉀褪色。2、燃燒冒黑煙。

　　[質(zhì)疑]以上氣體是烷烴嗎?為什么?

　　[釋疑]產(chǎn)物中含有與烷烴性質(zhì)不同的烴。研究表明，石蠟油分解的產(chǎn)物主要是乙烯與烷烴的混合物。

　　[板書(shū)]分子中含有碳碳雙鍵的烴類(lèi)叫做烯烴，乙烯是最簡(jiǎn)單的烯烴。

　　[展示樣品]讓學(xué)生觀(guān)察乙烯的顏色、狀態(tài)，并嗅氣味，小結物理性質(zhì)。

　　[板書(shū)]物理性質(zhì)：無(wú)色氣體，稍有氣味，密度是1.25克/升，比空氣略輕(分子量28)，難溶于水(排水法收集乙烯)。

　　[展示]乙烯分子的模型，練習寫(xiě)結構簡(jiǎn)式(參見(jiàn)投影)：

　　[講述]實(shí)驗表明，乙烯是一種不飽和烴，分子里的兩個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子都處于同一平面。雙鍵里其中一個(gè)鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團結合。

　　[演示]乙烯與溴水及酸性高錳酸鉀反應：

　　[現象]溴水及酸性高錳酸鉀顏色褪去。

　　[演示]乙烯在空氣中燃燒，觀(guān)察現象：

　　[現象]：火焰明亮，有黑煙生成。說(shuō)明含碳量較大，部分碳沒(méi)有充分燃燒。有水生成(火焰的上方罩一干燥表面皿觀(guān)察)。有二氧化碳氣體生成(用附有氫氧化鈣液滴的表面皿觀(guān)察)。

　　[板書(shū)]1、乙烯的氧化反應

　　[講解]乙烯中碳碳雙鍵在酸性高錳酸鉀作用下，可斷裂而被氧化，而使其褪色。另外，乙烯還能進(jìn)行催化氧化等等。

　　2cH2=cH2+o22cH3cHo

　　[板書(shū)]2、乙烯的加成反應

　　[動(dòng)畫(huà)]乙烯與溴的加成反應

　　[講解]乙烯分子在溴的攻擊下，c=c雙鍵里的其中一個(gè)鍵容易斷裂，同樣溴分子在乙烯的作用下，Br—Br鍵也會(huì )逐漸斷裂，兩個(gè)溴原子分別與兩個(gè)不飽和的碳原子結合，生成無(wú)色的1，2一二溴乙烷。

　　師生共同小結給出定義：有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結合生成別的物質(zhì)的反應，叫做加成反應。

　　[板書(shū)]加成反應—有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應。常見(jiàn)的加成試劑有：H2、Hcl、H2o等等。

　　[思考、練習]1、如何鑒別乙烷與乙烯?

　　2、完成方程式：

　　cH2=cH2+H2

　　cH2=cH2+Hcl

　　cH2=cH2+H2o

　　[投影]

　　[小結]乙烯的加成反應在實(shí)質(zhì)上是c=c雙鍵容易斷裂，能夠分別與其它的原子或原子團結合成新的共價(jià)鍵，說(shuō)明乙烯的化學(xué)性質(zhì)比乙烷活潑。

　　3、聚合反應

　　在適當的溫度、壓強和催化劑條件下，乙烯雙鍵里的一個(gè)鍵全斷裂，分子里的碳原子能互相結合成為很長(cháng)的鏈。這種聚合反應也是加成反應，簡(jiǎn)稱(chēng)加聚反應。

　　[小結]由于乙烯分子里的c=c雙鍵里的一個(gè)鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團直接結合，因此，乙烯的化學(xué)性質(zhì)比乙烷活潑，能發(fā)生加成、加聚和氧化反應，另外從乙烯的活潑性和還原性也充分說(shuō)明乙烯是含有雙鍵的不飽和烴。

　　[閱讀]課本63頁(yè)第一段乙烯的用途

　　【板書(shū)】三、乙烯用途

　　做催熟劑，乙烯主要來(lái)源于石油，指出：乙烯的產(chǎn)量可以用來(lái)衡量一個(gè)國家的石油化工水平。

　　【課堂小結】乙烯能發(fā)生氧化反應、加成反應、加劇反應。

　　【布置作業(yè)】

　　【板書(shū)設計】

　　第二節來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料

　　第一課時(shí)：乙烯

　　分子中含有碳碳雙鍵的烴類(lèi)叫做烯烴，乙烯是最簡(jiǎn)單的烯烴。

　　一、物理性質(zhì)：無(wú)色氣體，稍有氣味，密度

　　是1.25克/升，比空氣略輕(分子量28)，難溶于水(排水法收集乙烯)。

　　二、化學(xué)性質(zhì)：

　　1、氧化反應：被酸性高錳酸鉀溶液氧化;燃燒;

　　2、乙烯的加成反應

　　加成反應—有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應。常見(jiàn)的加成試劑有：H2、Hcl、H2o等等

　　3、聚合反應

　　三、乙烯用途：

　　做催熟劑，乙烯主要來(lái)源于石油，指出：乙烯的產(chǎn)量可以用來(lái)衡量一個(gè)國家的石油化工水平。

　　小結：乙烯能發(fā)生氧化反應、加成反應、加劇反應

化學(xué)說(shuō)課稿23

　　各位領(lǐng)導、評委、各位同行：

　　我今天說(shuō)課的題目是：《選修四 化學(xué)反應原理》第四章第三節電解池的第一課時(shí)，我主要從六個(gè)方面對本節課進(jìn)行闡述

　　一、教材內容

　　本節課是化學(xué)選修四第四章第三節，第一課時(shí)的內容——電解原理。教材通過(guò)“電解氯化銅”的實(shí)驗展示電解原理的實(shí)質(zhì)，并認識電解池的功能�！半娊饴然�銅”的實(shí)驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學(xué)重心。通過(guò)該實(shí)驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷方法和電極方程式的書(shū)寫(xiě)方法，其中電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　二、教材內容的重要性

　　電解原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，既涉及到電化學(xué)的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了將化學(xué)能轉化為電能的裝置——原電池，通過(guò)對電解池的學(xué)習之后，學(xué)生將形成一個(gè)將氧化還原反應、能量轉換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計算等知識聯(lián)系起來(lái)的知識網(wǎng)絡(luò )，對培養和提高學(xué)生從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的認知規律有很大的作用

　　三、教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容，結合高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1、理解電解原理，會(huì )判斷電極產(chǎn)物

　　2、能書(shū)寫(xiě)電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。

　　過(guò)程與方法

　　利用惰性電極電解氯化銅的微觀(guān)模擬，探究電解原理，通過(guò)小組合作探究，理解陰陽(yáng)離子的放電順序，判斷電極產(chǎn)物。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)電解知識的學(xué)習，發(fā)現其在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的應用價(jià)值，培養學(xué)生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽(yáng)極時(shí)的電解的一般規律。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解電解原理，非惰性電極作陽(yáng)極對電解產(chǎn)物的判斷

　　六、教法

　　通過(guò)多媒體的應用，直觀(guān)形象的展示電解的過(guò)程，使學(xué)生更易理解和接受，并適當進(jìn)行問(wèn)題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問(wèn)題為引導，學(xué)生為主體”的新課改精神

　　七、學(xué)法指導

　　指導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、分析、比較、討論、概括、練習等學(xué)習手段，分析討論實(shí)驗現象，得出結論的過(guò)程，培養其探索精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也能夠培養學(xué)生的主體性與合作精神

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)流程：

　　復習回顧——新課引入——探究活動(dòng)——學(xué)習電解理論——演示模擬實(shí)驗——完善電解原理——課堂小結——學(xué)習反饋（固化能力，形成學(xué)科思想和學(xué)科能力）我在本節課的教學(xué)中注意突出重點(diǎn)，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性

　　1、復習回顧（2分鐘）

　　通過(guò)習題 復習回顧原電池相關(guān)知識進(jìn)行熱身，并與本節課建立銜接

　　2、創(chuàng )設情景，引入新課（1分鐘）

　　通過(guò)名人典故引入新課并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　3、學(xué)習電解原理（20分鐘）

　�。墼O疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導電，金屬的導電過(guò)程是物理變化，電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程是否與金屬的導電過(guò)程相同呢？

　　探究活動(dòng)1：（P79實(shí)驗4-2）

　　活動(dòng)匯報：

　　與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉I溶液變藍的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2

　　與電源負極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu

　�。墼O疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會(huì )分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通過(guò)多媒體演示通電前后溶液里離子移動(dòng)情況

　　【小結】（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動(dòng)的離子。通電時(shí)

　　自由離子作定向移動(dòng)而在陰陽(yáng)兩極引起氧化還原反應。

　�。�2）、電解池：將電能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能的裝置

　�。�3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路

　�。�4）、電極名稱(chēng)：陽(yáng)極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連

　�。�5）、電子移動(dòng)的方向：

　　電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極

　�。�6）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程就是電解質(zhì)溶液的電解過(guò)程

　　4、離子的放電順序

　�。墼O疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽(yáng)極為什么不是氧氣呢？

　　通過(guò)分析講解得出結論

　　【小結】溶液中離子放電順序：

　　陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- >I- >Br- >Cl- >OH- >含氧酸根離子>F-

　　5、通過(guò)例題講解總結出電極反應式的書(shū)寫(xiě)方法

　�。�1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽(yáng)離子組和陰離子組。

　�。�2）.根據放電規律，陽(yáng)離子在陰極發(fā)生還原反應，而陰離子在陽(yáng)極發(fā)生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）

　�。�3）.由陰陽(yáng)兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）

　　小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程

　　6、隨堂練習（7分鐘）

　　1、判斷

　�。�1）電解、電離均需要通電才能實(shí)現（ ）

　�。�2）電解池中電解質(zhì)溶液導電過(guò)程即電解過(guò)程( ）

　�。�3）原電池的正極和電解池的陽(yáng)極均發(fā)生氧化反應（ ）

　　2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫(xiě)出電極反應及電解總反應式。

　�。�1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液

　　九、板書(shū)設計

　　第一節 電解池

　　一、電解原理

　　1、電解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）

　　陽(yáng)極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）

　　總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路

　　3、電極 ： 陽(yáng)極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應（即失去電子）

　　陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應（即得到電子）

　　4、電解池中的電子的移動(dòng)方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極

　　二、離子放電順序

　　陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- >I- >Br- >Cl- >OH- >含氧酸根離子>F-

　　三、電極反應式的書(shū)寫(xiě)：

　　分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程

　　本節課我根據高二年級普通班學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

化學(xué)說(shuō)課稿24

　　一、說(shuō)教材

　　《鋁的重要化合物》是高中化學(xué)必修1第三章第二節的內容，主要包括了氧化鋁，氫氧化鋁，鋁鹽-明礬等內容。本節內容是在學(xué)習金屬鋁的化學(xué)性質(zhì)，以及金屬鈉的重要化合物性質(zhì)的基礎上，對金屬其化合物的性質(zhì)和應用進(jìn)行較為深入、系統地學(xué)習。它側重于使學(xué)生理解怎樣去學(xué)習金屬元素和其化合物的性質(zhì)和變化，幫助學(xué)生進(jìn)一步認識到元素和其化合物的應用價(jià)值，為學(xué)生形成化學(xué)概念和理解化學(xué)理論提供了豐富的感性素材，也是化學(xué)概念和理論的用武之地，為以后的元素化合物知識的學(xué)習打下基礎;

　　【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在前面學(xué)生已學(xué)習了鋁的化學(xué)性質(zhì)，鈉的重要化合物的性質(zhì)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)初步形成了一套學(xué)習元素化合物性質(zhì)的模式，這為本節課學(xué)習鋁的重要化合物的性質(zhì)奠定了基礎。但兩性化合物這個(gè)概念學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)，要想使學(xué)生理解并掌握這個(gè)概念，就需要利用好化學(xué)學(xué)科的典型手段——實(shí)驗。教材中對鋁的化合物性質(zhì)的探究，尤其是對氫氧化鋁兩性的探究，是這一塊內容的重點(diǎn)，在學(xué)生以后的工作、學(xué)習和生活中經(jīng)常會(huì )遇到，要充分利用起來(lái)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對以后的學(xué)習也會(huì )有很好的鋪墊作用。

　　【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　(1)能說(shuō)出氧化鋁的主要物理性質(zhì);(2)學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取氫氧化鋁的方法及Al3+的鑒定方法(3)理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，掌握Al2O3和Al(OH)3的分別與HCl和NaOH溶液反應的化學(xué)方程式和離子方程式。(4)知道鋁的氧化物和氫氧化物的用途，知道明礬的相關(guān)性質(zhì)。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　通過(guò)設計實(shí)驗來(lái)判斷兩性化合物并驗證其性質(zhì)，學(xué)會(huì )科學(xué)的實(shí)驗方法，正確的實(shí)驗操作，合理的實(shí)驗設計和分析，提高學(xué)生綜合運用實(shí)驗方法解決問(wèn)題的`能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】

　　以實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)設計實(shí)驗，體會(huì )通過(guò)實(shí)驗發(fā)現物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程;分析鋁的化合物之間的轉化關(guān)系，學(xué)會(huì )辯證的認識事物

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：

　　【重點(diǎn)】

　　氧化鋁和氫氧化鋁的兩性性質(zhì)，Al(OH)3的制備

　　【難點(diǎn)】

　　Al(OH)3的制備，兩性氧化物和兩性氫氧化物概念的形成。

　　【過(guò)渡】根據新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　本節課采用多媒體展示內容與先前學(xué)習的知識形成沖突認知沖突進(jìn)行導入，以實(shí)驗探究法為主線(xiàn)，結合使用隨堂實(shí)驗、多媒體展示、啟發(fā)法、比較、歸納分析、交流討論等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　根據新課程改革理念的要求，在學(xué)習中要使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，強化科學(xué)探究的過(guò)程，強化科學(xué)探究的意識;在教學(xué)中要開(kāi)展“以實(shí)驗為基礎的多種探究活動(dòng)”，使學(xué)生在探究中獲得知識、體驗;在探究中培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力;在探究中學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做事。

　　本節課通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生利用已學(xué)習的鋁的化學(xué)性質(zhì)，來(lái)動(dòng)手實(shí)驗獲得氧化鋁兩性的知識。通過(guò)生活實(shí)例的引入，學(xué)生相互討論、自主探究、動(dòng)手實(shí)驗來(lái)完成氫氧化鋁的制備，并獲取氫氧化鋁的兩性知識。充分利用了以實(shí)驗為基礎的多種探究活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習目標，達到了教學(xué)目標要求。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。

　　第一環(huán)節：導入新課

　　首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備用創(chuàng )設情境法進(jìn)行導入。在課程開(kāi)始前通過(guò)多媒體展示各種鋁制產(chǎn)品的圖片。這與學(xué)生已學(xué)過(guò)鋁的性質(zhì)很活潑形成了認知沖突，引發(fā)學(xué)生思考活潑的鋁，怎么可以應有的這么廣泛，激發(fā)對鋁的重要化合物性質(zhì)的探討，開(kāi)啟了課堂教學(xué)。

　　第二環(huán)節：新課教學(xué)

　　接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將并應用已學(xué)的鋁的化學(xué)性質(zhì)的方法，借助實(shí)物、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的方法進(jìn)行教教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。

　　1.實(shí)操結合，形成概念。

　　在這一環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察氧化鋁粉末實(shí)物，來(lái)認識氧化鋁的物理性質(zhì)。再通過(guò)結合導入時(shí)應用的圖片，引發(fā)學(xué)生思考哪些物質(zhì)可以腐蝕這些產(chǎn)品。學(xué)生已有的鋁性質(zhì)的知識，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗，獲得氧化鋁兩性的新知識。

　　2.實(shí)驗探究，深化概念。

　　教師出示生活實(shí)物胃舒平，引發(fā)學(xué)生制備胃舒平的主要成分氫氧化鋁，開(kāi)啟氫氧化鋁知識的學(xué)習。

　　接著(zhù)讓學(xué)生圍繞著(zhù)氫氧化鋁的制備進(jìn)行討論，學(xué)生得出有兩種方法都可以得到氫氧化鋁，(1)用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液來(lái)制備。(2)用Al2(SO4)3溶液和氨水來(lái)制備。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并根據實(shí)驗，得出氫氧化鋁的制備方法。

　　在制備的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現氫氧化鋁可以溶解強氧化鈉得新知，學(xué)生通過(guò)用氧化鋁性質(zhì)學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗驗證，獲取氫氧化鋁兩性的知識。最后教師總結，并補充氫氧化物的又一化學(xué)性質(zhì)-不穩定性。

　　通過(guò)氧化鋁和氫氧化鋁，學(xué)生已經(jīng)具有獨立學(xué)習的能力，所以在鋁鹽知識的學(xué)習中，教師知識通過(guò)新聞實(shí)例引入明礬，學(xué)生自主學(xué)習的到鋁鹽的化學(xué)性質(zhì)。

　　這一環(huán)節的設計中主要是使用了層層逼進(jìn)進(jìn)行探，學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮到淋漓盡致。為學(xué)生形成化學(xué)概念和理解化學(xué)理論提供了豐富的感性素材，加深了學(xué)生理解和掌握金屬及其化合物性質(zhì)的知識。

　　第三環(huán)節：鞏固練習，拓展延伸

　　在鋁的重要化合物知識學(xué)完后為學(xué)生呈現兩個(gè)題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：1.可溶性鋁鹽與NaOH溶液互滴時(shí)，其現象有何不同?你能否畫(huà)出生成的沉淀與滴加溶液間量的圖像關(guān)系并寫(xiě)出相關(guān)的離子方程式?若是偏鋁酸鹽溶液和鹽酸互滴時(shí)現象又會(huì )如何呢?

