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生物說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的生物說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
“植物的無(wú)性生殖”是第一章第七節的內容，主要介紹了植物的營(yíng)養繁殖與植物的組織培養。本節課所講授的主要部分是“植物的營(yíng)養繁殖”，主要講解的內容有：讓學(xué)生理解營(yíng)養繁殖(嫁接、扦插、壓條)，該部分，最主要地是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式親自實(shí)驗操作學(xué)習嫁接技術(shù)。除此之外，讓學(xué)生了解組織培養，即無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
二、學(xué)情分析
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對細胞的結構和功能、植物體的結構層次和植物的有性生殖有了深入的了解，為學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。生活中，學(xué)生雖聽(tīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)心插柳柳成蔭”，也見(jiàn)過(guò)一些利用嫁接培育的植物，但大多數學(xué)生對此沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷。所以本節課教師一定要給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生嘗試實(shí)驗操作，這樣既能幫助學(xué)生理解知識，又能提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
組織培養對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但現在許多高校都有組織培養實(shí)驗室，網(wǎng)絡(luò )上也有實(shí)驗視頻�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)視頻形象地感知組織培養技術(shù)，同時(shí)亦可開(kāi)展生物興趣小組，讓學(xué)生參觀(guān)組織培養實(shí)驗室。從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì )相關(guān)知識的同時(shí)，培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、列舉植物的無(wú)性生殖、區別無(wú)性生殖與有性生殖。
2、理解嫁接、扦插、壓條實(shí)驗技術(shù)。
3、認識植物的組織培養技術(shù)。
【保底教學(xué)目標】其中1、2為保底教學(xué)目標，因其是本節的重點(diǎn)內容，考試所占比重較高，因此將其確定為保底教學(xué)目標。
能力目標：培養學(xué)生親自實(shí)驗操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的能力。
【保底能力目標】此處既能讓學(xué)生更好地理解營(yíng)養繁殖，同時(shí)亦能培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對生物的興趣以及對大自然的熱愛(ài)。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、列舉植物的無(wú)性生殖、區別無(wú)性生殖與有性生殖。
2、理解嫁接、扦插、壓條實(shí)驗技術(shù)。
3、認識植物的組織培養技術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生親自實(shí)驗操作嫁接、扦插與壓條技術(shù)的能力。
五、教法教具材料的準備
(1)準備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。
(2)準備天竺葵。
(3)提前錄制芽接與枝接的實(shí)驗視頻。
六、教學(xué)過(guò)程
[導入]：
1、復習式導入法：【保底教學(xué)】因此處內容已講過(guò)，因此提問(wèn)時(shí)，著(zhù)重提問(wèn)班里的后進(jìn)生，擬采用兩大組PK形式進(jìn)行提問(wèn)。
(1)綠色開(kāi)花植物有六大器官，按照功能分為兩大類(lèi)：
根、莖、葉是營(yíng)養器官;
花、果實(shí)、種子是生殖器官。
(2)種子的主要結構是胚，它是由受精卵發(fā)育來(lái)的，因此用種子繁殖屬于有性生殖。
【保底教學(xué)】：“卵”易錯字，找后進(jìn)生到講臺上書(shū)寫(xiě)。
2、談話(huà)式導入法
[師]同學(xué)們，我想大家都聽(tīng)過(guò)“無(wú)心插柳柳成蔭”這句話(huà)，那同學(xué)們想想這就話(huà)所描述的柳樹(shù)是由種子生長(cháng)發(fā)育而來(lái)的呢，還是由柳樹(shù)枝條發(fā)育而來(lái)的呢?
[生]柳樹(shù)枝條發(fā)育而來(lái)的。
[師]沒(méi)錯，植物的.生長(cháng)發(fā)育不是必須依靠種子生長(cháng)發(fā)育這種有性生殖方式才可以，無(wú)性生殖同樣能長(cháng)成岑天大樹(shù)。而這節課我們就來(lái)學(xué)習“植物的無(wú)性生殖”。
[新授]：
(一)植物的營(yíng)養繁殖
;一>營(yíng)養繁殖
[師]學(xué)生自學(xué)課本P39“植物的營(yíng)養繁殖”內容，約1min。
利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。
同學(xué)們，這些植物是如何進(jìn)行繁殖的呢?
[生]甘薯根;馬鈴薯、草莓莖;
落地生根葉。
[師]很好，那么根、莖、葉又是植物的什么器官呢?
[生]營(yíng)養器官。
[師]沒(méi)錯，像這種用根、莖、葉等營(yíng)養器官進(jìn)行繁殖的方式叫做營(yíng)養繁殖�！咀ⅰ柯鋵�(shí)學(xué)生筆記。
;二>嫁接
【培養學(xué)生自學(xué)能力】：讓學(xué)生自己閱讀課本P40-41頁(yè)中的“嫁接”，約2min。
1、讀圖識嫁接
利用多媒體，展示“嫁接”圖片，讓學(xué)生形象感知嫁接的概念，并且理解為什么要嫁接。
[師]同學(xué)們，仔細觀(guān)察一下這幅圖片有什么特點(diǎn)?