　　2. 請完成下列鋁及其化合物之間的相互轉化關(guān)系圖，并寫(xiě)出上述轉化圖中的反應化學(xué)方程式，是離子反應的寫(xiě)出反應的離子方程式。組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習，對本節內容加以鞏固延伸。

　　第四環(huán)節：小結作業(yè)

　　1.課堂小結

　　采取學(xué)生先小結，老師后總結的方式，目的在于：1、訓練學(xué)生概括總結的思維能力2、實(shí)施以主動(dòng)建構為基礎的精簡(jiǎn)教學(xué)策略，以圖表的方式直觀(guān)讓學(xué)生清楚本節的內容要點(diǎn)，及各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，使學(xué)生知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。

化學(xué)說(shuō)課稿25

　　化學(xué)科授課教師在擬寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)，應當先充分了解研究化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)出具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、符合新課改要求的說(shuō)課稿。一般來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)具體的要求：

　　對教材的解析教材是進(jìn)行教學(xué)的主要依據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。因此，教師在展開(kāi)具體教學(xué)工作前比較要吃透教材、了解教材內容、明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　1 教材內容部分要求說(shuō)明講稿內容的科目、冊數及所在單元或章節；

　　2 教材的具體內容，涵蓋了哪些知識點(diǎn)；

　　3 本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

　　4 明確教學(xué)大綱對本部分內容的要求；

　　5 教學(xué)目標的確定，從知識目標、智能目標、德育目標幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定、教學(xué)重點(diǎn)是教材的重中之重。它的確定要遵循大綱、教學(xué)內容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)的困難所在，它是依據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際認知水平而確定的。

　　闡述教法在熟悉教材的前提下，教師需要考慮怎樣運用教材、引導學(xué)生搞好學(xué)習。教法選擇是否恰當往往是一節課能否成功的關(guān)鍵。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：

　　1 教法的總體構造及依據

　　2 具體采用了哪些教法以及為什么選用這些教法

　　3 說(shuō)明所用的教具、學(xué)具。一般來(lái)說(shuō)，一堂課需選用集中不同教法結合，才能最大程度地增強教學(xué)效果。

　　指導學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習方法的選擇”、“學(xué)習方法的指導”、“良好的學(xué)習習慣的培養”等等。在擬定說(shuō)課稿時(shí)應突出書(shū)名：學(xué)法指導的重點(diǎn)及依據、學(xué)法指導的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習方法、培養學(xué)生哪些學(xué)習能力、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　(4)概說(shuō)教學(xué)程序

　　這部分內容實(shí)際就是課堂教學(xué)設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會(huì )其中。擬定時(shí)應科學(xué)地闡述：

　�、僬n前預習準備情況;

　�、谕暾�的教學(xué)程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進(jìn)行、練習設計安排、如何小結、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果);

　�、鄱笠�說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設計;

　�、芙虒W(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調控反饋措施;

　�、萁虒W(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導的落實(shí);

　�、奕绾瓮怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項教學(xué)目的的實(shí)現。

　　在撰寫(xiě)時(shí)應重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個(gè)方面內容落實(shí)到實(shí)處。

　　(5)教學(xué)效果分析

　　對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。

化學(xué)說(shuō)課稿26

　　今天我說(shuō)課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節課選自上海教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)》九年級（上），這一節課是上冊課本第二章第三節第一課時(shí)的內容，（完成本節課內容需要2課時(shí)）。下面我就從以下幾個(gè)方面向大家介紹一下我對本節課的理解和設計。

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個(gè)知識系統中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著(zhù)承上啟下的作用。對今后學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制法有著(zhù)重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學(xué)習素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣探究二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。

　　2、三維教學(xué)目標及確定依據：

　�。�1）、知識目標：二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)好化學(xué)必備一種宏觀(guān)現象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經(jīng)典實(shí)驗驗證其轉化規律，獲得感性認識，所以通過(guò)學(xué)習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類(lèi)生活和生產(chǎn)的意義。

　�。�2）、能力目標：通過(guò)本節的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率；同時(shí)培養學(xué)生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規律、達到初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息；初步學(xué)會(huì )用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工；

　�。�3）、情感目標：對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識應用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育，貫徹“學(xué)以致用”的思想，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生學(xué)會(huì )由易到難，循序漸進(jìn)的良好學(xué)習品質(zhì)，正確對待實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的精神。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據：

　�、僦攸c(diǎn)：沒(méi)有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學(xué)知識的學(xué)習難以進(jìn)行，因此，本節的重點(diǎn)是掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；認識化合和分解反應的特點(diǎn)

　�、陔y點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教材是通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證的，要求描述實(shí)驗現象，本節的難點(diǎn)是二氧化碳與水的反應，究竟生成了什么物質(zhì)？要求學(xué)生用實(shí)驗來(lái)探究，這是學(xué)好化學(xué)的基礎和思路。

　　4、課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合：

　　利用上節學(xué)習氧氣的方法來(lái)學(xué)習二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和制法。并引導學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì )應用。在課堂教學(xué)中，可根據具體需要，采用如下過(guò)程：出示問(wèn)題→學(xué)生互動(dòng)及討論→用實(shí)物投影儀投影來(lái)比較氧氣和二氧化碳的不同點(diǎn)→演示課件對比→練習探索→鞏固提高，達到教學(xué)目的。

　　二、學(xué)法指導

　　1、學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)前面氧氣的學(xué)習，從學(xué)生的知識儲備上來(lái)看，學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)了解了很多有關(guān)co2的現象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等，因此聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心，提高學(xué)習效率，這就要求發(fā)揮教師“導”的主體功能。

　　2、心理調節的方法指導：從學(xué)生心理特征上來(lái)看，初三的學(xué)生正處于青春期，對外界事物及現象充滿(mǎn)了好奇心。他們對化學(xué)充滿(mǎn)濃厚的興趣，往往想通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，甚至要求進(jìn)行一些創(chuàng )造性的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)。在課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據學(xué)案進(jìn)行預習，解答相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)學(xué)案，使學(xué)生明確復習的重點(diǎn)和方向，提高學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3、知識構建的方法指導：本節課的教學(xué)設計堅持從易到難，由已知到未知，通過(guò)實(shí)驗循序漸進(jìn)的引導學(xué)生去探究、去發(fā)現。使學(xué)生自始自終積極地參與身邊物質(zhì)的學(xué)習體系的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法，并及時(shí)地對學(xué)生活動(dòng)的結果作出評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習中的成敗得失，同時(shí)從學(xué)生活動(dòng)中得到反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)雙邊活動(dòng)。

　　三、教學(xué)方法及手段：

　　本節課采用實(shí)驗探究法、觀(guān)察討論法、課堂合作交流的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗探究二氧化碳性質(zhì)、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和主動(dòng)獲取知識的能力，不斷增強學(xué)生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡(jiǎn)要介紹一下二氧化碳的循環(huán)和物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與

　　水反應這一難點(diǎn)，指導學(xué)生通過(guò)二個(gè)實(shí)驗來(lái)探究，然后通過(guò)學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)結合適當的課堂練習，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

　　將重點(diǎn)知識的與提高能力的培養相結合，引導學(xué)生用實(shí)驗探究的方法來(lái)學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過(guò)研究課本習題，挖掘其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學(xué)生積極思考，達到觸類(lèi)旁通。具體方案如下：

　�、僬n前預習學(xué)案，明確學(xué)習的重點(diǎn)和方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗探究二氧化碳性質(zhì)，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進(jìn)行歸納、對比，形成系統化的知識，構建物質(zhì)知識的學(xué)習體系。

　�、弁ㄟ^(guò)例題的講評，引導學(xué)生質(zhì)疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類(lèi)旁通，發(fā)展學(xué)生的思維。

　�、軕�用多媒體課件，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效實(shí)施雙邊互動(dòng)，提高學(xué)習效益。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計：

　　為了達到教是為了不教，使學(xué)生從中悟法，會(huì )中用法的教學(xué)目的，因此本節課從以下幾個(gè)方面設計：

　�。ㄒ唬╊A習：課前分發(fā)的“學(xué)習學(xué)案”其目的是：

　　1、讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的學(xué)習信心。

　　2、回顧梳理知識，通過(guò)填寫(xiě)氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問(wèn)題，易混淆的知識進(jìn)行比較、歸納，有意識的讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，使知識達到系統化，通過(guò)課前預習掌握每個(gè)知識點(diǎn)。

　　3、可培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生了解教師的教學(xué)思維體系，明確學(xué)習目的，同時(shí)知道自己在某些知識點(diǎn)上存有疑問(wèn)。

　　4、可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和結構，使教學(xué)節奏明快，節約時(shí)間，提高效益。

　�。ǘ�）課堂引入：

　　由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發(fā)動(dòng)學(xué)生課前查找有關(guān)二氧化碳的資料。說(shuō)明本節課是在同學(xué)們自學(xué)了“學(xué)案”的基礎上進(jìn)行的，再對比氧氣的性質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

　�。ㄈ�）教學(xué)設計：（過(guò)程：出示問(wèn)題→學(xué)生實(shí)驗探究→觀(guān)察、交流討論→演示課件對比→課堂練習→鞏固提高）

　　多媒體展示：

　　1、自然界中的二氧化碳是怎樣產(chǎn)生和消耗的？

　　2、二氧化碳的狀態(tài)變化

　　3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性

　　4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中

　　5、碳酸不穩定，受熱易分解

　　6、化合反應還是分解反應

　　7、歸納：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

　　8、二氧化碳對人體健康的影響

　�。ㄋ模┱n堂練習（見(jiàn)多媒體）

　�。ㄎ澹┬〗Y、布置作業(yè)

　　五、綜述（評價(jià)分析）：

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的不單是為了讓學(xué)生獲得感性認識，而且還在于向學(xué)生展示一種研究化學(xué)問(wèn)題的方法，在課堂上注意學(xué)生參與課堂討論和探究活動(dòng)的積極性和表現。整個(gè)教學(xué)設計充分體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，在活動(dòng)中及時(shí)給學(xué)生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的配備上，我注意了學(xué)生的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以習題由易而難，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠逐步的提高能力，得到了發(fā)展。在實(shí)驗中采取男生和女生搭配的方法，使學(xué)生得以每個(gè)人親自動(dòng)手操作，營(yíng)造一個(gè)活躍的氣氛，解決各種問(wèn)題，圓滿(mǎn)地完成預定的教學(xué)目的。

　　以上是我對本節課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個(gè)人教學(xué)能力的目的。

化學(xué)說(shuō)課稿27

　　尊敬的林老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

　　大家好！我今天說(shuō)課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一節第一課時(shí)。是一節課前說(shuō)課。

　　我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設計、教學(xué)設計特色五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。首先是第一部分

　　一、教材分析

　　溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類(lèi)分散體系。在下一單元里將要學(xué)習常見(jiàn)的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應幾乎都是在溶液里進(jìn)行的，要學(xué)好這些內容，就很有必要要求學(xué)生系統地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習提供知識準備。

　　本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀(guān)上認識溶液的特征，從微觀(guān)上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進(jìn)而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過(guò)實(shí)驗簡(jiǎn)單介紹了乳化現象，以激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　根據教材特點(diǎn)和新課標的要求，我設置了三維的教學(xué)目標：

　　1.認識溶解現象。

　　2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

　　3.知道一些常見(jiàn)的乳化現象。

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗探究，觀(guān)察、記錄和分析實(shí)驗現象學(xué)會(huì )學(xué)習科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗的方法。

　　1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)生活的情感。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　2.通過(guò)實(shí)驗和問(wèn)題的探究，培養學(xué)生獨立思考、團結合作的科學(xué)探究態(tài)度。

　　本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：

　　重點(diǎn)：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系

　　難點(diǎn)：從微觀(guān)角度理解溶液的形成

　　二、學(xué)情分析

　　思維特征：九年級學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)觀(guān)察現象、理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。

　　心理特征：培養學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　三、教法與學(xué)法

　　教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用。根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗要求，為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用情景教學(xué)、實(shí)驗探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學(xué)，減少板書(shū)的時(shí)間，提高課堂效率

　　說(shuō)學(xué)法

　　直觀(guān)生動(dòng)實(shí)驗是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習方法。所以本節課學(xué)生以分組實(shí)驗和探究式學(xué)習為主要方法。

　　這是本節課所需要的教學(xué)器材。

化學(xué)說(shuō)課稿28

　　一說(shuō)教材

　　《降低化學(xué)反應活化能的酶》是人教版必修一第五章第一節的內容，本節課以實(shí)驗設計為載體、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生認識酶，包括酶在細胞代謝中的作用，酶的本質(zhì)以及酶的3個(gè)特性。通過(guò)實(shí)驗探究，使學(xué)生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的知識解釋生活中的現象；在探究中學(xué)習科學(xué)解決問(wèn)題的方法步驟，體會(huì )設計對照實(shí)驗的原則，學(xué)習由“特殊到一般”的思想方法。

　　本章的學(xué)習即幫助學(xué)生建立“生物學(xué)實(shí)驗設計原則”的思想，又為后面學(xué)習新陳代謝打好基礎，尤其是〈第三節呼吸作用〉、〈第四節光合作用〉的學(xué)習，無(wú)論在知識上還是在方法上都具有積極的意義。

　　1、教學(xué)目標

　　1）.知識目標： ①說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用；說(shuō)出酶的化學(xué)本質(zhì)。

　�、谡f(shuō)明酶的催化作用具有高效性的原因。

　�、劢忉屆傅淖饔脳l件較溫和、催化作用具有專(zhuān)一性、高效性對于生命活動(dòng)的意義。

　�、茉O計“影響酶活性的條件”的實(shí)驗方案和步驟，撰寫(xiě)實(shí)驗探究性活動(dòng)的實(shí)驗報告，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因。

　　2）.技能目標：學(xué)會(huì )控制變量，設計對照實(shí)驗

　　3）.情感目標：①評價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的方案，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　　1）、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）酶在細胞代謝中的作用

　�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究酶的高效性

　�。�3）酶的高效性

　　2）、教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）酶能夠降低化學(xué)反應的活化能；

　�。�2）控制變量的科學(xué)方法

　　探究性活動(dòng)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這一活動(dòng)具有相當的難度，首先，需要學(xué)生自己決定和判斷的因素很多，如：設計探究的方向，設計實(shí)驗的步驟，選擇實(shí)驗的材料，如何控制變量，如何檢驗結果……等等，無(wú)疑，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰性的。這應該成為本節教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　學(xué)習酶的特性，不能只局限于了解的層次，應該通過(guò)分析和引導，將學(xué)生的知識上升到理解的層次，才能達到理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化所伴隨著(zhù)的能量轉換，領(lǐng)悟細胞的代謝活動(dòng)是細胞進(jìn)行其他生命活動(dòng)的基礎的水準，達到課標的要求。這需要從感性上升到理性，因此，這也是本節教材的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二說(shuō)學(xué)生

　　本節授課對象為高一的學(xué)生：

　　1）他們對細胞內的化學(xué)反應了解很少，但對無(wú)機化學(xué)反應卻接觸較多，對加快化學(xué)反應的速率的方法有一定的了解。

　　2）他們思維活躍、求知欲強，具有一定的分析問(wèn)題的能力，但缺乏探究經(jīng)驗，習慣演繹式教學(xué)模式。

　　三說(shuō)教法和學(xué)法：

　　根據上述對教材和學(xué)生的分析，本節采用以下教法和學(xué)法：

　　1）啟發(fā)式教學(xué)法——以設問(wèn)和疑問(wèn)層層引導，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步從常識走向科學(xué)，將感性認識提升到理性認識，培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　2）實(shí)驗探究教學(xué)法——從反應物、反應條件、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、現象記錄和分析、歸納得出結論等方面，引導學(xué)生理解實(shí)驗設計，進(jìn)行實(shí)驗操作并嘗試改良實(shí)驗設計，從具體到抽象、從實(shí)踐到理論來(lái)深化科學(xué)探究思想，培養學(xué)生的小組協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。

　　3）直觀(guān)教學(xué)法——教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現知識遷移。而Flash動(dòng)畫(huà)是立體的、直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)

　　學(xué)習方法指導：

　　1）、跟隨老師的問(wèn)題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學(xué)習中，完成知識的遷移。

　　3）、結合書(shū)本的文字敘述、圖片和老師展示的動(dòng)畫(huà)，提高分析、歸納能力。

　　四課時(shí)安排：3課時(shí)，

　　第一課時(shí) 酶在細胞中的作用和酶的本質(zhì)

　　第二課時(shí) 高中生物學(xué)實(shí)驗設計

　　第三課時(shí) 酶的特性

　　設計理念

　　實(shí)驗是學(xué)習生物的手段和基礎，是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )造能力的載體。新課程倡導：強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，不能在讓教學(xué)脫離學(xué)生的內心感受，必須讓學(xué)生追求過(guò)程的體驗。并且每年高考都有對生物學(xué)實(shí)驗的考查，而且比例越來(lái)越重，而學(xué)生的失分比例大，主要在于他們沒(méi)有完整的生物實(shí)驗設計模式，考慮問(wèn)題欠缺，本節安排在第二課時(shí)完整講述高中生物學(xué)實(shí)驗設計，是以學(xué)生在第一課時(shí)和前面探究實(shí)驗接觸的前提下，完整體驗生物實(shí)驗設計模式，為后面學(xué)習探究實(shí)驗打下基礎，也為培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從一開(kāi)始就打好基礎。

　　五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1） 教學(xué)流程圖

　　第一課時(shí)

　　聯(lián)系生活，導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣→細胞代謝→問(wèn)題探究，酶在代謝中的作用，掌握科學(xué)實(shí)驗方法→酶的本質(zhì)，運用方法，自主歸納獲取新知→小結練習，突出重點(diǎn)易化難點(diǎn)

　　第二課時(shí)

　　情景導入新課→實(shí)驗設計的類(lèi)型→實(shí)驗方案的內容→實(shí)驗設計的一般程序→實(shí)驗設計應遵循的原則→設計實(shí)驗方案的一般思路→實(shí)驗設計的常用方法→練習鞏固。

　　第三課時(shí)

　　復習導入→酶的高效性→酶的專(zhuān)一性→酶的作用條件溫和→練習鞏固

　　六教學(xué)評價(jià)

　　實(shí)驗記錄和評價(jià)表、課堂小結和練習、課后實(shí)驗設計。

化學(xué)說(shuō)課稿29

　　教材的地位和作用

　　學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎知識和基本技能，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開(kāi)發(fā)就成為人類(lèi)生存和發(fā)展必須面對的問(wèn)題。從化學(xué)變化角度來(lái)看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過(guò)海帶中提碘的實(shí)驗和從海水中提取溴的流程圖設計，一方面復習元素化合物知識，養成學(xué)生應用知識的習慣;另一方面使學(xué)生認識到實(shí)際問(wèn)題的處理遠比書(shū)本知識復雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度;同時(shí)學(xué)生也能了解開(kāi)源節流方面的知識，明白在開(kāi)發(fā)利用資源的時(shí)候，要走可持續發(fā)展的道路，有利于增強學(xué)生社會(huì )意識和責任感。

　　可以說(shuō)這節課的教學(xué)內容，是培養學(xué)生三維目標的很好素材。

　　依據新課標的要求、結合學(xué)生情況，我確定的本節教學(xué)目標是：請大家看屏幕

　　教學(xué)目標分析

　　知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實(shí)驗，設計出從海水中提溴的流程，并能正確寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)方程式。

　　過(guò)程與方法：能通過(guò)圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個(gè)方面;在交流、探討的過(guò)程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過(guò)資料和討論知道開(kāi)源節流的重要性。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立節約資源、愛(ài)護環(huán)境、熱愛(ài)自然等意識，認識和體會(huì )化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調共存，走可持續發(fā)展道路作為指導思想之一。

　　了解了教學(xué)目標以后，讓我們再來(lái)看看本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及其成因。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

　　重點(diǎn)：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”設為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會(huì );二是人們常說(shuō)教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應一樣。

　　難點(diǎn)：我把從海帶中提取碘的實(shí)驗設為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。因為雖然是高中階段，但學(xué)生的實(shí)驗操作能力仍較差。

　　以上是我的教材分析，下面我們再來(lái)看看學(xué)情。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習過(guò)化學(xué)實(shí)驗的基本方法，它是本節課學(xué)習蒸餾法淡化海水的基礎;氧化還原反應知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎。在老師引導下，他們能夠根據已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習，獲得成功并享受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　針對以上學(xué)情，結合教學(xué)目標，我確定的教法學(xué)法是：

　　教法學(xué)法分析

　　問(wèn)題統領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構建對知識的理解和應用，感知保護環(huán)境，走可持續發(fā)展道路的重要性。

　　鑒于以上分析，下面讓我們來(lái)看看本節課的具體實(shí)現部分：即教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程

　　首先，我設置了課前音樂(lè )：《請到天涯海角來(lái)》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng )設愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也暗示本節課的學(xué)習內容——海洋。

　　關(guān)于教學(xué)過(guò)程，我分為3個(gè)環(huán)節。

　　環(huán)節一：(時(shí)間約10分鐘)

　　新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海(同時(shí)展示相關(guān)圖片)，呈現廣袤的大海。追問(wèn)海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課。

　　(這樣的導入設計有利于提高學(xué)習興趣，體驗熱愛(ài)家鄉的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)

　　1.海水水資源的利用

　　關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡(jiǎn)單介紹海水淡化的歷史，給出常見(jiàn)的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應用的優(yōu)缺點(diǎn)，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結論：蒸餾原理、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，老我再做出點(diǎn)評。

　　這樣設計采取了課前布置討論內容，有利于節約時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)形式來(lái)培養學(xué)生的歸納比較能力及團隊精神。

　　關(guān)于海水化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)，我設計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個(gè)巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習，有利于突出本節重點(diǎn)。

　　環(huán)節二：(時(shí)間約25分鐘)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是從海帶里提取碘的實(shí)驗，二是從海水里提取溴的流程設計。

　　2.海帶中提取碘的實(shí)驗

　　在對從海帶里提取碘的實(shí)驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導，設置一系列有梯度的問(wèn)題——

　�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?

　�、�、I-具有什么性質(zhì)?(高價(jià)氧化低價(jià)還原)

　�、�、怎樣才可以把I-轉化為I2?(加氧化劑H2o2)

　�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)

　�、�、很多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)

　　然后要求各小組相互討論，根據書(shū)本上的提示，自行設計實(shí)驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結果與大家分享。最后由我評價(jià)總結得出正確合理的結論。而后，組織學(xué)生分組實(shí)驗，巡視觀(guān)察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實(shí)驗失敗的原因(提出猜想，課后再設計實(shí)驗驗證)、規范操作等。強調特別要注意安全問(wèn)題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。

　　這樣通過(guò)步步緊逼的追問(wèn)，實(shí)際是以問(wèn)題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題統領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。

　　3.海水提溴

　　在對從海水里提取溴的流程設計部分的教學(xué)上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱(chēng)由來(lái)的介紹為過(guò)渡，教師設疑導學(xué)，要求學(xué)生根據海帶提碘的實(shí)驗啟示，結合書(shū)91頁(yè)的[資料卡片]，分組設計具體的提取流程，匯報、交流、總結，畫(huà)出從海水中提取溴的流程圖，寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)反應方程式。這樣讓同學(xué)們根據書(shū)上的信息設計提取溴的流程的設計,既培養了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開(kāi)發(fā)中的作用。

　　通過(guò)環(huán)節二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì )到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡(jiǎn)單,但原理與實(shí)際應用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能實(shí)現,讓學(xué)生體會(huì )書(shū)本知識與實(shí)際應用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。

　　環(huán)節三：(以下時(shí)間約5分鐘)——自然資源的開(kāi)源和節流

　　本部分教學(xué)內容我打算通過(guò)幻燈片分別展示：一個(gè)是海水綜合利用的具體實(shí)例，另一個(gè)是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習思維和知識視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開(kāi)發(fā)利用上，一定要合理開(kāi)發(fā)，在建設國際旅游島大背景下，我們更要愛(ài)護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開(kāi)發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，也絕不應違背可持續發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科對人類(lèi)貢獻的重要性。

　　然后再對本節課的內容進(jìn)行總結

　　最后布置作業(yè)

　　1、課本第93頁(yè)第4題(目的是為了補充教學(xué)內容，使學(xué)生認識到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)

　　2、用手機

　　視頻或圖片的方式記錄生活中體現：“環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開(kāi)發(fā)和保護方面，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。(目的是為了進(jìn)一步實(shí)現“使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標，不使其過(guò)于空洞，流于形式。)

　　以下是我上課時(shí)的板書(shū)設計

　　板書(shū)設計

　　海水資源的開(kāi)發(fā)利用

　　1.海水水資源的利用

　　4.自然資源的開(kāi)源和節流

　　結束語(yǔ)：

　　在以上設計中，我力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。教學(xué)中的情況千變萬(wàn)化，這還要根據學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)，不斷地反思和總結。

化學(xué)說(shuō)課稿30

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　了解在日常生活中存在著(zhù)許多有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并可以通過(guò)實(shí)驗等手段解決這些問(wèn)題。

　　了解化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。培養觀(guān)察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價(jià)的能力。

　　2、過(guò)程與方法

　　本課題主要以學(xué)生的探究實(shí)驗為主，因此采用探究式教學(xué)方法比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學(xué)習的主動(dòng)權留給學(xué)生，使學(xué)生在小組合作探究的活動(dòng)中深刻理解化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生學(xué)生求實(shí)的探索精神。培養學(xué)生的團隊合作精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、對蠟燭及其燃燒的探究。

　　2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、蠟燭及其燃燒的探究。

　　2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

　　四、課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）

　　導入新課：

　　1、引導設問(wèn)：我們的生活處處都離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)使我們的生活多姿多彩。那么化學(xué)又是以什么為基礎建立的呢？

　　2、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個(gè)煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學(xué)實(shí)驗室的前身。

　　導入新課：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多的化學(xué)成果與創(chuàng )造都是在實(shí)驗室中反復地實(shí)驗而得出的，所以說(shuō)要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實(shí)驗。

　　板書(shū)：課題2：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)

　　對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）

　　對蠟燭及其燃燒的探究

　　探究步驟對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述

　　點(diǎn)燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度

　　燃燒時(shí)火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物

　　熄滅后

　　陳述：既然化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，今天我們就通過(guò)探究一個(gè)小實(shí)驗來(lái)體驗一下化學(xué)的奧秘。

　　組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，講述：在點(diǎn)燃蠟燭前，請大家開(kāi)動(dòng)腦筋，運用各種手段仔細觀(guān)察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學(xué)生用水作為參照物來(lái)研究蠟燭的密度）

　�。�1）蠟燭是石蠟和棉線(xiàn)做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會(huì )發(fā)現蠟燭浮在水面上，說(shuō)明蠟燭的密謀比水小。]

　　1、對學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結合蠟燭的這些性質(zhì)，點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察燃燒著(zhù)的蠟燭有哪些特點(diǎn)。

　�。�1）燃燒著(zhù)的蠟燭有沒(méi)有聲音？形狀有沒(méi)有什么改變？[蠟燭點(diǎn)燃后，可以持續安靜地燃燒，不會(huì )發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過(guò)程中緩慢地變短。]

　�。�2）蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒(méi)有風(fēng)，火焰可以一直保持輕微的閃動(dòng)。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。

　�。�3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著(zhù)的蠟燭頂部受熱溶化形成一個(gè)凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒(méi)著(zhù)燈芯。]

　�。�4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說(shuō)明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最��；這說(shuō)明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。

　　2、充分肯定學(xué)生在實(shí)驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來(lái)觀(guān)察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀(guān)察燒杯壁上有什么現象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

　�。�1）將燒杯罩在火焰上方后，過(guò)一會(huì )兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說(shuō)明了蠟燭燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成。

　　3．指導學(xué)生：現在請大家熄滅蠟燭，會(huì )發(fā)現有一縷白煙從燈芯飄出，立即點(diǎn)燃的火柴去點(diǎn)白煙，看看有什么現象會(huì )發(fā)生。[火焰會(huì )順著(zhù)白煙重新將蠟燭

　　點(diǎn)燃]提問(wèn)：通過(guò)探究這個(gè)小實(shí)驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁(yè)]

　　總結本課時(shí)的教學(xué)內容。

　　練習：

　　1．某同學(xué)對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究。請填寫(xiě)空格。

　�。�1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。

　�。�2）點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。

　　結論：蠟燭火焰的層溫度最高。

　�。�3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水

　　變渾濁。結論：石蠟中一定含、元素。教學(xué)拓展

　　教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

　　導入新課

　　1．提問(wèn)：人每時(shí)每刻都要呼吸，那么大家是否想過(guò)我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）

　　導入新課：大家知道這個(gè)結論是怎么得出的嗎？如何來(lái)驗證這個(gè)結論的正確性呢？我們今天就來(lái)探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。

　　板書(shū)：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

　　對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）

　　吸入的空氣呼出的氣體

　　二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）

　　氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）

　　水蒸氣＜水蒸氣

　　1．在引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室探究之前，給學(xué)生提供三條信息：

　　2．要求學(xué)生以組為單位將實(shí)驗儀器放好，然后讓學(xué)生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個(gè)集氣瓶分別盛滿(mǎn)水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動(dòng)玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿(mǎn)水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶?jì)�，并向集氣瓶�(jì)染従彺禋�，直至集氣瓶�(jì)瘸錆M(mǎn)呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實(shí)驗桌上。（教師演示，讓學(xué)生根據示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個(gè)空集氣瓶，其中為空氣。

　　3、組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)始探究以下問(wèn)題，提醒學(xué)生作好實(shí)驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個(gè)瓶子中分別會(huì )發(fā)生什么現象？說(shuō)明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會(huì )變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說(shuō)明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]

　�。�2）將燃燒著(zhù)的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現象發(fā)生？說(shuō)明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時(shí)間要長(cháng)；說(shuō)明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說(shuō)空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]

　�。�3）取兩塊干燥的玻璃片，對著(zhù)其中的一個(gè)玻璃片呼氣，有什么現象產(chǎn)生？說(shuō)明書(shū)了什么？[對著(zhù)干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會(huì )產(chǎn)生極小的水珠；說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]

　　3、結合實(shí)驗提問(wèn)：以上實(shí)驗說(shuō)明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？

　　、總結實(shí)驗：通過(guò)實(shí)驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來(lái)實(shí)驗確實(shí)是我們探索問(wèn)題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實(shí)驗，運用實(shí)驗得出科學(xué)的結論�？偨Y本課時(shí)的內容。

　　隨堂練習：

　　1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）

　　A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼

　　2．人呼出的氣體中的主要成分是（）

　　A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣

　　3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）

　　A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟

　　4．方便面拆封后放置一段時(shí)間會(huì )變軟，這是為什么？

　　反思：教學(xué)拓展

化學(xué)說(shuō)課稿31

　　“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)說(shuō)課稿，希望對你有所幫助！

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動(dòng)性順序、置換反應的定義及應用，它側重于金屬活動(dòng)性順序的探究。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學(xué)習還能為后面學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

　　2、教學(xué)目標

　　按照《化學(xué)課程標準》的要求，以及學(xué)生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能

　�、�、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應。

　�、�、初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題。

　�。�2）過(guò)程與方法

　�、�、通過(guò)認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動(dòng)性順序，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)信息。

　�、�、初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

　�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、�、培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考，善于總結歸納的科學(xué)精神、培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　�、�、培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　我根據新課程標準、教材內容設置以及今后教學(xué)的影響來(lái)判斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)順序，由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時(shí)需要一定的條件，又緊密結合學(xué)生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節課的難點(diǎn)為運用金屬活動(dòng)性順序解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、教法分析

　　教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，根據這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以實(shí)驗探索為主線(xiàn)，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學(xué)法。目的在于培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。以實(shí)驗探索為主線(xiàn)能讓學(xué)生在做實(shí)驗的同時(shí)，還能邊觀(guān)察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會(huì )達到最佳。

　　三、學(xué)法分析

　　根據學(xué)習目標的要求，學(xué)生學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實(shí)驗法、歸納總

　　結法�；瘜W(xué)是是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，做實(shí)驗是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力得到了加強，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。�1）創(chuàng )設情境、溫故導新

　　導語(yǔ)：在現代的考古中，發(fā)現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？

　　以科學(xué)事例創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在，預示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。

　�。�2）活動(dòng)探究，探索新知

　�、�、金屬與氧氣的反應

　　結合課件展示，回顧學(xué)過(guò)的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學(xué)生討論，從而得出這兩種金屬的活動(dòng)性順序。

　　【追問(wèn)】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？

　　這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來(lái)比較金屬活動(dòng)性強弱，提高學(xué)生的分析能力，還可以及時(shí)的檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運用情況。

　�、�、金屬與酸的反應

　　【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀(guān)察實(shí)驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實(shí)驗現象就有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，便于學(xué)生觀(guān)察、對比，把握內在聯(lián)系，是學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動(dòng)性強弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　【設置討論】：大家想想如果要在實(shí)驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？

　　這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　�、�、金屬與鹽溶液的反應

　　【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應

　　學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

　　【設置討論】：由實(shí)驗（1）可知Al的活動(dòng)性比Cu強，結合實(shí)驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動(dòng)性強弱呢？

　　設計意圖：給出一定的線(xiàn)索為餌，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，也了解到了比較金屬活動(dòng)性的方法，培養學(xué)生勤于思考，嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得成就感。

　　通過(guò)上述探究過(guò)程，以及科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗得出了的真實(shí)結論，進(jìn)而給出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序及其用途。

　�、�、置換反應

　　【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學(xué)方程式。

　　設計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式，突出規律性、直觀(guān)性，便于學(xué)生觀(guān)察、總結置換反應的定義，自己發(fā)現知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。

　�。�3）交流討論，歸納小結

　　【提問(wèn)】：談?wù)勥@節課的收獲，還有何疑問(wèn)？

　　這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養了口頭表達能力，說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維。

　�。�4）作業(yè)

　　必做題：P14 4、5

　　選做題：P14 7

　　根據學(xué)生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教育學(xué)》中提到的“因材施教”的原理。

化學(xué)說(shuō)課稿32

　　一、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教材

　　本節課是化學(xué)高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容。

　　二、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)情

　　在物理課的相關(guān)學(xué)習中，學(xué)和生對金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學(xué)生對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用已有不同程度的認識。此前，學(xué)生也具備了一定的問(wèn)題探究能力，能通過(guò)查找資料、調查研究進(jìn)行一些分析和總結。但由于學(xué)生參與自主學(xué)習時(shí)承擔責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　三、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)目標

　　知識與技能：

　�。�1）通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。

　�。�2）了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

　�。�3）能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。

　　過(guò)程與方法：

　�。�1）引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。

　�。�2）通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。

　　四、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。

　�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。

　�。�2）提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　五、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教法

　　根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是：采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)

　　通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。

　　六、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)法

　　由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生主動(dòng)參與探究式的學(xué)習方式中，會(huì )使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，形成技能，培養合作意識，使創(chuàng )新能力逐步得到發(fā)展。

　　七、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課堂導入：教師講授前面已學(xué)習了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類(lèi)單質(zhì)—金屬。請同學(xué)們說(shuō)出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢(qián)、硬幣、紀念章等，使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì )等各個(gè)領(lǐng)域中的應用資料，請同學(xué)們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進(jìn)一步突出化學(xué)與社會(huì )的密切聯(lián)系，同時(shí)也增強了學(xué)生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。

　　新課講授：

　　教師創(chuàng )設問(wèn)題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會(huì )有這么廣泛的用途呢 這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎

　　請學(xué)生利用實(shí)驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預先設計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）

　　學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。

　�、儆眉毶凹埓蚰ミ@些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀(guān)察它們的顏色和光澤；

　�、谟昧υ囋囁鼈兪欠袢菀妆粡澢�、折斷；

　�、鄯謩e用小刀割一下；

　�、芊謩e用鐵錘用力錘一下；

　�、萦檬帜弥�(zhù)金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；

　�、抻秒姵�、小燈泡試試它們能不能導電。

　　學(xué)生匯報自己的實(shí)驗結果，介紹實(shí)驗探究方法，同時(shí)進(jìn)行師生評價(jià)�？茖W(xué)探究結束，讓學(xué)生歸納出常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，如：大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。

　　多媒體展示物理性質(zhì)圖

　　教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數據表，請同學(xué)們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點(diǎn)最高，熔點(diǎn)最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質(zhì)。

化學(xué)說(shuō)課稿33

　　酸、堿、鹽是常見(jiàn)的三類(lèi)化學(xué)物質(zhì)，也是化學(xué)實(shí)驗室和生活中最常用的物質(zhì)。本節課是酸堿鹽的復習課，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了新授課和基礎知識的復習，對酸堿鹽三類(lèi)物質(zhì)的基本性質(zhì)有了一定的認識。所以在設計教學(xué)內容時(shí)就是希望通過(guò)這節課的復習，不僅能讓學(xué)生鞏固這三類(lèi)物質(zhì)的基本知識（酸堿鹽的通性），還能運用知識鑒別一些常見(jiàn)的酸堿鹽；并且能使部分學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)酸堿鹽的復習，形成一個(gè)比較系統的酸、堿、鹽的知識體系。