[生]整棵樹(shù)由兩部分構成。
[師]同學(xué)們觀(guān)察很細致，這就是“嫁接”的結果。
接上去的枝條或芽叫做接穗。
承接接穗的植物體叫做砧木。
(詳細介紹課本P41頁(yè)所展示的圖片中，接穗與砧木的特點(diǎn)。)
接穗(柿樹(shù))：產(chǎn)量高、營(yíng)養價(jià)值豐富，但耐寒、耐寒性不強。
砧木(君遷子)：耐寒、耐寒，但果實(shí)小、產(chǎn)量低。
[師]同學(xué)們，大家思考一下：為什么要嫁接呢?
[生]獲得更好的遺傳性狀，生長(cháng)速度快。
2、學(xué)生分組實(shí)驗：【能力教學(xué)】
【注】強調實(shí)驗安全，小心用刀。
學(xué)生四人一小組，以小組為單位進(jìn)行薔薇的嫁接。
目的要求：嘗試進(jìn)行薔薇的嫁接。
材料器具：薔薇枝條，刀片，嫁接薄膜和枝剪。
實(shí)驗過(guò)程：①學(xué)生觀(guān)看老師提前錄制的相關(guān)實(shí)驗視頻。
�、趯W(xué)生實(shí)驗，四人一小組，左右兩大組進(jìn)行PK。
【注】:為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獎勵班級儲值金卡。
3、教師提問(wèn)：
�、偌藿映苫畹年P(guān)鍵是?
接穗的形成層與砧木的形成層緊密結合。
【保底教學(xué)】落實(shí)學(xué)生筆記。
�、谛律龅闹l開(kāi)花結果后是水蜜桃還是毛桃呢?
;三>扦插
1、教師演示：
教師演示扦插天竺葵的實(shí)驗。
2、教師提問(wèn)：
�、偾げ逶诩羧∏o段時(shí)，為什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?
水平：減少傷口水分過(guò)多蒸發(fā)。
斜向：增加吸收水分的面積。
�、谇げ宓母拍�。
【保底教學(xué)】落實(shí)學(xué)生筆記。
;四>壓條
1、教師講解
充分利用多媒體，讓學(xué)生形象地感知壓條的概念與過(guò)程。
2、教師提問(wèn)
[師]為什么要剝去半圈樹(shù)皮?
[生]在剝去樹(shù)皮的部位積蓄有機養料，促進(jìn)生根。
;五>及時(shí)鞏固：
1、以圖區分嫁接、扦插與壓條。
2、營(yíng)養繁殖與種子繁殖(有性繁殖)有什么本質(zhì)區別?
營(yíng)養繁殖不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合。
【能力教學(xué)】此處為重點(diǎn)內容，注意啟發(fā)學(xué)生，并落實(shí)學(xué)生筆記。
3、營(yíng)養繁殖的優(yōu)勢?
�、俦３至四阁w的遺傳性狀;
�、诒确N子繁殖快。
;六>練一練
1、營(yíng)養生殖與有性生殖的本質(zhì)區別(D)
A、能否由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體
B、能否進(jìn)行細胞
C、能否形成生殖細胞
D、有兩性生殖細胞的結合
2、一枝原來(lái)開(kāi)紅花的碧桃樹(shù)嫁接到開(kāi)白花的碧桃樹(shù)上，新嫁接的
枝條開(kāi)花的顏色是(A)
A紅色B白色
C粉紅色D紅色和白色
3、繁殖優(yōu)良品種的果樹(shù)、花卉時(shí)，為了保持這些品種的優(yōu)良性狀，
在下列繁殖方式中，不要采用(A)
A種子繁殖;B扦插繁殖;
C壓條繁殖;D嫁接繁殖。
(二)植物的組織培養
知識延伸——利用實(shí)驗視頻進(jìn)行講解。
七、隨堂檢測
(一)、基礎達標
1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤里，這種繁殖方式叫做()
A.壓條B.嫁接C.扦插D.營(yíng)養繁殖
2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，現將水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果實(shí)味道是()
A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中
3、下列各項不屬于營(yíng)養繁殖的是()
A.利用根繁殖B.利用莖繁殖
C.利用葉繁殖D.用種子繁殖
4、營(yíng)養繁殖在生產(chǎn)中的益處有()
�、俜敝乘俣瓤膦诤蟠誀钜恢垄鄱唐趦瓤梢垣@得大量性狀一致的植株④引起品種的退化
A①③B①②③C①②③④D①④
(二)學(xué)考體驗
1、(20xx福州)“無(wú)心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是()
A.扦插。B.嫁接。C.克隆。D.播種
2、(20xx濟南)下列哪一種繁殖方式不能保持果樹(shù)原有的優(yōu)良性狀?