　　一節課上下來(lái)，有些地方自己比較滿(mǎn)意，也有不少自己覺(jué)得不足的地方。自己比較滿(mǎn)意的地方有：第一，設計的教學(xué)目標比較明確，在教學(xué)過(guò)程中根據制定的目標實(shí)施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適合學(xué)生的認知水平。第二，自己比較認真地準備了化學(xué)實(shí)驗，課堂上學(xué)生能較好地利用化學(xué)藥品和儀器進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，對學(xué)生實(shí)驗技能和實(shí)驗設計能力的提高有一定幫助。第三，設計的二個(gè)鑒別題的層次比較合理，使盡可能多的學(xué)生能夠較好的參與到課堂教學(xué)中。

　　當然自己還有一些不滿(mǎn)意的地方，比如：對學(xué)生回答的一些內容預設還不夠，一些環(huán)節的處理不夠細致，時(shí)間上有些急促使得一些原定由學(xué)生來(lái)完成的內容臨時(shí)改為由我來(lái)書(shū)寫(xiě)和進(jìn)行實(shí)驗。結合自己較好的和不足之處，自己分析了原因：

　　1、雖然不是第一次上公開(kāi)課，但是下面坐著(zhù)同行和一些前輩，心里不免有些緊張，生怕說(shuō)錯了什么。今后在組內應該多上研討課，多鍛煉。

　　2、在內容過(guò)渡方面還有待于提高，感覺(jué)過(guò)渡不是很自然。應該要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，多學(xué)習，在平時(shí)上課時(shí)也是多注意，多練習。

　　3、自己掌握的理論知識還不夠，平時(shí)要多加學(xué)習，多積累，要向學(xué)習型、研究型的老師靠攏。

　　4、備課不深入，對不同學(xué)生已有的知識水平和能力不了解，在提問(wèn)時(shí)就很難做到有的放矢，可能一個(gè)較難的問(wèn)題提給了一個(gè)基礎不太好的學(xué)生，就會(huì )引起冷場(chǎng)，因此在備課中備學(xué)生這一環(huán)節尤其重要。

　　5、時(shí)間上有些急促，特別是第二個(gè)鑒別。第二個(gè)鑒別過(guò)程中，本來(lái)計劃讓學(xué)生小組合作來(lái)鑒別鹽的；但因為時(shí)間關(guān)系只好讓學(xué)生說(shuō)，我來(lái)演示實(shí)驗了，感覺(jué)比較不滿(mǎn)意。

　　因此在復習教學(xué)中，教師還是需要多動(dòng)腦子。教學(xué)設計哪怕只是有一點(diǎn)小小的變化，可能就會(huì )收到意想不到的效果。在今后的教學(xué)中可以設計一些化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系的情景或趣味小實(shí)驗等能重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的教學(xué)片段，真正讓學(xué)生體會(huì )到溫故而知新，提高復習課的效率。

　　一節課上下來(lái)，有些地方自己比較滿(mǎn)意，也有不少自己覺(jué)得不足的地方。自己比較滿(mǎn)意的地方有：第一，設計的教學(xué)目標比較明確，在教學(xué)過(guò)程中根據制定的目標實(shí)施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適合學(xué)生的認知水平。第二，整個(gè)學(xué)案通過(guò)一條主線(xiàn)“園區十中實(shí)驗室開(kāi)放日”將所要復習的知識竄起來(lái)，而不是將要復習的知識點(diǎn)零散的呈現。課堂上學(xué)生能較好地利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習有一定幫助。

化學(xué)說(shuō)課稿34

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材地位和作用

　　《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題3的內容，上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學(xué)計算的重要組成和基礎，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計算做好準備，故學(xué)好本節內容知識極為重要。

　　2、教學(xué)目標分析根據學(xué)生的實(shí)際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學(xué)目標為：

　�。�1）、知識目標①、初步掌握利用化學(xué)方程式計算的步驟和方法；②、通過(guò)化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。

　�。�2）、能力目標通過(guò)對具體例題的計算，培養學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計算和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。�3）、情感態(tài)度目標①、培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感；②、培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�。�1）、重點(diǎn)：根據化學(xué)方程式計算的步驟；（2）、難點(diǎn)：物質(zhì)之間量的關(guān)系。

　　二、說(shuō)教法好的教學(xué)方法，能使學(xué)生易于接受，樂(lè )于學(xué)習，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教法是：以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，教師的引導點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生在對例題進(jìn)行自我解答，經(jīng)過(guò)討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò) 程中，自己不知不覺(jué)地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實(shí)情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用學(xué)生競賽形式來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生改變了 “要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是我們教師的職責，是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節課應充分地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng) 腦，讓他們自己去觀(guān)察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學(xué)習能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣既增加了學(xué)生的參與機會(huì )，增強了學(xué)生的參 與意識，又同時(shí)教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場(chǎng)面）：“神舟五號”用長(cháng)征系列火箭發(fā)射升空時(shí)，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點(diǎn)火時(shí)會(huì )發(fā)生什么反應，寫(xiě)出化學(xué)方程式。

化學(xué)說(shuō)課稿35

　　知識目標：

　　了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標：

　　通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力；及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。

　　情感目標：

　　通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　氧氣的制法教學(xué)目標

　　知識目標：

　　初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理；

　　了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；

　　了解催化劑和催化作用的概念；

　　理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

　　能力目標：

　　初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；

　　初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。

　　情感目標：

　　培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。

　　教學(xué)建議

　　氧氣的性質(zhì)和用途

　　本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

　　這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

　　氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

　　關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

　　物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。

　　關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。

　　氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿�（液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）

　　在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

　　氧氣化學(xué)性質(zhì)

　　關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。

　　為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

　　在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。

　　在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。

　　為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

　　在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：

　�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。

　�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

　　關(guān)于氧氣的用途

　　有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　本

　　例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）

　　氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )??

　　總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。

　　實(shí)驗演示建議

　　1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

　　2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉

　　一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

　　3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。

　　點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。

　　為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。）

　　4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。

　　演示實(shí)驗的總結分析

　　為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。

　　物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

　　反應物

　　發(fā)生反應的條件

　　反應現象

　　生成物

　　在空氣中

　　在氧氣中

　　木炭跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　持續紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。

　　劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。

　　二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

　　碳黃跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　持續燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍色火焰，無(wú)煙。

　　發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。

　　二氧化硫

　　紅磷跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

　　發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

　　五氧化二磷

　　鐵跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　灼成紅熱，離火后變冷。

　　用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵

　　蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

　　點(diǎn)燃

　　黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

　　火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳

　　對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：

　�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象；

　�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

　�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；

　�。�4）前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

　　以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。

　　氧氣的實(shí)驗室制法

　　教材分析

　　教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧

化學(xué)說(shuō)課稿36

　　各位老師大家好：我是下朱莊中學(xué)的化學(xué)教師，我叫杜丹。今天我說(shuō)課的內容是《化學(xué)方程式》專(zhuān)題復習。下面我從教材分析，教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)體會(huì )四個(gè)部分來(lái)闡述對本節課的構想。

　　一、教材分析：

　　1. 地位和作用

　　本節課的內容是人教版九年級化學(xué)《化學(xué)方程式》的一節專(zhuān)題復習課�；瘜W(xué)方程式是九年級化學(xué)的重點(diǎn)內容，貫穿于化學(xué)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是中考考查的重中之重。

　　2、學(xué)習目標：依據新的課程標準、教學(xué)大綱、教材和學(xué)生已有的認知基礎，我確定本節課的學(xué)習目標為：

　　知識與技能：

　�。�1）通過(guò)復習使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、分類(lèi)。

　�。�2）通過(guò)復習使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應注意的事項。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)對化學(xué)方程式的歸納分類(lèi)，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對化學(xué)方程式的復習培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習習慣。

　　3、重點(diǎn)：化學(xué)方程式的分類(lèi)書(shū)寫(xiě)

　　4、難點(diǎn)：準確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式

　　二、教學(xué)方法和手段：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設置了不同的學(xué)習情境，組織引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題；在應用知識、歸納總結的過(guò)程中，多次采用小組合作學(xué)習的模式，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的積極性，使學(xué)生在小組互助學(xué)習的和諧氛圍中，快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　包括創(chuàng )設情境導入；合作互助，分類(lèi)復習；綜合運用、直擊中考；課堂小結：布置作業(yè)、鞏固提升五個(gè)環(huán)節。

　　【課堂導入】

　　利用11、12、13年中考試題中化學(xué)方程式所占比例的統計圖引入本節課。

　　目的：說(shuō)明化學(xué)方程式的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　【合作互助，分類(lèi)復習】

　　1.化合反應

　　利用常見(jiàn)的化合反應的實(shí)例，引導學(xué)生分析化合反應的特點(diǎn)，并完成學(xué)案上練習。

　　2.分解反應

　　利用化合反應引出分解反應，引導學(xué)生分析分解反應的特點(diǎn)，并能夠熟練應用。

　　3.置換反應

　　利用實(shí)驗室制氫氣的反應原理，引導學(xué)生分析置換反應的特點(diǎn)，并完成學(xué)案上的練習，同時(shí)總結置換反應的類(lèi)型。

　　4.復分解反應

　　利用實(shí)驗室制取二氧化碳的反應原理，引導學(xué)生分析復分解反應的特點(diǎn)，并且能夠完成復分解反應的方程式的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而總結出復分解反應的條件。

　　四、綜合運用，適應中考

　　1.要求學(xué)生分組完成三年中考20題的方程式書(shū)寫(xiě)。

　　2.小組合作學(xué)習模擬完成20xx年中考20題的出題任務(wù)。

　　3.完成給信息化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　【課堂小結】

　　通過(guò)本節課的學(xué)習你對方程式有了那些認識？

　　書(shū)寫(xiě)方程式你還有哪些問(wèn)題？

　　【作業(yè)】

　　【板書(shū)設計】

　　化學(xué)方程式一、化合反應

　　符號表達式：二、分解反應

　　符號表達式：三、置換反應:

　　符號表達式：四、復分解反應

　　符號表達式： 四、教學(xué)體會(huì )：

化學(xué)說(shuō)課稿37

　　一、教材分析（本節課的設計思路）

　　碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣，但是學(xué)生對這方面的知識卻知道的較少，應用起來(lái)會(huì )比較困難。教材中有關(guān)碳酸氫鈉的學(xué)習是在《第十一單元課題一生活中常見(jiàn)的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多，書(shū)中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一。在醫療上，它是治療胃酸過(guò)多癥的一種藥劑�！币约疤妓釟溻c能與稀鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。學(xué)生只知道這些內容很難解決生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

　　為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好的體現化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的價(jià)值。我認為有必要使學(xué)生拓展一下思路，而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性，還不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我設計了本節課。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸和堿的知識，而且學(xué)生已經(jīng)接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實(shí)驗，并且具備了一定的實(shí)驗設計能力以及實(shí)驗操作能力。這些將成為學(xué)生上好本節課的關(guān)鍵。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質(zhì)。

　　2、運用所學(xué)碳酸氫鈉的性質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)實(shí)驗及分析培養學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力、團結協(xié)作的能力。

　　2、從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)

　　的化學(xué)世界，形成持續學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　2、體會(huì )到化學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的學(xué)習價(jià)值。

　　3、通過(guò)學(xué)習增強學(xué)生對長(cháng)輩的尊敬之情，對父母的孝敬之心。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)的探究。

　　教學(xué)難點(diǎn)：碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途的關(guān)系。（應用）

　　四、教學(xué)用具

　　鐵架臺（帶鐵夾）、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。

　　五、教法

　　情境創(chuàng )設、問(wèn)題引導、實(shí)驗探究、多媒體輔助。

　　六、學(xué)法

　　實(shí)驗探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程設計如下：

　　創(chuàng )設情境

　　引出問(wèn)題

　　實(shí)驗探究

　　解決問(wèn)題

　　交流討論

　　歸納升華

　　學(xué)以致用

　　回歸生活

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境、引出問(wèn)題

　　【師】放錄像：孩子在***幫助下自制汽水，然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝，最后自己喝。并且很高興的說(shuō)：“還挺好喝的嗎！我會(huì )制汽水了，我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點(diǎn)事情了。我好高興�！�

　　【師】提問(wèn)：看了剛才的錄像，同學(xué)們想說(shuō)些什么嗎？

　　【生】（會(huì )有很多想說(shuō)的）我也會(huì )制汽水；這個(gè)小男孩很棒；小男孩很懂禮貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的氣泡啊等等。

　　【師】進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，見(jiàn)解都很獨到。下面我們先來(lái)看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。）

　　【生】觀(guān)察并說(shuō)出圖片中自制汽水所用的原料。

　　【師】提問(wèn)：“你知道小蘇打是什么嗎？它的化學(xué)名稱(chēng)叫碳酸氫鈉，這種物質(zhì)可是我們的廚房里很常見(jiàn)的你知道嗎？見(jiàn)過(guò)嗎？媽媽用它來(lái)做什么呢？”

　　【生】（說(shuō)一說(shuō)自己知道的）。

　　【師】它的用途廣泛著(zhù)呢！請看（大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片）”

　　【生】觀(guān)看圖片

　　【師】播放完、學(xué)生看完時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們能根據這些圖片說(shuō)一說(shuō)你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎？

　　【生】制汽水、做食品、藥物等。

　　【師】用途與物質(zhì)的什么關(guān)系最密切？

　　【生】與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系最密切。

　　【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質(zhì)呢？首先讓我們來(lái)探究一下碳酸氫鈉的一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)。

　　2、實(shí)驗探究、解決問(wèn)題

　�、盘骄炕顒�(dòng)一：碳酸氫鈉與酸反應

　　【師】（大屏幕展示自制汽水和發(fā)酵粉的用料表）請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學(xué)生提出的“為什么制汽水時(shí)產(chǎn)生那么多的氣泡”的關(guān)鍵喲。

　　【生】仔細觀(guān)察后會(huì )很快回答出：都有碳酸氫鈉，制汽水原料中有檸檬酸、發(fā)酵粉中有酒石酸。

　　【師】同學(xué)們觀(guān)察的非常仔細，請同學(xué)們猜想一下，可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生了反應？會(huì )有什么明顯現象呢？

　　【生】猜想：小蘇打與檸檬酸反應；碳酸氫鈉與酒石酸反應？現象是有氣泡產(chǎn)生。

　　【師】請同學(xué)們接著(zhù)猜想生成的氣體可能是什么氣體？怎么檢驗呢？

　　【生】猜想：氣體可能是二氧化碳氣體，可以用澄清石灰水檢驗。

　　【師】同學(xué)們的猜想非常合理，那我想可以這樣總結一下：碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實(shí)驗來(lái)證明我們的猜想吧！

　　【生】同學(xué)們根據實(shí)驗桌上的用品設計實(shí)驗。

　　首先觀(guān)察制汽水材料和發(fā)酵粉的成分（多媒體圖片展示）中除了共同的物質(zhì)碳酸氫鈉外，還有沒(méi)有同類(lèi)物質(zhì)。

　　學(xué)生觀(guān)察后會(huì )很容易發(fā)現制汽水中用到了檸檬酸，發(fā)酵粉中有酒石酸。學(xué)生不難發(fā)現可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學(xué)生根據實(shí)驗桌上的用品自己設計實(shí)驗，看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應？有什么現象？

　　學(xué)生做完實(shí)驗，會(huì )看到有氣泡冒出，教師及時(shí)提問(wèn)：“生成的是什么氣體呢？請同學(xué)們猜想一下并且進(jìn)行驗證�！蓖瓿上卤恚�

　　實(shí)驗名稱(chēng)實(shí)驗現象化學(xué)方程式結論

　　碳酸氫鈉

　　和鹽酸

　　碳酸氫鈉

　　和醋酸

　　這時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑

　　然后讓學(xué)生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水；用發(fā)酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。

　　學(xué)生討論后會(huì )很容易得出答案的。

　　解釋?zhuān)菏且驗樘妓釟溻c能與酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體的緣故。

　　接著(zhù)提問(wèn)：“你能解釋一下為什么治療胃酸過(guò)多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎？”

　　我想學(xué)生會(huì )很容易解釋了。

　�、铺骄炕顒�(dòng)二：烙餅時(shí)只加入碳酸氫鈉會(huì )使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時(shí)只加入碳酸氫鈉也會(huì )多孔的原因探究。

　　學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能摸不到門(mén)路，教師可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同點(diǎn)，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師尤其要注意提醒學(xué)生“加熱”這個(gè)共同的條件。

　　探討完后，學(xué)生設計實(shí)驗。教師在學(xué)生設計完實(shí)驗后要學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產(chǎn)物，并在實(shí)驗設計時(shí)加入驗證反應后產(chǎn)物的探究實(shí)驗設計。尤其是要探究出“多孔”的原因。

　　在這個(gè)過(guò)程中，師生之間，小組與小組之間會(huì )有很多的問(wèn)題需要探討，（對產(chǎn)物的猜想、如何驗證等等）這對學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，這個(gè)探究活動(dòng)是書(shū)中沒(méi)有出現的，學(xué)生會(huì )很感興趣，而且會(huì )使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們的思維能力以及實(shí)驗設計能力都會(huì )得到很好的鍛煉。

　　確定好方案后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師指導，有問(wèn)題及時(shí)指出。完成下表：

　　所選試劑（方案）實(shí)驗現象實(shí)驗結論

　　學(xué)生實(shí)驗后，試著(zhù)寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進(jìn)行解釋。

　�、腔顒�(dòng)探究三：碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究

　　教師提問(wèn)：同學(xué)們，我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性，你能幫助我嗎？

　　學(xué)生根據實(shí)驗桌上的藥品設計實(shí)驗并實(shí)際操作，得出結論。完成下表：

　　所選試劑實(shí)驗現象實(shí)驗結論

　　過(guò)渡：通過(guò)前面的探究，我們了解了碳酸氫鈉的很多知識，下面請同學(xué)們對剛才所學(xué)到的知識進(jìn)行交流討論，并完成表格。

　　3、交流討論、歸納升華

　　物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)

　　方案現象及結論

　　顏色溶液酸堿性

　　氣味與酸反應

　　狀態(tài)加熱碳酸氫鈉

　　并檢驗反應后

　　的產(chǎn)物

　　溶解性（在水中）

　　4、學(xué)以致用、回歸生活

　　通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們肯定有了不少的收獲，對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢？