A扦插。B嫁接。C壓條。D用種子繁殖
3、(20xx東營(yíng))素有“水果”稱(chēng)謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長(cháng)良好時(shí)，會(huì )生出一種藤蔓，在藤蔓的端頭又會(huì )生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()
A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營(yíng)養繁殖
八、板書(shū)設計
第七節植物的無(wú)性生殖
材料：根、莖、葉
營(yíng)養繁殖
方法：扦插、嫁接、壓條
植物的無(wú)性生殖
組織培養
生物說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的'池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了，1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：
教師：(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
生物說(shuō)課稿 篇3
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》選自九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節，內容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí) 驗。本課是在學(xué)生學(xué)習了第一節有關(guān)周?chē)锏闹R后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話(huà)題，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對環(huán)境的適應和影響。
教學(xué)目標
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂(lè )趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗，經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程并認真觀(guān)察和記錄。
3、形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說(shuō)出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
學(xué)生分析
省會(huì )城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(cháng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(cháng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)──問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境去引導學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫�(huì )兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長(cháng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話(huà)，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì )影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設的答案，怎樣驗證誰(shuí)說(shuō)得假設對呢？
生：做實(shí)驗。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗去驗證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時(shí)間有多的話(huà)，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)──假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會(huì )使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程�！�
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤(pán)，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤(pán)相應的.一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準備的實(shí)驗器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線(xiàn)明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。
師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實(shí)驗方案還有什么意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話(huà)，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線(xiàn)的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線(xiàn)變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線(xiàn)的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒(méi)有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗誤差。
生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強的刺激，它不會(huì )四處亂爬嗎？
師：會(huì )。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計數。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實(shí)驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗的方案時(shí)，常�？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(cháng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗方案的能力就會(huì )獲得提高�！�
師： 大家對這個(gè)實(shí)驗裝置考慮得很?chē)烂�，看�?lái)同學(xué)們都意識到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗前，老師還有二 個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗第一步，大家就會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見(jiàn)嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤(pán)的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺(jué)得怎么做好呢？
生：我覺(jué)得應該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實(shí)驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時(shí)候可能會(huì )碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計數了。這二種情況都會(huì )帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著(zhù)急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀(guān)察幾次，每次觀(guān)察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會(huì )兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗具有很大的嚴謹性，有些實(shí)驗設計的細節問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導，將一些需要補充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗的科學(xué)性和準確性�！�
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實(shí)驗小組予以及時(shí)表?yè)P。）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負責把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時(shí)；丙同學(xué)統計鼠婦的數量；丁同學(xué)負責記錄。我們的實(shí)驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內記錄實(shí)驗數據）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數據挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗結果的方法呢？