　　再次播放開(kāi)始的錄像，邊播放邊說(shuō)：母愛(ài)是船，載著(zhù)我們從懵懂走向成熟，父愛(ài)是海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。希望同學(xué)們利用所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為父母奉獻你們的一份孝心。

化學(xué)說(shuō)課稿38

　　今天我說(shuō)課的內容是《氯氣的性質(zhì)》，下面我將從三個(gè)方面 來(lái)闡述我對本節課的教學(xué)。

　　一、本節內容在教材中的位置與作用

　　本節課位于蘇教版必修1專(zhuān)題2、第1單元的內容。本專(zhuān)題以寶貴的自然資源------海水為研究對象，引出如何從海水中提取重要的化學(xué)物質(zhì)，探究典型物質(zhì)的性質(zhì)和應用�！堵葰獾男再|(zhì)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段第一次接觸到元素及其化合物性質(zhì)的知識，是初中化學(xué)知識的延續，同時(shí)又為后面鈉、鎂、鋁、鐵、銅等知識的學(xué)習奠定了基礎，并提供了方法和思路。

　　二、新課程標準對本節內容的要求

　　根據新課程標準，教學(xué)內容及學(xué)生的認知特點(diǎn)，本節課應該達到如下的學(xué)習目標。

　　1、了解氯氣的主要性質(zhì)，認識氯氣的用途。知道人們研究和認識化學(xué)物質(zhì)的主要途徑是實(shí)驗法。通過(guò)實(shí)驗探究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

　　2、《氯氣的性質(zhì)》在整個(gè)高中化學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有核心的地位，本節課的重點(diǎn)是氯氣的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)是如何通過(guò)實(shí)驗探究培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　根據本節課特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。又由于學(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去探索發(fā)現，因此這節課我采用以實(shí)驗探究為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，讓學(xué)生歸納總結氯氣的性質(zhì)。

　　三、教學(xué)思路和過(guò)程

　　為了有效的完成學(xué)習目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我主要按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　1、巧妙的利用一些資料和現實(shí)生活中氯氣的泄露，讓學(xué)生從中提取有用信息，歸納總結氯氣的物理性質(zhì)，氯氣有毒，一定要強調聞?dòng)卸練怏w的方法，盡量避免對學(xué)生的健康造成危害，有意增加化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，有效地降低了學(xué)習的難度，較好的體現了一種人文關(guān)懷。

　　2、理科課堂就是讓學(xué)生自己去見(jiàn)證奇跡的課堂，由于氯氣有毒，我們化學(xué)組經(jīng)過(guò)討論不再用集氣瓶收集氯氣，而改用礦泉水瓶，口小密封性又好，盡可能減少氯氣對環(huán)境的污染。向裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，，奇跡出現了，水變成了黃綠色，瓶子變癟了，引導學(xué)生分析出現這種現象的原因，加深學(xué)生對氯氣溶解性的認識，又為下一節課氯水性質(zhì)的探究提供藥品。

　　學(xué)生畫(huà)出氯原子的結構示意圖，并推測化學(xué)性質(zhì)。

　　(1)、因為氯氣有毒，同時(shí)又避免學(xué)習方法單一， 因此有關(guān)氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，我使用演示實(shí)驗和播放錄像資料兩種方法。教師先演示兩個(gè)實(shí)驗：鈉在氯氣中的燃燒、氫氣在氯氣中的燃燒，學(xué)生觀(guān)察現象，書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式，

　　播放三段視頻： 銅在氯氣中的燃燒、鐵在氯氣中的燃燒、氫氣與氯氣在光照條件下的爆炸

　　學(xué)生思考：

　�、�、氯氣與變價(jià)金屬鐵反應時(shí)，生成高價(jià)鹽還是低價(jià)鹽？對比初中鐵與鹽酸反應，鐵元素化合價(jià)的變化，加深學(xué)生對氯氣這一化學(xué)性質(zhì)的理解。

　　2、燃燒是否一定要有氧氣參加？

　　3、關(guān)于習題設計，我根據學(xué)生導學(xué)案的完成情況和教學(xué)重點(diǎn)，設計針對性的練習，以利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應用。

　　4、小結主要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，為什么氯氣的性質(zhì)很活潑？氯氣有哪些性質(zhì)？調動(dòng)學(xué)生的思維。培養學(xué)生歸納總結能力。

　　說(shuō)課到此結束

化學(xué)說(shuō)課稿39

　　各位評委好，我是XXX號考生，今天我的說(shuō)課題目是《化學(xué)反應的表示》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。

　　一、說(shuō)教材

　　《化學(xué)反應的表示》這節課是魯教版初中化學(xué)九年級上冊第5單元第2節的內容，化學(xué)方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容�；�本內容有三：一是化學(xué)上用什么來(lái)表示化學(xué)反應(定義)，二是為什么要用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(意義)，三是怎樣用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(怎樣書(shū)寫(xiě))。本課題是繼化學(xué)方程式的概念和含義之后學(xué)習如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，為學(xué)生以后自主應用這一化學(xué)語(yǔ)言奠定基礎，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是初中化學(xué)的一項基本技能，在化學(xué)學(xué)習中具有十分重要的作用。

　　過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了元素符號、離子符號、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)，了解了化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，也認識了一些化學(xué)反應和他們的文字表達式，上一節中又學(xué)習了質(zhì)量守恒定律，已具備學(xué)習化學(xué)方程式的基礎。

　　初中階段的學(xué)生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于方程式的簡(jiǎn)單計算，通過(guò)教師設置疑問(wèn)能夠引導學(xué)生加深對知識的探究和學(xué)習。結合質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式的基礎，學(xué)生能夠很好的應用到具體計算中來(lái)。

　　過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能】

　　理解為什么用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應，能夠描述某一具體化學(xué)方程式所表達的意義。

　　能從定量的角度進(jìn)一步認識化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，了解化學(xué)反應中反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。

　　通過(guò)書(shū)寫(xiě)具體的化學(xué)方程式，了解和掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則和步驟，并能根據反應事實(shí)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。

　　【過(guò)程與方法】

　　在練習書(shū)寫(xiě)方程式的過(guò)程中掌握化學(xué)方程式的配平法：最小公倍數法。

　　歸納正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟：①寫(xiě)②配③注④等。

　　初步學(xué)會(huì )用化學(xué)方程式來(lái)表達所獲得的信息。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　學(xué)生認識到在學(xué)習過(guò)程中意識到任何事都必須尊重客觀(guān)事實(shí)，在學(xué)習中體會(huì )化學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )化學(xué)用語(yǔ)的方便和實(shí)用。

　　學(xué)生體會(huì )到正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的重要性。

　　過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　理解化學(xué)方程式的涵義;書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

　　【難點(diǎn)】

　　反應物、生成物各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。

　　過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了學(xué)生能夠更好地掌握這個(gè)最基礎的化學(xué)技能，我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、討論法、講授法等。

　　過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一環(huán)節：導入新課

　　教師再做一個(gè)氫氣在空氣中燃燒的實(shí)驗，并用一個(gè)冷而干燥的小燒杯檢驗生成物。要求學(xué)生觀(guān)察現象并用文字表達式、化學(xué)反應式、化學(xué)方程式表達出這個(gè)化學(xué)反應，并讓學(xué)生分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　演示實(shí)驗引入本課，可以通過(guò)師生的合作充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和注意力，為學(xué)生體驗化學(xué)方程式表示化學(xué)反應的簡(jiǎn)潔、通用以及如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式做鋪墊。另外，學(xué)生都愛(ài)做實(shí)驗或看別人做實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗導入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。

　　第二環(huán)節：新課教學(xué)

　　1.化學(xué)反應方程式的涵義

　　通過(guò)之前幾個(gè)反應式的比較，讓學(xué)生試著(zhù)為“化學(xué)反應方程式”下定義，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，然后自己看書(shū)試著(zhù)學(xué)習化學(xué)方程式的意義，然后教師可以利用相對原子質(zhì)量的含義和相對分子質(zhì)量的計算，引導學(xué)生從微觀(guān)逐漸過(guò)渡到宏觀(guān)，分析化學(xué)反應中各物質(zhì)的相對質(zhì)量比。也可以進(jìn)一步引申到質(zhì)量比，從而認識到化學(xué)方程式不僅能表示微粒之間的數量關(guān)系，還能表示化學(xué)反應中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，為下節的學(xué)習打下基礎。

　　2.化學(xué)反應方程式的書(shū)寫(xiě)步驟

　　教師按照活動(dòng)天地5-3組織學(xué)生先嘗試書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，在書(shū)寫(xiě)中自己總結規律，目的是讓學(xué)生通過(guò)自己總結、歸納掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。然后試著(zhù)讓學(xué)生根據自己的認知判斷小明同學(xué)總結的方程式的書(shū)寫(xiě)步驟是否正確。然后教師講解關(guān)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，應該依據“以客觀(guān)事實(shí)為基礎，要遵守質(zhì)量守恒定律”這兩條原則書(shū)寫(xiě)。即在認識化學(xué)反應或用化學(xué)方程式描述化學(xué)反應時(shí)，應當與化學(xué)反應發(fā)生的進(jìn)程一致。書(shū)寫(xiě)的邏輯順序應當是：第一步：描述反應事實(shí)�！昂畏N物質(zhì)、在什么條件下、依據什么性質(zhì)、按照什么變化規律反應，生成何種物質(zhì)�！奔磿�(shū)寫(xiě)的順序是反應物化學(xué)式→反應條件→生成物化學(xué)式(同時(shí)注明產(chǎn)物狀態(tài))。第二步：遵從質(zhì)量守恒定律，方法是配平。

　　從習得技能的規律和習慣養成的角度考慮，在剛開(kāi)始學(xué)習書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，必須規定書(shū)寫(xiě)規則與步驟。分兩步的好處是：有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)反應規律(包括理解反應物的性質(zhì)、反應條件、產(chǎn)物的組成和狀態(tài)等)、養成科學(xué)的書(shū)寫(xiě)習慣，也有利于今后更好地運用化學(xué)方程式表達化學(xué)反應或解決實(shí)際問(wèn)題。對于學(xué)生還不認識的物質(zhì)，他們還不了解該物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化，建議不要讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式。因為這不符合認識化學(xué)反應的一般規律。最好在學(xué)生第一次正規認識這一物質(zhì)及其變化時(shí)，再系統學(xué)習如何用化學(xué)方程式表示該反應。

　　3.配平

　　學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材上的“多識一點(diǎn)”，以鋁在氧氣中的燃燒為例，學(xué)習配平化學(xué)反應方程式的基本方法：最小公倍數法，并能用自己的語(yǔ)言相互熟練地復數這些步驟;然后教師引導學(xué)生模仿書(shū)寫(xiě)步驟書(shū)寫(xiě)磷、鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式，組織學(xué)生上臺板演。

　　這樣設計符合學(xué)生的認知過(guò)程與規律，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，根據書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的兩個(gè)原則，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)理解，相互復述，模仿書(shū)寫(xiě)，以及講解評價(jià)強化書(shū)寫(xiě)的具體步驟和方法，把書(shū)上的書(shū)寫(xiě)步驟轉化為初步學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的能力。

　　第三環(huán)節：鞏固提高

　　將課后的“在線(xiàn)測試”題目以小組為單位，限時(shí)完成，最先完成并平均成績(jì)高的小組有獎勵。通過(guò)小組活動(dòng)和限時(shí)訓練可以提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)生的專(zhuān)注程度。小組都完成后，分別到講臺上板演，培養學(xué)生的勇氣和自信心，也可以培養對知識的整合能力，加深對知識的記憶。

　　第四環(huán)節：小結作業(yè)

　　最后師生共同總結本節課的主要內容，化學(xué)反應方程式，不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀(guān)粒子的數量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。用最小公倍數法可以配平化學(xué)反應方程式，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要遵守客觀(guān)事實(shí)和質(zhì)量守恒定律這兩個(gè)原則。

　　布置課后作業(yè)：挑戰自我的題目完成。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。

　　化學(xué)反應的表示

　　一、化學(xué)反應方程式的意義

　　不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀(guān)粒子的數量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。

　　二、化學(xué)方程式計算的書(shū)寫(xiě)

　　1.遵守客觀(guān)事實(shí)

　　2.遵守質(zhì)量守恒定律

　　3.最小公倍數法配平

化學(xué)說(shuō)課稿40

　　一、教材分析

　　1、教材的內容、地位及其作用

　　說(shuō)課內容：人教版必修①《引言》第一課時(shí)。

　　課程標準指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣……引導學(xué)生認識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度�！�

　　引言(也稱(chēng)前言、序言或概述)，學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學(xué)生掌握多少知識，旨在為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習化學(xué)知識的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。

　　為叩開(kāi)高中化學(xué)殿堂的大門(mén)，奏響學(xué)生化學(xué)知識的樂(lè )章，精心設計了以“大話(huà)西游“為主題的入學(xué)第一節課。

　　2、教學(xué)目標分析：

　　(1)知識與技能目標：

　�、僬J識實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段;

　�、诹私饣瘜W(xué)研究的目的與學(xué)習化學(xué)的方法;

　�、壅J識co2、H2o既可以滅火也可以生火。

　　(2)過(guò)程與方法目標：

　�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學(xué)生學(xué)習興趣;

　�、谕ㄟ^(guò)教師講解、課堂討論使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習化學(xué)的意義。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　�、偈箤W(xué)生擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養;

　�、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習的意義。

　　二、學(xué)法分析

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初三一年化學(xué)課的學(xué)習，已具備了一定的化學(xué)基礎知識和認識化學(xué)問(wèn)題的能力，也初步了解了化學(xué)學(xué)科基本的學(xué)習方法。但是由于學(xué)習時(shí)間短，普遍缺乏對化學(xué)知識的理性與系統認識，學(xué)習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問(wèn)等較為原始的學(xué)習興趣。引言教學(xué)就是要有目的、有計劃的將學(xué)生這些原始的動(dòng)力轉化為持久、穩定的學(xué)習動(dòng)機。并且教學(xué)以學(xué)生暑假生活為接口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，自然過(guò)渡，開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生容易接受。

　　三、教法分析

　　從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，搜尋學(xué)生感興趣的話(huà)題或內容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗使學(xué)生產(chǎn)生認同和共鳴。學(xué)生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統的動(dòng)作畫(huà)面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學(xué)生這種直覺(jué)興趣轉化為間接興趣，暫時(shí)興趣向持久興趣發(fā)展，此時(shí)就要有意識加以引導：將神話(huà)與現實(shí)自然結合，使科學(xué)知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。

　　看電視-讀原著(zhù)-做實(shí)驗，大話(huà)西游，用學(xué)生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認知線(xiàn)索，把學(xué)生一步一步引入化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。同時(shí)，自然科學(xué)人文化，體現了“大教育”的新觀(guān)念與新思想，無(wú)論學(xué)生將來(lái)向何方向發(fā)展都將終身受益。

　　四、教學(xué)程序

　　1、切身交流，拉近師生之間距離。

　　新生入學(xué)第一節課師生第一次見(jiàn)面，相互問(wèn)候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生之間的距離。

　　2、看電視，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

　　播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫(huà)面充分刺激學(xué)生的感知系統，在興奮與激動(dòng)之中拉開(kāi)序幕。

　　3、讀原著(zhù)，培養學(xué)生探究欲望。

　　讓學(xué)生朗誦原著(zhù)片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容)，為后面評西游打好基礎。板書(shū)大話(huà)西游，吊起學(xué)生胃口。在驚訝與不解中順利過(guò)渡。

　　4、三評西游，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

　　一評西游，談古論今，神話(huà)變現實(shí)，化學(xué)顯實(shí)力。

　　要點(diǎn)簡(jiǎn)介：《西游記》是一部古代神話(huà)小說(shuō)，按現代觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，就是一部科幻小說(shuō)。它源于對當時(shí)的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長(cháng)生不老，上天入水，呼風(fēng)喚雨……如今這些向往很多都變成了現實(shí)：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來(lái)是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學(xué)，但其核心作用是取決于新型材料與化學(xué)物質(zhì)，而這些新型材料與化學(xué)物質(zhì)都是在化學(xué)理論的指導下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行合成或研制。

　　二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學(xué)明道理。

　　要點(diǎn)簡(jiǎn)介：最早化學(xué)在中國，化學(xué)起源于煉丹，煉丹從客觀(guān)促進(jìn)了藥物化學(xué)的發(fā)展。用現在觀(guān)點(diǎn)來(lái)看太上老君的八卦爐就是一個(gè)化學(xué)反應儀器，煉丹過(guò)程就是一個(gè)化學(xué)反應過(guò)程。但煉丹違背了科學(xué)道理。通過(guò)高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長(cháng)生不老，反而大多數都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實(shí)際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗。

　　由此，順勢提出三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，啟發(fā)思考，揭示出科學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實(shí)驗史:

　　你知道嗎?催動(dòng)人類(lèi)迅速進(jìn)化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!

　　你知道嗎?推動(dòng)電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!

　　你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷!

　　三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學(xué)揭神秘。

　　要點(diǎn)簡(jiǎn)介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實(shí)英雄，航天英雄本身就是對學(xué)生最好的激勵。英雄起居探秘。通過(guò)二氧化碳和水滅火、生火現場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生思維上有銜接，同時(shí)認知上有沖突。

　　附：課堂實(shí)錄(片斷)：

　　[老師]進(jìn)一步引問(wèn)：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理?

　　[學(xué)生]異口同聲：帶氧氣瓶，……

　　[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無(wú)疑會(huì )增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?

　　[學(xué)生]交頭接耳，欲言不語(yǔ)。

　　[老師]轉移話(huà)題：我們先看一個(gè)實(shí)驗!

　　(先簡(jiǎn)要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個(gè)燒杯中分別點(diǎn)燃一團棉花)提出問(wèn)題：怎樣將火滅熄?

　　[學(xué)生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

　　[老師]分別在兩個(gè)燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。

　　[學(xué)生]興奮、滿(mǎn)足。

　　[老師](舉出一個(gè)試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：

　　[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。

　　[學(xué)生]當看到棉花起火燃燒時(shí)，不解，起哄。

　　[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。

　　[學(xué)生]開(kāi)始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時(shí)，驚訝，喊叫。

　　[老師](稍停頓)提問(wèn)：這兩個(gè)現象說(shuō)明了什么?

　　[學(xué)生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著(zhù)火點(diǎn)，……

　　[老師]鼓勵并引深：同學(xué)們都說(shuō)得很

　　對。那么，是什么反應生成o2的呢?

　　[學(xué)生]齊答：有水，二氧化碳!

　　[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問(wèn)題。這種黃色粉末叫過(guò)氧化鈉。

　　多媒體展示并講解原理：

　　在初中，同學(xué)們已經(jīng)知道：營(yíng)養終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問(wèn)題又消除了污染。這樣，使學(xué)生體驗了化學(xué)的神密色彩，又使學(xué)生的化學(xué)知識得以擴充。引導觀(guān)察氧氣的消耗與來(lái)源，揭開(kāi)太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。

　　5、回歸教材，介紹化學(xué)學(xué)習方法。

　　回歸教材，強化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);介紹高中化學(xué)課程結構;介紹我�；瘜W(xué)學(xué)習六字學(xué)習法——記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養成一個(gè)隨時(shí)將身邊所發(fā)生的一些現象與自己所學(xué)的知識結合起來(lái)思考的習慣。學(xué)以致用，用以促學(xué)，詮釋了科學(xué)學(xué)習與科學(xué)發(fā)展的真諦，符合新課程理念。

　　6、布置作業(yè)，釋放學(xué)生蓬勃激情。

　　故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。

　　指導學(xué)生自學(xué)引言，結合本節課所學(xué)寫(xiě)一則體會(huì )：如神奇的化學(xué)，我眼中的化學(xué)等，題目自擬、字數不限。

　　以上六個(gè)環(huán)節以評西游、論英雄為核心，通過(guò)三評西游，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整堂課表面在與學(xué)生大話(huà)西游、崇拜英雄，實(shí)則無(wú)時(shí)不在滲透化學(xué)學(xué)習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，達到了觸動(dòng)與震撼學(xué)生心靈的效果。

　　五、板書(shū)設計

　　板書(shū)動(dòng)態(tài)生成，附其中一個(gè)班最終呈現結果：

　　六、教學(xué)反思

　　1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。

　　新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學(xué)實(shí)施主要還是應該在課堂。帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是老師的責任。是帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)，還是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現，與其說(shuō)是教學(xué)技術(shù)，更應該是教學(xué)理念的問(wèn)題。走進(jìn)教室先調查了解學(xué)生，從假期學(xué)生所喜歡的活動(dòng)繼續并過(guò)渡，抓住學(xué)生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話(huà)引入，轉到現實(shí)，使學(xué)生認識到化學(xué)還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀(guān)。

　　2、學(xué)生的情緒心理產(chǎn)生極大震動(dòng)。

　　新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會(huì )生活背景為線(xiàn)索、以實(shí)驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學(xué)生也有充分的參與，特別是思維的培養與發(fā)展。學(xué)生的反應從開(kāi)始“這是什么課?”到“激動(dòng)，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學(xué)生的情緒與變化來(lái)看，所有的學(xué)生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動(dòng)、意識的重視、行為的動(dòng)作。

　　3、我們的思考：

　　作為引言課，我們不能單純評價(jià)內容是否超綱，學(xué)生是否都能完全接受，或者量化學(xué)生已經(jīng)掌握了多少具體知識點(diǎn)來(lái)衡量課堂效果，而使學(xué)生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學(xué)習的原動(dòng)力，誘導或促使學(xué)生去自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，這才是新課標最核心的理念。當然學(xué)生學(xué)習的熱情需要繼續維護，在今后的教學(xué)中還要繼續摸索加以鞏固。

化學(xué)說(shuō)課稿41

　　初中化學(xué)課程標準規定：對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應；初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應；能用金屬活動(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。據此確定的三維目標是：

　　一、知識與技能。

　　通過(guò)實(shí)驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進(jìn)一步認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

　　二、過(guò)程與方法。

　　課堂中，教師組織、引導和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)復習回顧、實(shí)驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性順序，并初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習習慣和方法。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生細致觀(guān)察實(shí)驗現象的良好行為習慣、從細微實(shí)驗現象差別分析得出實(shí)驗結論的能力，形成科學(xué)、嚴謹的治學(xué)精神。保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　為了有效地落實(shí)課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長(cháng)點(diǎn)，注重對已有知識的調用與組合。本課題學(xué)習，我首先讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動(dòng)性是不一樣的，結合化學(xué)實(shí)驗驗證自己觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性，形成比較系統的知識脈絡(luò )。本節課作為此課題的第二課時(shí)，我設計了六個(gè)問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。在復習閱讀、觀(guān)察實(shí)驗和討論交流中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習活動(dòng)拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會(huì )化學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。

　　在實(shí)驗處理上，我將實(shí)驗順序作了一個(gè)小的變動(dòng)，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過(guò)實(shí)驗比較活動(dòng)性的問(wèn)題。為學(xué)生以后獨立解決相似問(wèn)題提供一個(gè)示范。關(guān)于金屬活動(dòng)性順序的應用，我通過(guò)課后習題進(jìn)一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應只能生成+2價(jià)的鐵。

化學(xué)說(shuō)課稿42

　　各位評委大家好：

　　我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學(xué)反應的速率和限度》第二課時(shí)。

　　我主要從以下四個(gè)方面對本節的教學(xué)設計加以說(shuō)明：

　　一.教材分析及處理

　　二.教學(xué)背景分析

　　三.教學(xué)目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

　　四.教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程

　　一、教材分析

　　《化學(xué)反應的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)知識，在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應用。

　　1．本節教材在編排上具有以下特點(diǎn)：

　�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行探究和總結之后，為學(xué)生學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。

　�。�2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習本節知識鋪設了心理橋梁

　�。�3）經(jīng)過(guò)對化學(xué)反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應限度的概念，體現了學(xué)習循序漸進(jìn)的原則。

　�。�4）引導學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現了知識的實(shí)踐性。

　�。�5）注重知識的基礎性，沒(méi)有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習留有充足的空間.

　　2．教學(xué)設想：

　　本節課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象和實(shí)驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復雜的科學(xué)探究過(guò)程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其主要過(guò)程是：

　　3．教材處理（基于以上設想，我對教材進(jìn)行了如下處理）

　�。�1）引入學(xué)生分組實(shí)驗,通過(guò)對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應的實(shí)驗設計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。

　�。�2）通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,變微觀(guān)為直觀(guān),化抽象為具體,進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。

　�。�3）以學(xué)生實(shí)驗為媒介，通過(guò)對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類(lèi)比導入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的學(xué)習。

　�。�4）將科學(xué)史話(huà)放到本節最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì ),從而形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。�5）在知識拓展部分，增加演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習埋下伏筆。

　�。�6）通過(guò)階梯式的習題設置,檢驗學(xué)生的學(xué)習效果,梳理知識脈絡(luò ),培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二．教學(xué)背景分析

　　1．前面對化學(xué)反應速率的概念及影響因素的學(xué)習和探究為本節學(xué)習奠定了知識基礎。

　　2．本節知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

　　3．學(xué)生在此之前缺乏類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷

　　三．教學(xué)三維目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段

　　基于以上幾方面的考慮，確定本節教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：

　　1、知識與技能

　�。�1）理解可逆反應，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應限度的因素

　�。�2）理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；

　�。�3）學(xué)習實(shí)驗研究的方法，能設計并完成一些化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應限度的概念。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

　�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識化學(xué)平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識；能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。

　　n教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的概念；

　　n教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。

　　n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問(wèn)題探究和實(shí)驗探究相結合）；思考與交流。

　　n教學(xué)手段：

　　多媒體輔助動(dòng)畫(huà)模擬

　　四．教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引導發(fā)現、探索問(wèn)題

　　我們知道化學(xué)反應中，反應物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應的，那么，在實(shí)際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉化為生成物呢？

　　若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實(shí)驗驗證呢？

　　學(xué)生小組交流討論、設計實(shí)驗方案。這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，并能培養學(xué)生的合作能力和實(shí)驗設計能力。

　　然后指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，填寫(xiě)表格。培養其動(dòng)手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并自主發(fā)現化學(xué)反應的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。

　　實(shí)驗步驟

　　在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

　　靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

　　實(shí)驗現象

　　用離子方程式解釋

　　列出你對問(wèn)題的 想法

　�。ǘ�）提出概念、提出新的研究題目

　　那么什么是可逆反應呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應的認識和理解，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫(huà)模擬。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生交流討論，內化其對可逆反應的認識。

　　并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？

　　學(xué)生通過(guò)小組討論，得出可逆反應的四個(gè)特征。

　�。ㄈ�）問(wèn)題引導 、類(lèi)比分析、合作探究

　　由實(shí)驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

　　學(xué)生通過(guò)小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

　　此時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：那么化學(xué)反應中是否也同樣存在化學(xué)反應限度和平衡狀態(tài)呢？

　　通過(guò)這樣的類(lèi)比，由宏觀(guān)到微觀(guān)，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。

　　接著(zhù)，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究：

　�。�1）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？

　�。�2）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是正反應速率大還是逆反應速率大？

　�。�3）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？

　�。�4）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，正反應速率和逆反應速率如何變化？

　�。�5）反應進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì )“停止”？

　�。�6）此時(shí)反應物和生成物的濃度如何變化？

　�。�7）給這個(gè)狀態(tài)命名？

　�。�8）反應真的停止了嗎？

　　通過(guò)以上8個(gè)問(wèn)題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的概念也隨著(zhù)揭開(kāi)層層面紗，露出廬山真面目。

　�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活

　　那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？

　　在學(xué)生通過(guò)小組討論，完成后。

　　我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。

　　接著(zhù)繼續引導：我們的生活中是否也有類(lèi)似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？

　　然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問(wèn)題的認識，深入淺出，實(shí)現由微觀(guān)到宏觀(guān)、由理性到感性的回歸。

　　此時(shí)再提出：化學(xué)反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

　　通過(guò)學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。

　　此時(shí)化學(xué)反應限度的概念也已水到渠成

　�。ㄎ澹�實(shí)際應用 解決問(wèn)題

　　引導學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話(huà)”。

　　并提出問(wèn)題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒(méi)有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)習積極性。

　�。�六）拓展延伸

　　任何可逆反應在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學(xué)反應限度的因素有哪些呢？

　　為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

　　并在說(shuō)明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應原理》中深入學(xué)習。以真正實(shí)現知識的延伸。

化學(xué)說(shuō)課稿43

　　一、教材分析

　　1、本節內容在教材中的地位和作用

　　鹵素是典型的非金屬元素，依據考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點(diǎn)。又由于鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實(shí)際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點(diǎn)之一。

　　本節內容復習是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)基礎知識和基礎理論后，發(fā)現學(xué)生對本節內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學(xué)生這一年齡階段的認知規律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點(diǎn)進(jìn)行統攝整理和歸納總結，使之網(wǎng)絡(luò )化。同時(shí)這節內容既是對化學(xué)反應及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統復習起到指導作用。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�、披u族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

　�、颇承�鹵素化合物的性質(zhì)

　　難點(diǎn)：如何運用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　2、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　3、教學(xué)目標：

　　知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應及其氧化性強弱和相應X—的還原性強弱比較問(wèn)題。

　　能力目標：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。通過(guò)練習，培養他們綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，培養他們思維的嚴密性。

　　情感目標：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到成就感，從而增強學(xué)習的興趣，復習時(shí)達到事半功倍的效果。同時(shí)也培養了他們勤于動(dòng)手、勤于思考、開(kāi)拓創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的精神。

　　二、教學(xué)方法

　　1、總體構思：以學(xué)生為主要活動(dòng)中心，通過(guò)他們動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)“會(huì )診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。

　　2、主要教學(xué)方法

　�、偬釂�(wèn)法——————————充分體現學(xué)生主體地位

　�、趯�(shí)驗法——————————增強學(xué)生復習的興趣，感覺(jué)復習課并不是枯燥無(wú)味，同時(shí)也有助于學(xué)生提高觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。

　�、鄱嗝襟w教學(xué)法—可增大本節復習課容量，也有利于學(xué)生積極性的提高。

　　三、學(xué)法指導

　�、艑W(xué)情分析：針對平時(shí)學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)展開(kāi)復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時(shí)做到“兩兼顧”。

　�、茖W(xué)法指導：高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問(wèn)題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務(wù)。

　　四、教學(xué)思路的設計

　�、沤虒W(xué)步驟：引入任務(wù)—落實(shí)任務(wù)—檢驗任務(wù)完成情況

　�、浦�識網(wǎng)絡(luò )：

　　五、教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)方法的體現和重難點(diǎn)的突破）

　�、泞妍u族元素的原子結構特征

　　問(wèn)題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入

　�、脾纣u素單質(zhì)的性質(zhì)

　　1、問(wèn)題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學(xué)生看書(shū)，復習相關(guān)內容。

　　設計實(shí)驗1，模擬“分液實(shí)驗”，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。

　　2、學(xué)生回答，教師自然引出問(wèn)題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？請大家寫(xiě)出自己所知道的有關(guān)反應的化學(xué)方程式”投影學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，結合學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)，投影知識網(wǎng)絡(luò )，圍繞圈內物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開(kāi)本節課鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的復習。

　　3、例1的講評：使學(xué)生認識到知識間的聯(lián)系性

　�、洽缒承�鹵化物的性質(zhì)

　　圍繞知識網(wǎng)絡(luò )圈外的物質(zhì)，師生展開(kāi)復習。

　　1、HX穩定性的比較、HX酸性強弱的比較

　�。ㄕ垖W(xué)生運用物質(zhì)結構有關(guān)知識解釋HX氣體穩定性的問(wèn)題）

　　2、X—的還原性

　　3、X—的檢驗及AgX的溶解規律和見(jiàn)光分解的規律

　�。ㄒ�求學(xué)生根據用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進(jìn)行評價(jià)）

　　這一階段學(xué)生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個(gè)情緒變化，有一種成就感。

　�、葰w納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現結構與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。

　�、山Y合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系）

　�、试u講例2，完成思考題。（突破難點(diǎn)）

　�、僮鳛檫x擇題，如何快速完成？

　　例2評講—————

　�、趶目疾閮热萑ヅ袛�，要運用哪些知識？

　　思考題————————注意：所學(xué)知識如何靈活運用？（設計的順序由易到難）

　　思考題①題：考慮X2的腐蝕性。

　�、陬}：結合學(xué)生易遺漏點(diǎn)，要注意酸性條件。如果要求書(shū)寫(xiě)離子方程式，結合學(xué)生易錯點(diǎn)，酸性強弱要考慮。

　�、垲}：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問(wèn)題，還涉及物質(zhì)的量的計算問(wèn)題。

　�、丝偨Y本節課所復習的內容，布置作業(yè)。

　　六、板書(shū)設計

　�。ㄒ唬�鹵族元素原子結構特征

　　相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

　�。ǘ�）鹵族元素單質(zhì)的性質(zhì)

　�、盼锢硇再|(zhì)（色、態(tài)、溶）

　�、苹瘜W(xué)性質(zhì)

　�。ㄈ�）鹵族元素性質(zhì)

　　相似性 遞變性

　�。ㄋ模┎糠只�合物的性質(zhì)（HX、X—等）

　�。ㄎ澹┏Ｒ�(jiàn)鹵化物的用途。

　　七實(shí)驗安排、例題和思考題選取

　　實(shí)驗⑴指紋實(shí)驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

　　操作者（一胖一瘦兩學(xué)生）

　�、芚—檢驗實(shí)驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）

　　操作者（學(xué)生）教師引導下注意量的問(wèn)題

　　實(shí)驗設計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現象如何？

　　例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應？

　�、葡騈aBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（ ）

　�、貼aclNa2so4②NaclNa2so4NaBr

　�、跱aclNa2so4I2④NaclNaINa2so4

　　A①②B①②③④c①②③D②③④

　　思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

　�、迫绾卫�用KI

　　淀粉試紙和廚房化學(xué)，檢驗食鹽中KIo3？

　�、窍蚝�有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時(shí)開(kāi)始有Br2生成？

化學(xué)說(shuō)課稿44

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，有機化學(xué)的基礎知識是高中化學(xué)課的重要內容之一，要求學(xué)生簡(jiǎn)要而系統的掌握有機化學(xué)的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。

　　2. 教學(xué)目標

　　根據本節課的教學(xué)及大綱要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解力確定以下教學(xué)目標

　　▲知識目標

　　A使學(xué)生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構

　　B掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實(shí)驗現象加深對理性概念的理解。

　　▲能力目標 通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力

　　▲思想目標 對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)教育。

　　3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn)：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學(xué)生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學(xué)性質(zhì)牢牢掌握，其他可觸類(lèi)旁通。

　　難點(diǎn)：甲烷的分子結構。通常這一時(shí)期的學(xué)生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無(wú)機化學(xué)中的置換反應相區別。

　　二、教學(xué)方法

　　以實(shí)驗和日常生活實(shí)際為基礎，導出有機物的基本性質(zhì)。從甲烷與氯氣的取代化學(xué)方程式，實(shí)驗現象分析產(chǎn)物，比較說(shuō)明置換與取代的本質(zhì)。并且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發(fā)、鏈的增長(cháng)、鏈的終止。通過(guò)對甲烷分子模型的認識，初步讓學(xué)生有個(gè)立體化學(xué)的概念。

　　三、教學(xué)程序

　　▲ 引入新課，創(chuàng )設情境

　　使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。導入語(yǔ)可以說(shuō)：有機化學(xué)同學(xué)們在初中時(shí)就有所接觸，再我們生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學(xué)提出問(wèn)題，請同學(xué)初步的討論有機物的一些性質(zhì)，

　　▲ 講授新知識

　　拿出甲烷的分子模型，并說(shuō)明他是烷烴的最簡(jiǎn)單分子是日常生活中的沼氣。請同學(xué)指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個(gè)球各代表什么，有多少個(gè)鍵，而后進(jìn)一步用實(shí)驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。

　　▲ 練習反饋

　　練習是鞏固新知識，培養分析問(wèn)題能力，同時(shí)可以發(fā)現學(xué)生理解方面的問(wèn)題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，及時(shí)彌補。

　　▲ 小結

　　小結是目的的是畫(huà)龍點(diǎn)睛，回歸主題，提煉主干，使學(xué)生對內容一目了然。

化學(xué)說(shuō)課稿45

　　我說(shuō)課的課題是《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)》，選自九年義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)八年級第一單元課題二。

　　本節說(shuō)課共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化學(xué) 一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。會(huì )做實(shí)驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，應用化學(xué)原理的必不可少的途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。