生：可以運用數學(xué)中求平均數的方法。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？
生：明亮處的數據加起來(lái)除以10，陰暗處的數據加起來(lái)除以10。
師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì )得到小數，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒(méi)有反對意見(jiàn)？
�。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會(huì )兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因為數學(xué)老師講過(guò)，應用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應該是小數點(diǎn)后的數字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數。
師：很好，每個(gè)小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
�。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數據）
師：看，用平均數表示大家的實(shí)驗結果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當于做了12次 重復實(shí)驗，我們知道，實(shí)驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說(shuō)我們扔一枚硬幣，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如 是正面朝上的話(huà)，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì )朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來(lái)處理這13組實(shí)驗數據呢？
生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數。
師：很好，這位同學(xué)反應很快，說(shuō)明他理解了處理重復實(shí)驗數據的方法，請大家算一下這個(gè)平均值。
�。▽W(xué)生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會(huì )影響鼠婦的生活。
【實(shí)驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明， 做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺(jué)很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科�！�
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究
師： 其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì )受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設計的這個(gè)探究性實(shí)驗的裝置和步驟，設計一個(gè)類(lèi)似的探究實(shí)驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個(gè)探究實(shí)驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養成這種愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學(xué)們在剛開(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤(pán)會(huì )使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò) 的生物因素對鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì )影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會(huì )有一定的影響嗎？請同學(xué)們結合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì )吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱(chēng)的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養豐富。
�。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應在土壤中生活的話(huà)，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁(yè)，觀(guān)察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應環(huán)境的例子。
�。▽W(xué)生觀(guān)察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺（其實(shí)老師回 答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且 在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗 了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充 足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探 究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
(一)課題
新陳代謝與酶
(二)課型
探索性實(shí)驗課
(三)教材內容及位置
現行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節45～48頁(yè)
(四)課時(shí)安排
本節重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現史聯(lián)系起來(lái)的，可采用講述法。酶的特性是通過(guò)探索性實(shí)驗實(shí)驗四、實(shí)驗五，然后引導學(xué)生討論和總結得出。
根據教參，講述和實(shí)驗約2課時(shí)。如果將兩節課分開(kāi)，不利于整體教學(xué)，因此，我計劃用兩節連堂課在實(shí)驗室內完成該節全部教學(xué)目標。
(五)編排意圖
教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎，新陳代謝是生物體內全部有序的化學(xué)反應的總稱(chēng)。既然是化學(xué)反應，就有催化劑。教材根據學(xué)生認知特點(diǎn)，通過(guò)探索性實(shí)驗得出結論，以培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力，也是讓學(xué)生知道實(shí)驗是生物學(xué)的學(xué)習研究和實(shí)踐中不可缺少的。
(六)前后聯(lián)系
學(xué)生在初中階段已學(xué)習過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀(guān)察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗。本節從酶的發(fā)現史入手，簡(jiǎn)單介紹過(guò)程，總結得出酶的概念，再通過(guò)實(shí)驗得出酶的特性，為后面進(jìn)一步學(xué)習其它生命現象奠定基礎。
(七)教學(xué)目標
1、酶的發(fā)現(A：知道)2、酶的概念(C：理解)
3、酶的特性(C：理解)
�、賹�(shí)驗五：
a、初步學(xué)會(huì )探索酶催化特定化學(xué)反應的方法
b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應
�、趯�(shí)驗四：
a、初步學(xué)會(huì )探索酶催化效率的方法
b、探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低
以上目標是按《大綱》要求確定的。
(八)教學(xué)重點(diǎn)
1、酶的概念
2、酶的催化作用具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件的特點(diǎn)
實(shí)驗教學(xué)是訓練培養學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節，故本節的能力培養與知識教學(xué)同等重要，同為重點(diǎn)。
(九)教學(xué)難點(diǎn)
組織和引導學(xué)生完成酶具有高效性、專(zhuān)一性的實(shí)驗。
(十)教學(xué)關(guān)鍵