　　本節內容主要是實(shí)現《課程標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標。它是學(xué)習化學(xué)的初始階段，也是學(xué)好化學(xué)的基本功訓練階段。在學(xué)生剛剛學(xué)習了化學(xué)的發(fā)展史，了解了化學(xué)在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節課，不失時(shí)機地引導學(xué)生親自探究，通過(guò)自己的探究實(shí)踐體會(huì )探究的過(guò)程和方法，體會(huì )成功的喜悅，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎，在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)承上啟下的作用。

　　第二部分：學(xué)情分析

　　學(xué)生存在著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，但存在著(zhù)局限性。本節課的兩個(gè)探究實(shí)驗都有從學(xué)生的生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，會(huì )給學(xué)生以新的感受和啟迪。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學(xué)生樂(lè )于探索，大膽實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，為本節內容的學(xué)習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。

　　第三部分：教學(xué)目標

　　基于以上分析，根據課程標準和學(xué)生特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標定位如下：

　　知識與技能目標：1、能知道化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹的科學(xué)態(tài)度、正確的實(shí)驗原理和操作方法是成功的關(guān)鍵；

　　2、能遵守實(shí)驗規則，初步養成良好的實(shí)驗習慣；

　　3、能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實(shí)驗操作。

　　過(guò)程與方法目標：親身操作、體會(huì )操作方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　第四部分：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的認知水平，確定本節：

　　教學(xué)重點(diǎn)：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀(guān)察能力的培養。

　　教學(xué)難點(diǎn)：操作的規范性和觀(guān)察能力的培養。

　　第五部分：教學(xué)模式

　　本節采用的教學(xué)模式是：?jiǎn)?wèn)題情境—猜想與假設—制定計劃—進(jìn)行實(shí)驗—解釋與結論

　　之所以采用這種教學(xué)模式，是因為它可以使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力，并完成課程目標。

　　第六部分：教學(xué)手段

　　本節運用投影儀和下列實(shí)驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水

　　這些教學(xué)手段的運用，直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)單、易于操作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并理解本節課的知識內容。

　　第七部分：教學(xué)流程

　　分六個(gè)環(huán)節。

　　環(huán)節1：前測補救

　�、偈裁词腔瘜W(xué)？

　�、谑裁词腔瘜W(xué)變化？

　　這兩個(gè)問(wèn)題設計的理由是：它可以檢查學(xué)生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學(xué)習掃清障礙；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分析回答，教師指出：我們這節課就來(lái)研究一個(gè)你非常熟悉的化學(xué)變化，它是什么呢？大家聽(tīng)我講一個(gè)故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見(jiàn)國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買(mǎi)東西，并使買(mǎi)回的東西必須能充滿(mǎn)整個(gè)皇宮�！蓖瑢W(xué)們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買(mǎi)什么東西才能滿(mǎn)足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學(xué)生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點(diǎn)題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買(mǎi)回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點(diǎn)燃了蠟燭。小小的燭光充滿(mǎn)了整個(gè)皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛(ài)的同學(xué)們，燭光給皇宮帶來(lái)了光明也給使者帶來(lái)了生的希望。今天我們就來(lái)探索“光明”——探索蠟燭燃燒。

　　這樣，通過(guò)一個(gè)故事引入了新課，并使學(xué)生興趣高漲，有利于課程內容的學(xué)習。

　　環(huán)節2、創(chuàng )設情境，提出猜想

　　同學(xué)們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀(guān)察過(guò)它嗎？

　　教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀(guān)，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；

　　探究二：蠟燭的燃燒過(guò)程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進(jìn)行實(shí)驗驗證？

　　探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？

　　探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點(diǎn)燃呢？

　　利用投影，出示問(wèn)題，并持續實(shí)驗過(guò)程始終，保證實(shí)驗圓滿(mǎn)完成。

　　問(wèn)題提出后，教師鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個(gè)問(wèn)題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的生活化。

　　環(huán)節3、驗證猜測，學(xué)生實(shí)驗

　　第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。

　　二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；

　　第二步：閱讀教材，明確實(shí)驗過(guò)程。

　　在課前，學(xué)生有過(guò)預習，但鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏系統性，再讓學(xué)生閱讀教材，明確過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗時(shí)能做到心中有數，避免盲目。

　　第三步：設計實(shí)驗報告。

　　由于學(xué)生第一次設計實(shí)驗報告，教師指出設計重點(diǎn)。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實(shí)驗觀(guān)察的內容。

　　第四步：設計方案，學(xué)生實(shí)驗。

　　教師明確要求：提示學(xué)生觀(guān)察時(shí)注意運用除味覺(jué)外的所有器官，盡可能從多角度對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察的順序和角度，做好記錄。然后學(xué)生在教師的指導下開(kāi)始實(shí)驗，重點(diǎn)完成探究二和三的實(shí)驗方案的確定。教師巡視，并參與到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的理念。

　　環(huán)節4、交流與合作

　　組織學(xué)生將自己填寫(xiě)的表格與同學(xué)進(jìn)行交流，比較誰(shuí)觀(guān)察到的現象多，誰(shuí)的描述更細致、更準確？并與同學(xué)交流進(jìn)行觀(guān)察和描述的體驗。

　　此環(huán)節的設計，體現并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。

　　環(huán)節5、匯報實(shí)驗結果，得出結論，驗證猜測

　　教師鼓勵學(xué)生大膽描述，鼓勵學(xué)生補充不足。

　　通過(guò)實(shí)驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問(wèn)題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過(guò)探究三得出蠟燭的燃燒過(guò)程屬于化學(xué)變化，同時(shí)伴隨著(zhù)物理變化，以鞏固上節課對物質(zhì)變化的學(xué)習，體現知識的聯(lián)系。

　　環(huán)節6、知識回顧，總結提高

　　教師鼓勵學(xué)生獨立對本節課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

　　通過(guò)觀(guān)察和學(xué)生總結，使學(xué)生感悟到學(xué)習化學(xué)時(shí)需要掌握以下要點(diǎn)：

　�、� ①關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。

　�、陉P(guān)注物質(zhì)的變化及變化時(shí)伴隨的一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。

　�、坳P(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及現象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結論。

　　這一環(huán)節的設計是必不可少的，避免有些學(xué)生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無(wú)收獲的現象，使學(xué)生真正體會(huì )探究這一重要的學(xué)習手段。

　　第八部分：板書(shū)設計

　　我采用的是要點(diǎn)式板書(shū)，它簡(jiǎn)明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。

化學(xué)說(shuō)課稿46

　　尊敬的各位評委、老師，

　　大家好！下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、板書(shū)設計四個(gè)方面對《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》這節課的設計和處理進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　1、本課題在教材中的地位和作用

　　在學(xué)習了氧氣和水兩種自然界常見(jiàn)的物質(zhì)之后，我們學(xué)習單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是一種順理成章的安排。通過(guò)學(xué)習單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養學(xué)生認識世界感受世界的能力。

　　依據新課程理念，本著(zhù)我對教材內容的理解，我們制定的教學(xué)目標如下：

　　2、教學(xué)目標

　�、� 知識與技能 知道碳的化學(xué)性質(zhì)，能準確描述有關(guān)實(shí)驗現象，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；能運用碳的化學(xué)性質(zhì)分析解釋有關(guān)現象和問(wèn)題。

　�、� 過(guò)程與方法 通過(guò)對碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，引導學(xué)生認識物質(zhì)的多樣性學(xué)會(huì )用化學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。

　�、� 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) 提高學(xué)生認識物質(zhì)世界的能力、培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )和環(huán)境的責任感。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：碳的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)：碳跟某些氧化物的反應。

　　二、學(xué)情分析：

　　1、學(xué)情調查 九年級學(xué)生已初步具備了合作交流、分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在日常生活和教材中學(xué)生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，所以學(xué)習起來(lái)相對簡(jiǎn)單易于接受。

　　2、教法和學(xué)法：著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導”。所以根據學(xué)生認知特點(diǎn)，采用問(wèn)題引導探究策略：通過(guò)設計一些與生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

　　利用多媒體課件使學(xué)生在教師有意識的引導下，自主學(xué)習、合作探究，主動(dòng)參與課堂，在體驗和感受中構建自己的知識體系。

　　三、教學(xué)流程

　　我們的教學(xué)設計思路是以“碳的化學(xué)性質(zhì)”為中心，結合我校的四步教學(xué)法將整堂課設計成四個(gè)環(huán)節。即：創(chuàng )設情境→探求新知→拓展應用→反思提升

　　環(huán)節一：創(chuàng )設情境

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”。這節課通過(guò)學(xué)生表演自編小品引入新課。目的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習。

　　環(huán)節二：探求新知

　　碳的穩定性：首先利用圖片設置問(wèn)題引發(fā)思考，引入常溫下碳具有穩定性，并讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例進(jìn)一步加深對這一性質(zhì)的理解。我們把學(xué)生帶到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)明確了化學(xué)與生活的緊密關(guān)系，當然通過(guò)這幾幅古代字畫(huà)也能使學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。

　　碳的可燃性：緊接著(zhù)追問(wèn)如果溫度升高碳的化學(xué)性質(zhì)是否會(huì )改變呢？順利過(guò)渡到第二個(gè)化學(xué)性質(zhì)碳的可燃性。并結合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學(xué)生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來(lái)的危害。并結合硫在空氣中和氧氣中燃燒現象的不同，探究為什么碳和氧氣反應有時(shí)生成二氧化碳、有時(shí)卻生成一氧化碳。得出相同的反應物由于條件不同，現象不同產(chǎn)物也不同的結論。讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活并為生活而服務(wù)的深刻道理。

　　碳的還原性：碳的還原性是本課的難點(diǎn)，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實(shí)驗也不好做。這個(gè)實(shí)驗本身是演示實(shí)驗，它不屬于初中化學(xué)學(xué)生必做的八個(gè)實(shí)驗中任何一個(gè)，所以我們沒(méi)有設計為學(xué)生分組實(shí)驗。教師做演示實(shí)驗一方面避免了學(xué)生實(shí)驗的危險性，另一方面有一定的示范作用，也規范了學(xué)生的實(shí)驗操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時(shí)短現象明顯，有利于實(shí)驗結束后有充分的時(shí)間分析實(shí)驗從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學(xué)生剛開(kāi)始接觸理解不透徹，只抓住要點(diǎn)點(diǎn)到為止，我們不再進(jìn)行擴展。因為以后還會(huì )學(xué)到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以?xún)H以煉鐵為例簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。

　　環(huán)節三：拓展應用

　　有個(gè)成語(yǔ)叫“學(xué)以致用”所以根據本課題知識點(diǎn)我們設計了幾個(gè)有梯度的習題對碳的化學(xué)性質(zhì)加以鞏固和理解，并適當延伸為下一課題的學(xué)習做鋪墊。

　　環(huán)節四：反思提升

　　在這一階段利用本課最后幾分鐘開(kāi)展生生之間、師生之間的研討，對本節內容進(jìn)行總結歸納。并對學(xué)生的表現進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵他們好好學(xué)習化學(xué)，結合本課內容倡導低碳生活培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )和環(huán)境的責任感。

　　四、板書(shū)設計

　　板書(shū)采用框架式呈現給大家，這樣設計既清晰又簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能夠一目了然的同時(shí)，又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　以上就是我們團隊對這節課的設計和處理，不足之處敬請各位批評指正，謝謝大家！

化學(xué)說(shuō)課稿47

　　本節課是在上一節介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切。 .. 金屬的化學(xué)性質(zhì)（說(shuō)課稿）

　　各位評委老師大家好：

　　我說(shuō)課的內容是人教版九年級化學(xué)下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節課

　　一、教材分析：

　　1、本節在教材中的地位和作用：

　　本節課是在上一節介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)驗事實(shí)出發(fā)，采用對比的方法，引導學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，如置換反應、金屬活動(dòng)性的順序認識都采用探究的方式，通過(guò)實(shí)驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習能力，同時(shí)使他們獲得新知識。

　　2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1）重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性的順序

　　2）難點(diǎn)：運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現象

　　二、教學(xué)目標：

　　根據初中化學(xué)課程標準和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節課的教學(xué)目標為：

　　1、知識與技能:通過(guò)實(shí)驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認識金屬化學(xué)活動(dòng)性順序,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。

　　2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習實(shí)驗探究,培養觀(guān)察.歸納能力.養成嚴謹.求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)對金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,讓他們更加樂(lè )于探究物質(zhì)的奧秘.

　　三、教材處理與學(xué)法指導：

　　教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買(mǎi)的鋁壺用了一陣子表面會(huì )變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學(xué)，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。讓學(xué)生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用實(shí)驗—討論的教學(xué)模式，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納得出置換反應的特點(diǎn)，并通過(guò)對某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。通過(guò)練習，使學(xué)生能應用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識設計“辨別戒指的真假”實(shí)驗方案并實(shí)施，回應本節課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。

　　學(xué)法指導：

　　1.我個(gè)人認為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應放在對金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識，更重要的是要引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的獲取過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。

　　2.置換反應的概念是在實(shí)驗的基礎上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學(xué)方程式的分析，從反應物和生成物類(lèi)別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀(guān)，學(xué)生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過(guò)練習來(lái)感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習題，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.金屬活動(dòng)性順序是通過(guò)實(shí)驗，并在置換反應概念和其他一些實(shí)驗事實(shí)的基礎上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類(lèi)，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過(guò)了很多類(lèi)似實(shí)驗的探究過(guò)程，人們歸納和總結出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：

　　4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性順序在工農業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實(shí)際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

　　四、課堂教學(xué)設計：

　　本節課我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成我的教學(xué)：

　　分別為一、復習-激趣、

　　二、創(chuàng )境-設疑、

　　三、操作-體驗、

　　四、討論-深化、

　　五、小結-反思、

　　六、實(shí)踐-應用。

　　具體過(guò)程如下：

　�。ㄒ唬�復習-激趣

　　首先，我用幻燈片展示一組漫畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復習上節課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面做探究實(shí)驗的主要用品，從這一環(huán)節可以提出“以什么樣的標準來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國的國王呢？”通過(guò)后面的一系列實(shí)驗探究得出他們的金屬活動(dòng)性強弱。

　�。ǘ�）創(chuàng )境-設疑

　　隨著(zhù)人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶(hù)戶(hù)都有幾件金銀手飾，他們最擔心買(mǎi)到假的金銀手飾。為此，本節課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。來(lái)體現“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。

　�。ㄈ�）、操作-體驗

　　雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，但這些實(shí)驗，是分散在不同的章節中的，由于觀(guān)察的側重點(diǎn)不同，學(xué)生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，把它作為本課的第一個(gè)分組探究實(shí)驗。

　　探究實(shí)驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。

　　這樣做可以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生從反應條件、實(shí)驗現象等進(jìn)行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg>Fe>Cu。 同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生討論。

　　接下來(lái)，引導學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個(gè)探究實(shí)驗。在這些探究實(shí)驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相似的實(shí)驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時(shí)間也應該一致。

　　探究實(shí)驗二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應

　　探究實(shí)驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應

　�。ㄋ模� 討論-深化

　　在這一環(huán)節中，要組織好小組間的討論。引導學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實(shí)驗現象及結論，練習書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式。

　　總結出五種金屬的活動(dòng)性順序：Mg>Zn>Fe>Cu。

　　1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

　　2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動(dòng)性強弱

　　接下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察上述四個(gè)化學(xué)反應的特點(diǎn)，得出上述反應的共同點(diǎn)：

　　1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種

　　2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；

　　引出置換反應的概念與特點(diǎn)和表達式

　　3.接著(zhù)讓學(xué)生繼續完成探究實(shí)驗四、

　　在上冊書(shū)的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的實(shí)驗中，我們曾經(jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實(shí)驗現象是鐵釘的表面附著(zhù)一層紅色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比較金屬活動(dòng)性的依據之一。那請各小組同學(xué)用下列實(shí)驗用品分別討論設計實(shí)驗方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強弱。我及時(shí)指導各小組的實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。

　　主要實(shí)驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

　　要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點(diǎn)，形成小組意見(jiàn)。

　　結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；

　　可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來(lái)，判斷金屬活動(dòng)性的強弱。

　�。ㄎ澹� 小結-反思

　　本環(huán)節主要是讓學(xué)生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實(shí)驗進(jìn)行小結。教師給予適當的點(diǎn)撥和歸納。板書(shū)如下：

　　1、置換反應

　　特點(diǎn)： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物

　　字母表示法：A + BC → B + AC

　　2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

　�。�1）大多數金屬能與O2反應；

　�。�2）大多數金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應；

　�。�3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

　　3、判斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強弱的方法；

　�。�1）金屬與氧氣反應的難易程度。

　�。�2）金屬與酸反應的劇烈程度；

　�。�3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

　　4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：

　　為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有必要在這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習題的訓練，除了教科書(shū)和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個(gè)案例。

　　A案例、“酸菜鮮魚(yú)湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？

　　B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹(shù)，每年芒果樹(shù)修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發(fā)現害蟲(chóng)沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲(chóng)？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？

　　這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。

　　反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性順序探究活動(dòng)能否成功的重要保證。

　�。�六）、實(shí)踐-應用

　　本環(huán)節主要是指導學(xué)生設計實(shí)驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避免學(xué)生設計實(shí)驗的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

　　學(xué)生分組討論設計實(shí)驗方案時(shí)，教師要及時(shí)傾聽(tīng)各小組的方案，及時(shí)糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說(shuō)，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線(xiàn)，根據線(xiàn)的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學(xué)們自己嘗試一下。

化學(xué)說(shuō)課稿48

　　尊敬的各位評委、各位老師，大家好：

　　一、教材分析

　　1、本課題在教材中的地位和作用：

　　化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”,對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，空氣是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎。所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。

　　2、教學(xué)目標

　　依據課程標準的要求，結合本節課的教學(xué)內容，聯(lián)系初三學(xué)生學(xué)習的認知規律，我確定了如下的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標

　�。�1）認識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；

　�。�2）能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。

　　過(guò)程與方法目標

　�。�1）認識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；

　�。�2）初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　�。�1）在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。

　�。�2）逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念。

　　學(xué)法指導目標：

　　在學(xué)習概念時(shí)，指導學(xué)生自主學(xué)習。小組合作時(shí)指導學(xué)生合作學(xué)習。在探究活動(dòng)中，指導學(xué)生探究式學(xué)習。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是一節課中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和理解的內容，那么本課的重點(diǎn)是：

　　重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點(diǎn)是一節課中學(xué)生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點(diǎn)是：

　　難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。

　　二、學(xué)情分析

　　空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。

　　三、教學(xué)方法、手段

　　1.說(shuō)教法

　　本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的教法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析與討論。

　　2.說(shuō)學(xué)法

　　我引導學(xué)生采用觀(guān)察法、合作探究法、閱讀法、實(shí)驗法等。

　　3.教學(xué)手段

　　我采用了多媒體輔助教學(xué)和實(shí)驗器材等教學(xué)手段。

　　四、教學(xué)設計

　　在這一部分呢，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：實(shí)驗導入，引出新知---科學(xué)探究，學(xué)習新知---實(shí)踐操作，運用新知---聯(lián)系實(shí)際，拓展新知。

　�。ㄒ唬�、實(shí)驗導入，引出新知

　　課件出示：（1、小實(shí)驗：盡可能長(cháng)時(shí)間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺堋?/p>

　　2、說(shuō)說(shuō)你對空氣的認識。）

　　以一個(gè)小實(shí)驗導入，讓學(xué)生盡可能長(cháng)時(shí)間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺�，從而引出課題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了空氣的重要性。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然等學(xué)科的學(xué)習對空氣已經(jīng)有了一定的了解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對空氣的認識。

　　設計意圖： 以有關(guān)空氣的趣味實(shí)驗導入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。

　�。ǘ�）、科學(xué)探究，學(xué)習新知

　　在這個(gè)大環(huán)節中我設置了兩個(gè)探究活動(dòng)。

　　探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分

　　課件出示：1、空氣看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)，有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在呢？

　　2、空氣是由什么組成的？

　　針對第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生列舉實(shí)例和敘述實(shí)驗， 證明空氣的存在。針對第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)閱讀自主學(xué)習空氣的成分與含量，之后教師小結并引出混合物、純凈物的概念。讓學(xué)生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。

　　設計意圖：使學(xué)生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點(diǎn)。培養學(xué)生歸納總結能力，搜集證據的能力。

　　探究2:測定空氣中氧氣的含量

　　在認識空氣成分的基礎上，我將問(wèn)題引向深入：

　　課件出示：

　　1、空氣的成分是怎樣發(fā)現的？

　　2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？

　　讓學(xué)生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實(shí)驗，并思考如何設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)測定空氣中氧氣的含量。

　　這部分既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)，我采用師生互動(dòng)的方法，在教師的點(diǎn)撥下，引導學(xué)生思考，師生共同總結實(shí)驗思路，從而攻克本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　課件出示：

　�。ǎ�1）實(shí)驗目的。（2）實(shí)驗原理。（3）出示實(shí)驗裝置，藥品。（4）注意事項。

　�。�5）實(shí)驗步驟，分組實(shí)驗，觀(guān)察現象，記錄數據。（6）現象描述；

　�。�7）討論交流，得出結論。）

　　重點(diǎn)講解：

　�。�2）實(shí)驗原理，以問(wèn)題的形式引導學(xué)生思路：

　　a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？

　　b.如何測得消耗掉氧氣的體積？ c. 水為何會(huì )進(jìn)入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積取決于誰(shuí)的體積？

　�。�4）在強調注意事項時(shí)，我要求學(xué)生結合實(shí)驗要求，小組分析確保實(shí)驗成功應注意的問(wèn)題，在討論如何檢查氣密性時(shí)，學(xué)生出現了困難，我先引導學(xué)生自己想辦法，到必要時(shí)進(jìn)行示范。

　�。�7）重點(diǎn)討論：同學(xué)們實(shí)驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，我則適時(shí)引導補充。

　　課件出示：

　　反思：做這個(gè)實(shí)驗時(shí)如果進(jìn)入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過(guò)量？

　　師生共同反思、討論，總結原因。

　　設計意圖：使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性。

　�。ㄈ�）實(shí)踐操作，運用新知

　　課件出示：練習題

　　在本環(huán)節我利用課件出示這樣的習題。在做題之后，我與學(xué)生共同進(jìn)行信息反饋，對于學(xué)生出現有爭論的問(wèn)題，我引導學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在知識的碰撞中產(chǎn)生結論。我根據學(xué)生思維方式、答題方式、解題方式進(jìn)行適當的評價(jià)和指導。

　　設計意圖：緊扣課程標準的要求，突出了重、難點(diǎn)；考查學(xué)生對概念的理解和記憶情況，及對實(shí)驗現象的判斷和記憶。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，拓展新知

　　課件出示：

　　1、思考題：測定空氣成分的實(shí)驗中對反應物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小實(shí)驗：自己設計一個(gè)可行的測定空氣成分的實(shí)驗，并動(dòng)手做一做。

　　3、課后查閱和整理關(guān)于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。

　　設計意圖：通過(guò)系統問(wèn)題引導學(xué)生運用知識的能力，擴大知識面，進(jìn)一步促使他們將知識轉為能力。

　　【板書(shū)設計】

　　一幅好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。這節課的板書(shū)我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學(xué)生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。

　　五、教學(xué)感悟

　　本節課的設計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習，培養學(xué)生的分析性、實(shí)用性、創(chuàng )造性三元思維，并通過(guò)學(xué)生的親身探究、設計、動(dòng)手操作實(shí)驗，培養了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間的合作精神，使學(xué)生在獲得新知識的同時(shí)，綜合能力也得到了提高。但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗時(shí)間不好控制，出現了一些意想不到的問(wèn)題。在以后的實(shí)驗課中，我會(huì )對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間進(jìn)行明確的要求，以達到最好的教學(xué)效果。

　　以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請各位評委老師多加指正！

化學(xué)說(shuō)課稿49

　　一、教學(xué)內容分析

　　1、教材地位分析：

　　本說(shuō)課內容是高中一年級第二學(xué)期第五章第二節第一課時(shí)。本節內容是全新的知識，這

　　節課通過(guò)對化學(xué)反應速率的學(xué)習，對影響化學(xué)反應速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續學(xué)習化學(xué)平衡的學(xué)習提供知識和方法的鋪墊。本節內容以生活現象為背景，學(xué)習化學(xué)反應速率，使知識與背景相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時(shí)也強化了知識的應用。

　　2、教材處理的指導思想和方法

　　二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)科中以實(shí)驗探究為突破口，

　　努力培養學(xué)生的探索習慣、創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的統一。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調發(fā)展。我在處理這一節教材時(shí)本著(zhù)兩個(gè)指導思想：第一是注意線(xiàn)索清晰使教師指導下的學(xué)生的探索活動(dòng)更條理化、系統化；第二要符合研究性學(xué)力的培養要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。

　　具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學(xué)生認識化學(xué)反應速率，并以此為核心構建整個(gè)課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應用于解決生活中的問(wèn)題。為了體現這種意圖，也為了培養學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我將教學(xué)分為三個(gè)階段：對化學(xué)反應速率的定義、對影響化學(xué)反應速率因素的探討、對具體題目作總結性回顧，培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力。

　　3、重、難點(diǎn)分析

　　本節的教學(xué)重點(diǎn)是對影響化學(xué)反應速率因素的分析，同時(shí)這也是本節的難點(diǎn)所在�；瘜W(xué)

　　反應速率是典型的基本概念和基本理論，內容比較抽象，但又是學(xué)習化學(xué)平衡的基礎，因此是本節的重點(diǎn)，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象的知識在認知和理解上都存在著(zhù)困難，故它也是本節的教學(xué)難點(diǎn)所在。

　　4、教學(xué)目標的確立

　　在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節課的教學(xué)目標為：

　　[認知性學(xué)習目標]：（1）掌握化學(xué)反應速率的概念

　�。�2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響及其原因

　　[技能性學(xué)習目標]：（1）學(xué)會(huì )控制某一變量進(jìn)行對比實(shí)驗

　�。�2）培養學(xué)生實(shí)驗技能，觀(guān)察、思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力

　　[情感性學(xué)習目標]：（1）通過(guò)小組討論、小組實(shí)驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神

　�。�2）通過(guò)從現象到本質(zhì)的分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式

　　二、教學(xué)方法分析：

　　1、總體的教學(xué)構想及構想依據

　　總的教學(xué)構想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為序幕，培養學(xué)生研究性學(xué)力為暗線(xiàn)，

　　充分運用多媒體等教學(xué)手段通過(guò)提問(wèn)、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養。第二，以探索影響化學(xué)反應速率的因素為明線(xiàn)，將探索分為三個(gè)階段，在教師的引導下學(xué)生自主探索，從而把教師的認知結構輕松轉化為學(xué)生的認知結構。

　　2、具體的教學(xué)過(guò)程設計及分析

　　教學(xué)導入設計：利用日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生首先深切體會(huì )到化學(xué)反應速率的影響，從

　　而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時(shí)也培養了學(xué)生的信息收集和處理的能力。

　　教學(xué)過(guò)程設計：針對化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)的現象，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗的探究，大膽得出結論，教師再加以點(diǎn)評，讓教師的認知結構迅速轉化為學(xué)生的認知結構。在整個(gè)過(guò)程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)驗，同時(shí)強調團隊精神。

　　教學(xué)結束設計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應用現學(xué)知識進(jìn)行解決問(wèn)題，同時(shí)教師對這節課所學(xué)的知識進(jìn)行總結和鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。

　　三、教學(xué)對象分析：

　　1、通過(guò)初中和高一的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應知識和分析問(wèn)題的能力。本節內容是典型的基本概念和基本理論知識，內容比較抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運用多媒體、實(shí)驗等來(lái)強化學(xué)生的理解合乎掌握。

　　2、青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這一特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、鞏固訓練

　　本節課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長(cháng)期工作，即平時(shí)留意以下生活中那些現象與化學(xué)反應速率有關(guān)，如發(fā)現做好相應的記錄，應該說(shuō)學(xué)生樂(lè )于這種全新的自主學(xué)習活動(dòng)。

化學(xué)說(shuō)課稿50

　　【學(xué)習目標】

　　1.了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習能進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然。

　　2.對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3.知道化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)，它與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )的關(guān)系非常密切。

　　4.了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，從而為學(xué)好化學(xué)做充分準備。

　　5.知道探究性學(xué)習是學(xué)好化學(xué)的一種重要的學(xué)習方式。

　　6.綠色化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩。

　　【教學(xué)策略】

　　1.魔術(shù)表演。

　�。�1）魔棒點(diǎn)燈。

　　在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)）。表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。

　�。�2）水變“牛奶”,“牛奶”變水。

　　用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。

　�。�3）白紙顯字。

　　預先在白紙上用酚酞溶液寫(xiě)好“奇妙化學(xué)，源于生活”八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個(gè)紅字。

　　面對學(xué)生好奇、興奮的眼神，教師很自豪地告訴學(xué)生，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。

　　2、小組交流“你對化學(xué)學(xué)科的認識”.在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個(gè)同學(xué)到全班交流。（針對不能很好合作的小組，讓他們加強合作重要性的體驗）3、全班交流（培養學(xué)生的口頭表達能力）。

　　在全班交流的基礎上，教師應有意識地引導學(xué)生掌握以下要點(diǎn)。

　�。�1）化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。

　�。�2）學(xué)習化學(xué)的要求：

　�、僬J真預習，重視實(shí)驗。

　�、诿芮新�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與同學(xué)合作與交流。

　�、凵朴谒伎�，敢于提問(wèn)，積極探究。

　�、塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)（包括書(shū)面、手工、調查、研究等作業(yè)）。

　　5. 化學(xué)的作用

　　學(xué)習化學(xué)，可以認識物質(zhì)性質(zhì)及變化規律，弄清生活和生產(chǎn)中的一些化學(xué)現象，并且可以控制化學(xué)變化，使其向對人類(lèi)有利的方向發(fā)展。例如，懂得了燃燒的原理，就可以使燃燒充分，節約能源，并能有效地防火滅火等。

　　學(xué)習化學(xué)，可以使人們更好地認識和利用自然界中的物質(zhì)，如可以從石油中提煉汽油、煤油、柴油等，從空氣中提純氧氣等。

　　學(xué)習化學(xué)，可以幫助人們研制新的材料，研究新能源，研究生命現象、合理利用資源，防止污染和保護環(huán)境，促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)，促進(jìn)人體健康等。

　　學(xué)習化學(xué)，也有利于人們學(xué)習和研究其他學(xué)科或領(lǐng)域。

　　怎樣學(xué)好化學(xué)

　　學(xué)好初中化學(xué)，最重要的是要牢固地、系統地、熟悉地掌握好化學(xué)基礎知識，掌握好基本的實(shí)驗技能。一部分同學(xué)在初學(xué)化學(xué)時(shí)感到有極大的興趣，但隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )感到“容易懂、記不住、難理解，不會(huì )解答問(wèn)題”,從而失去學(xué)習化學(xué)的興趣，其實(shí)學(xué)習化學(xué)同其他學(xué)科的學(xué)習一樣，只要了解學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習方法，就能取得良好的學(xué)習效果。

　　要想學(xué)好化學(xué)，希望同學(xué)們注意以下幾點(diǎn)：

　　1.樹(shù)立信心。要充分認識化學(xué)學(xué)科的重要性，化學(xué)是中學(xué)生必須學(xué)好的一門(mén)基礎自然科學(xué)，不能有輕視的思想，更不能有畏難的情緒，應該充分相信自己的能力，相信自己一定能學(xué)好化學(xué)。

　　2.加強記憶。要學(xué)好化學(xué)，記憶是關(guān)鍵，初中化學(xué)作為起點(diǎn)學(xué)科，要認識、了解的新東西太多，如元素符號、元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、基本的定義定律等。不能僅滿(mǎn)足聽(tīng)懂，要在理解的基礎上牢固記憶，同時(shí)通過(guò)勤復習、勤記憶更進(jìn)一步加深理解。

　　3.認真實(shí)驗�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實(shí)驗，仔細觀(guān)察，并記錄和分析實(shí)驗現象，還要注意觀(guān)察生活中的化學(xué)現象，思考生活中的化學(xué)問(wèn)題。

　　4.良好的思維習慣�；瘜W(xué)學(xué)習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并學(xué)會(huì )對知識的概括和總結，逐漸培養自己分析推理能力，找出學(xué)習化學(xué)的“竅門(mén)”.在化學(xué)解題過(guò)程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或發(fā)散性地進(jìn)行思考，逐步使問(wèn)題明朗化。

　　5.學(xué)好其他學(xué)科。學(xué)好化學(xué)，除要注意化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)外，更要注意多學(xué)科間的滲透與聯(lián)系。學(xué)好數學(xué)、物理、生物等是學(xué)好化學(xué)的有力保證，當今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，要想在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，除進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗外，更要利用先進(jìn)的測試手段，同時(shí)通過(guò)了解世界上關(guān)于環(huán)境、生命科學(xué)、材料、能源等各方面的知識，開(kāi)闊視野，從而進(jìn)一步明確化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

　　總之，只要同學(xué)們能抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具有良好的學(xué)習習慣、思維習慣，多看書(shū)、勤記憶，認真做好實(shí)驗，一定會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)。

　　*要學(xué)好化學(xué)必須做到以下“六個(gè)字”.

　　動(dòng)腦──思考、反思。

　　動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。

　　動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。

　　板書(shū)設計

　　第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界

　　課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩

　　1.什么是化學(xué)？

　　化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。

　　2.化學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系──生活中處處有化學(xué)。

　　3.化學(xué)學(xué)習方法。 “六個(gè)字”

　　動(dòng)腦──思考、反思。

　　動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。

　　動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。

化學(xué)說(shuō)課稿51

　　一、教材分析

　　本節課化學(xué)九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質(zhì)和用途以及兩者之間的關(guān)系，第二部分重點(diǎn)介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學(xué)習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質(zhì)，在此處又學(xué)習金屬材料，使整個(gè)初中的化學(xué)教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個(gè)初中化學(xué)的知識體系內容就比較完整了，體現了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)習的全面性

　　二、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　(1)通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。

　　(2)了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

　　(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。

　　過(guò)程與方法

　　(1)引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。

　　(2)通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　(3)培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。

　　三、目標重難點(diǎn)

　　(1)引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。

　　(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

　　重點(diǎn)的突出、為了突出本節課的重點(diǎn)我采用科學(xué)探究和分析歸納的教學(xué)方法。

　　目標難點(diǎn)

　　(1)培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。

　　(2)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　難點(diǎn)的突破、為了突破本節課的難點(diǎn)，我準備采用學(xué)生自主探究，合作學(xué)習相互交流，分析歸納的方式來(lái)學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是、采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)

　　設計意圖、

　　通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)設計可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與探究式的學(xué)習方式中來(lái)。因為在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，有利于學(xué)生形成技能，培養學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

　　五、說(shuō)學(xué)習方法

　　學(xué)法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng )新能力能夠逐步得到發(fā)展。

　　這時(shí)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，知道和見(jiàn)過(guò)部分金屬，但對金屬的物理性質(zhì)和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實(shí)踐，具有一定的實(shí)驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語(yǔ)言表達能力較弱，在實(shí)驗探究方法、學(xué)習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學(xué)生采用調查考察，實(shí)驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學(xué)習方法。

化學(xué)說(shuō)課稿52

　　一、指導思想

　　在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程�！�

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及作用

　　本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了“碳族元素”的基礎上，進(jìn)一步的認識硅的晶體結構。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識。

　　2、教學(xué)目標

　　依據教改精神。新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標如下：

　　a、理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的關(guān)系，晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系

　　b、掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法

　　c、培養空間想象能力，會(huì )將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上

　　三、學(xué)情。學(xué)法分析

　　本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備有一定的收集處理信息能力，同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我。在本節課的概念中，引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感。

　　由于理論性較強。采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強，用圖片

　　四、教學(xué)程序

　　1、創(chuàng )設情景，引入課題

　　主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性。開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制。學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程，我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì)。

　　2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內容并回答

　　提問(wèn)如“誰(shuí)知道硅在地殼中的含量？”“誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量？”“硅在自然界中存在的形式？”

　　3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖

　　從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

　　再展示金剛石晶體球棍模型

　　通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響

　　再推出原子晶體的物理性質(zhì)

　　通過(guò)討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低

　　再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素

　　利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)

　　4、指導學(xué)生歸納本章本節的內容

　　歸納�？偨Y。及時(shí)鞏固

　　通過(guò)課堂練習，及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題。

　　五、總結

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