正確的認識來(lái)源于正確的認識方法和過(guò)程，對本節內容，學(xué)生知識的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗操作而總結的結論，故應規范學(xué)生的實(shí)驗操作程序，引導學(xué)生總結出正確的結論是本節關(guān)鍵所在。
二、學(xué)情分析
(一)現有基礎
學(xué)生在初中階段學(xué)習《生物》時(shí)，本應有多個(gè)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于我市具體條件限制，許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎差，前后聯(lián)系不強，加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗”，給本實(shí)驗操作有一定難度。
(二)學(xué)習動(dòng)力
高中學(xué)生正處青春期，好奇心強，加之才開(kāi)始接觸生物實(shí)驗不久，所以學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)喜而不厭，興趣是動(dòng)力的源泉，又可通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性。
(三)學(xué)習能力習慣
由于長(cháng)期受應試教育影響和其它條件限制，學(xué)生習慣于偏重書(shū)本知識的理解記憶和習題解答，而不注重實(shí)際操作的訓練。這種狀況短時(shí)間內還無(wú)法糾正，學(xué)生往往抽象思維能力強，實(shí)驗技能差，實(shí)驗時(shí)習慣于得出“先入為主”的結論，達不到探索性實(shí)驗的目標。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，須在實(shí)際課教法上采取相應措施。
三、課前準備
(一)實(shí)驗分組
宜將操作能力強與書(shū)本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗能力較強、組織紀律性較好的學(xué)生擔任組長(cháng)，以帶動(dòng)各組實(shí)驗取得好的效果。
(二)器材準備
1、實(shí)驗器材：
新鮮的質(zhì)量分數為20%的肝臟研磨液，體積分數為3%過(guò)氧化氫2溶液，質(zhì)量分數為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液，質(zhì)量分數為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分數為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實(shí)驗現配)，熱水。
2、其它器材：
試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛生香等。
以上均可由實(shí)驗員準備。
(三)預試實(shí)驗
教師必須先做預試實(shí)驗，可驗證或修正實(shí)驗步驟等，使實(shí)驗的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數，以便調控實(shí)際教學(xué)程序。
四、教法分析
(一)講述法
通過(guò)教師的語(yǔ)言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節內容無(wú)法驗證的知識，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗探究中集中注意力，得出正確結論。
(二)實(shí)驗法與演示法
實(shí)驗法與演示法是生物直觀(guān)教學(xué)的重要方法。實(shí)驗法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性認識，從現象中總結出結論，同時(shí)培養基本操作技能。在實(shí)驗中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。
(三)發(fā)現法與對比法
探索性實(shí)驗要求課前不必預習，以避免“先入為主”，通過(guò)教師指導、設問(wèn);學(xué)生自己操作、探究，在實(shí)驗中發(fā)現現象。同時(shí)，對實(shí)驗前后的認識和現象進(jìn)行對比，再進(jìn)一步分析實(shí)驗結果，總結歸納，得出酶的高效性、專(zhuān)一性等，從而培養基礎技能和訓練思維能力，以達到素質(zhì)教育的目的。
五、學(xué)法指導
(一)強調規范操作
規范的實(shí)驗操作具有科學(xué)性強、效率高、目標一致，節省材料等特點(diǎn)，故應提倡并強化操作程序，糾正錯誤的操作習慣，提高實(shí)驗效果，以達到實(shí)驗教學(xué)目標，提高學(xué)生實(shí)驗能力。
(二)指導觀(guān)察
觀(guān)察是學(xué)生獲取實(shí)驗現象的重要環(huán)節，指導學(xué)生觀(guān)察要具體、細致，且忌目無(wú)重點(diǎn)。
(三)引導討論、歸納
要引導學(xué)生對觀(guān)察到的現象進(jìn)行適當地分析、討論、歸納總結得出結論。
六、教學(xué)程序
在本節教學(xué)中，教師先用講述法學(xué)習酶的定義，再用實(shí)驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時(shí)間應由學(xué)生操作，教師巡回指導，突出教師的主導與學(xué)生的主體地位。本節是實(shí)驗四與實(shí)驗五同時(shí)進(jìn)行，所以，進(jìn)行實(shí)驗時(shí)宜采用分段式，即講解一段，學(xué)生獨立操作一段，學(xué)生總結出結論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗。具體如下：
強調幾點(diǎn)：教學(xué)與實(shí)驗一并進(jìn)行，要遵守組織紀律，一切聽(tīng)從指揮。
(一)組織講解酶的發(fā)現
1、酶的發(fā)現史
2、酶的概念
(二)組織教學(xué)酶的特性
1、實(shí)驗四：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。
(1)統一講解和演示
�、俸�(jiǎn)析“實(shí)驗原理”：過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2
�、诤�(jiǎn)析目的要求：學(xué)會(huì )探究酶催化效率方法，比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。
�、垩菔疽幏恫僮鳎喊搭A先標明的.步驟規范演示，注意只演示步驟，不說(shuō)明結果。
(2)學(xué)生操作實(shí)驗，教師指導
指導要點(diǎn)及設問(wèn)
�、偌尤脒^(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后，應立即用手指堵住管口，并立即觀(guān)察實(shí)驗現象。
�、谙蛟嚬軆纫好嫔戏椒湃肟煲绲男l生香時(shí)，動(dòng)作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛生香潮濕而熄滅。
�、圻^(guò)氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應提醒學(xué)生注意，加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面，應立即用清水沖洗掉。
�、墚敺謩e向過(guò)氧化氫溶液中加入已知數量的Fe3+和過(guò)氧化氫酶分子后，哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過(guò)氧化氫酶的試管)
�、菽膫�(gè)試管內反應產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛生香猛烈地復燃?(加過(guò)氧化氫酶的試管)
�、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)
(3)引導總結得出結論
根據實(shí)驗現象，引導學(xué)生得出酶的特性之——高效性
2、實(shí)驗五：
(1)統一講解和演示
�、俸�(jiǎn)析實(shí)驗原理：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應生成磚紅色氧化亞銅沉淀，用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。
�、跍\析目的要求：初步學(xué)會(huì )探索酶催化作用特定的化學(xué)反應，探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應。
�、垩菔緦�(shí)驗操作
(2)學(xué)生操作實(shí)驗，教師巡回指導。
指導要點(diǎn)及設問(wèn)
�、僦苽涞目扇苄缘矸郾仨毻耆鋮s后才能使用，如果溫度過(guò)高，會(huì )破壞淀粉酶的活性。
�、谧⒁鈨芍г嚬軕旁谒疁貫�60℃左右，低于50℃或高于75℃，會(huì )降低化學(xué)反應速度。
�、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F磚紅色沉淀，要指導分析原因：
a、蔗糖液放置時(shí)間過(guò)長(cháng)，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實(shí)驗結果
b、試管未洗干凈也會(huì )影響
c、蔗糖本身不純凈
�、苤笇W(xué)生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。
�、菰趯�(shí)驗過(guò)程中，兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?
加入淀粉的試管：淺藍色→棕色→磚紅色
加入蔗糖的試管：淺藍色不發(fā)生變化
�、薇�5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)
(3)討論總結
通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生明確：淀粉酶只催化淀粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專(zhuān)一性，也推導出酶的多樣性特征。
(三)課堂小結
1、通過(guò)講述法和實(shí)驗法探索，得出酶是活細胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機物，酶具有高效性、專(zhuān)一性、多樣性特征，酶的催化效率需適宜的外界條件。
2、糾正實(shí)驗課中學(xué)生的不正確操作。
(四)練習設計
1、本節練習分兩部分，一部分是回答在教學(xué)程序中的設問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊回答。
2、各小節實(shí)驗的總結提問(wèn)。
3、課后練習
�、偻瓿蓪�(shí)驗報告冊上的練習，落實(shí)基礎。
�、谕瓿梢粋�(gè)探索性實(shí)驗：酶的活性受溫度和PH值的影響。
七、板書(shū)設計
正板書(shū)(大黑板)
新陳代謝與酶
1、酶的發(fā)現史：1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫
2、酶的意義：酶是活細胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機物
3、酶的特性：
(1)高效性：無(wú)機催化劑的107～1013倍。
(2)專(zhuān)一性：一種酶只能催化某一種或某一類(lèi)化合物的反應
注：由于酶的專(zhuān)一性，反應也如此復雜，酶具有多樣性
(3)酶需要適宜的條件
適宜的溫度：38℃左右催化率最高
適宜的PH：絕大多數酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高
小黑板板書(shū)
實(shí)驗四：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化
實(shí)驗五：探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標：
1、知識目標：（1）說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體；
�。�2）通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌實(shí)驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2、能力目標：
�。�1）結合具體情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�2）通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力；
�。�3）進(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，體會(huì )到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習的積極性
�。�3）體驗生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程；
�。�2）噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。這節課我主要采取一下方法：1、小組合作學(xué)習法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎上，本節課教學(xué)過(guò)程的設計分四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習提問(wèn)，導入新課
首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過(guò)程，說(shuō)出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后教師引導：染色體的'主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用呢？同學(xué)們，這節課我們以課本為學(xué)習材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。
第二環(huán)節：學(xué)習新知（自主探索，解決問(wèn)題）
1、探究活動(dòng)之一：實(shí)驗材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實(shí)驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料才合適？
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。
●教師點(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來(lái)簡(jiǎn)便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗材料，成分與染色體相似，在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi)，生活史短，繁殖力強。
2、肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗
這一部分，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，設計的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：
實(shí)驗步驟現象結論設計意圖
分析
將無(wú)毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內
將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內
將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內
將無(wú)毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內
�。ㄒ陨峡瞻椎胤接蓪W(xué)生填寫(xiě)）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當時(shí)的科學(xué)家，你認為在確定“轉化因子”的實(shí)驗中，關(guān)鍵的設計思路是什么？
●學(xué)生討論、交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。
預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？
實(shí)際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。
結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。
3、噬菌體侵染細菌的實(shí)驗
設疑：噬菌體非常小，實(shí)驗時(shí)怎樣觀(guān)察？
引導提問(wèn)：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？
讀圖、分析：（掛圖）
◆結論2：噬菌體的復制過(guò)程中DNA具有連續性，是遺傳物質(zhì)。
4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗
投影一道探究性試題：
煙草花葉病毒TMV和車(chē)前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b）、（c）三個(gè)實(shí)驗結果，各說(shuō)明什么問(wèn)題？整個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？
◆結論3：少數生物的遺傳物質(zhì)是RNA
第三環(huán)節：課堂小結，強化認識
�。�1）和學(xué)生共同整理知識結構，構建知識網(wǎng)絡(luò )：
�。�2）對本節課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
第四環(huán)節：練習鞏固
練習是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學(xué)生課后要完成教材P46的練習。
七、說(shuō)板書(shū)設計
第一節DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1、實(shí)驗材料的探究：
2、肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗：
3、噬菌體的侵染實(shí)驗：
4、煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗：
5、小結：
生物說(shuō)課稿 篇6
教材分析
本節內容為北師大版八年級下冊第22章第3節《動(dòng)物的主要類(lèi)群》第2課時(shí)，本課時(shí)主要內容主要如下：一是通過(guò)觀(guān)察環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物的圖片或標本，認識這四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群主要特點(diǎn)；二是通過(guò)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找相關(guān)資料，了解四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系，形成正確的生物觀(guān)，認同保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物，合理的開(kāi)發(fā)和利用自然資源的理念。
通過(guò)本節的教學(xué)，學(xué)生應形成如下概念：
1、環(huán)節動(dòng)物是指具有“身體呈蠕蟲(chóng)狀，細長(cháng)而柔軟，分成許多體節，多為蠕動(dòng)爬行”等特征的動(dòng)物。
2、軟體動(dòng)物是指具有“身體柔軟，分為頭、足、內臟團三部分，體外有外套膜”等特征的動(dòng)物。
3、節肢動(dòng)物是指具有“全身被有堅硬的外骨骼，身體一般分為頭、胸、腹三部分，體節伸屈自如，每個(gè)體節幾乎都有一對分節的附肢，有發(fā)達的腦、靈敏的感覺(jué)器官和獨特的呼吸器官”等特征的動(dòng)物。
4、棘皮動(dòng)物是指具有“身體扁平，體表有棘”等特征的動(dòng)物。
5、動(dòng)物是生物圈中一個(gè)重要成分，人類(lèi)應該合理的開(kāi)發(fā)和利用自然界中的動(dòng)物資源。
本節內容與其他章節的聯(lián)系如下：
1、與生物多樣性的知識相聯(lián)系；
2、與生物進(jìn)化的知識相聯(lián)系；
3、與生物圈中的動(dòng)物相聯(lián)系；
4、與珍稀動(dòng)物及生物多樣性的保護知識相聯(lián)系。
學(xué)情分析
本節教學(xué)內容所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群中的動(dòng)物，同學(xué)們在生活當中接觸的.比較多，對于他們的形態(tài)特征、和人類(lèi)的關(guān)系都有一定的認識，但還存在著(zhù)表述不正確、不科學(xué)、不完善問(wèn)題。這些都需要通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)構建正確的概念，形成正確的、科學(xué)、完整的認識。因本節所涉及到的動(dòng)物類(lèi)群多，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)多，術(shù)語(yǔ)之間的相似性大，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一定的困難，需要教師的支持與幫助。但是，因為本節的教學(xué)內容能夠極大的豐富同學(xué)們對生物種類(lèi)的認知，學(xué)生還是有相當大的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標分析
根據課程標準、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標如下：
知識目標
1、舉例說(shuō)明環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征；
2、舉例說(shuō)出環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系；
3、舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物是動(dòng)物界中種類(lèi)最多、數量最大、分布最廣的一個(gè)類(lèi)群。
能力目標
1、通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找動(dòng)物類(lèi)群的圖片及和人類(lèi)的關(guān)系，培養學(xué)生的收集、觀(guān)察、歸納的能力；
2、通過(guò)活動(dòng)“觀(guān)察昆蟲(chóng)標本”培養觀(guān)察、討論、交流的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對比動(dòng)物類(lèi)群的特征，認同生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)；
2、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物、合理開(kāi)發(fā)與利用動(dòng)物的資源的觀(guān)點(diǎn)；
3、了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)分析
根據課程標準、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)重、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)
1、環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征；
2、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系；
3、觀(guān)察昆蟲(chóng)標本。
教學(xué)難點(diǎn)
1、觀(guān)察昆蟲(chóng)的標本；
2、環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征；
3、形成進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
設計理念
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過(guò)學(xué)生、教師所收集的圖片、視頻、文字資料、觀(guān)察“昆蟲(chóng)標本”活動(dòng)等，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，培養同學(xué)的觀(guān)察、交流、歸納的能力，形成對動(dòng)物類(lèi)群基本特征的認識；
2、設置問(wèn)題串，引導同學(xué)們的思考。如：圖片能夠進(jìn)行怎樣的分類(lèi)；每一種動(dòng)物的有何特征；同一類(lèi)動(dòng)物的共同特征是什么；這類(lèi)動(dòng)物與另一類(lèi)動(dòng)物在特征上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；這些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在進(jìn)化的規律是有何體現；
3、注重教材的作用。學(xué)生歸納完動(dòng)物類(lèi)群的特征后，引導同學(xué)們閱讀教材，領(lǐng)會(huì )表述的科學(xué)性、嚴密性；
4、注重概念的運用與小結。在同學(xué)們學(xué)習相應的知識后，精選練習進(jìn)行反饋、小結，強化同學(xué)們對概念的認識。
教學(xué)準備
1、上課前，要求同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館收集與要學(xué)習的動(dòng)物類(lèi)群有關(guān)的資料。重點(diǎn)為能反應動(dòng)物類(lèi)群形態(tài)特征、該動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系的圖片、視頻或文字資料；
2、為彌補教材的不足，教師要事先收集與教材內容有關(guān)的資料，如：軟體動(dòng)物和節肢動(dòng)物類(lèi)群在傳播人類(lèi)傳染病方面的危害性等。
教學(xué)流程
一、復習引入
1、脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的概念，并舉例說(shuō)明；
2、原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扇形動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群的主要特征。
二、情景創(chuàng )設，激趣
教師展示自己所收集的、與教學(xué)內容有聯(lián)系的動(dòng)物圖片，要求同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)；
三、分組合作學(xué)習、小組間交流
1、要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在對老師提供的圖片進(jìn)行觀(guān)察并分類(lèi)的同時(shí)，結合學(xué)生自己所搜集的圖片來(lái)說(shuō)明分類(lèi)的依據；
2、各小組由代表來(lái)陳述自己小組的分類(lèi)結果，并回答其他小組的質(zhì)疑；
3、教師引導同學(xué)們進(jìn)行小結歸納各動(dòng)物類(lèi)群的主要特征、分布環(huán)境，提煉出概念關(guān)鍵詞（概念的本質(zhì)屬性）；
4、依據同學(xué)們的學(xué)習所得，提出針對性的問(wèn)題（正例、反例），檢驗同學(xué)們對概念的理解。
四、與教材對話(huà)，回歸教材
1、提煉出各個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的關(guān)鍵詞后，教師再引導同學(xué)們仔細閱讀教材，體會(huì )表述的科學(xué)性、嚴密性；
2、引導學(xué)生列表對比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征，并用進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)加以解釋說(shuō)明。
五、練習鞏固
精選練習題，檢測同學(xué)們對于動(dòng)物類(lèi)群主要特征的理解、掌握情況。
六、知識拓展、深化情感
1、學(xué)生小組展示環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系，并說(shuō)明其中的利和弊；
2、教師視學(xué)生展示情況適當補充自己所收集的環(huán)節動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的資料，進(jìn)一步強化同學(xué)對這些動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)關(guān)系利與弊認識，促進(jìn)學(xué)生形成辯證的觀(guān)點(diǎn)，認同保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物、合理的開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)物資源。
七、課堂小結
引導同學(xué)構建本節內容的概念圖。
教學(xué)預設
1、學(xué)生討論、質(zhì)疑的環(huán)節應要注意控制時(shí)間，最好在課前對同學(xué)們的學(xué)習情況進(jìn)行了解，對掌握比較好的小組要心中有數；
2、學(xué)生在對比四個(gè)動(dòng)物類(lèi)群的主要特征并用進(jìn)行的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì )存在一定的難度，教師要視學(xué)生情況進(jìn)行適當的復習及引導；
3、學(xué)生對于教材中所列的與動(dòng)物類(lèi)群的主要特征不是很相符的動(dòng)物，會(huì )存在疑問(wèn)，教師應當從生物適應環(huán)境方面加以解釋。
生物說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說(shuō)的教科書(shū)是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書(shū)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過(guò)這冊書(shū)的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、課程價(jià)值
1、知識構建功能：這冊書(shū)共分6章，通過(guò)這冊書(shū)的學(xué)習，讓學(xué)生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩態(tài)是如何調節的，知道免疫的過(guò)程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉換過(guò)程，了解C3植物和C4植物的結構特點(diǎn)，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類(lèi)型及氮循環(huán)的過(guò)程。
(3)了解細胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn)，掌握基因工程的操作過(guò)程及應用，理解基因的結構及人類(lèi)的基因組計劃
(4)了解什么是細胞的生物膜系統及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動(dòng)物細胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應用
(5)了解微生物的類(lèi)群，理解微生物的營(yíng)養、代謝和生長(cháng)，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應用
(6)自學(xué)能力，即通過(guò)已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問(wèn)題找出來(lái)并解決，并能對書(shū)本上的知識進(jìn)行理解、分析、總結。
2、能力培養和實(shí)踐操作功能
(1)培養學(xué)生能根據書(shū)本知識進(jìn)行自主學(xué)習及能提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
(2)通過(guò)高三生物的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察或從現實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題，做出假設和預期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。
(3)明確實(shí)驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項
(4)掌握實(shí)驗設計的基本要求和基本過(guò)程
(5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，既能用所學(xué)的知識解決和解釋身邊的常見(jiàn)的現象
3、心理教育及情感教育功能
(1)通過(guò)學(xué)習生物知識，培養他們仔細觀(guān)察，認真思考的求實(shí)精神
(2)通過(guò)知識的獲得過(guò)程的學(xué)習，培養他們勇于面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對物對人的能力
(3)通過(guò)生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執著(zhù)的精神的介紹，培養他們不畏辛苦，執著(zhù)追求的品德
(4)通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習，培養學(xué)生正確的思想觀(guān)點(diǎn)，辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)以及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情懷。
(5)關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感
二、課程價(jià)值達成度
1.內容選�。�
(1)這本書(shū)的主要內容是對高二生物的升華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒(méi)有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書(shū)的編排內容比較滯后的一種補充，更注重和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
(2)各章節內容緊密聯(lián)系，都圍繞一個(gè)中心——服務(wù)于人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，從這個(gè)角度展開(kāi)內容的編排，比如人類(lèi)首要的問(wèn)題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調節、營(yíng)養和免疫，而人類(lèi)的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類(lèi)的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來(lái)人類(lèi)的便利正越來(lái)越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來(lái)幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質(zhì)粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過(guò)它的大量繁殖為我們人類(lèi)生產(chǎn)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內容組織：
這一冊書(shū)是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識的基礎上而開(kāi)設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)要比在高二剛接觸這門(mén)課程要容易入門(mén)一些，比如高二講過(guò)光合作用，在高三再次接觸這部分內容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過(guò)，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書(shū)要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強直觀(guān)性和趣味性。
3.形式特征：
這本書(shū)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是采用多種形式把內容呈現給大家。要求學(xué)生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說(shuō)明某些內容的以小字或小資料形式出現：專(zhuān)業(yè)性太強、需同學(xué)們簡(jiǎn)單了解的又以“選學(xué)內容”出現;而為了擴展學(xué)生的知識面，書(shū)的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，又增長(cháng)了知識。而且書(shū)上還有許多圖，使本來(lái)比較抽象、高深的`知識形象、鮮活起來(lái)
三、對教科書(shū)的加工和改造
1.加工和改造教科書(shū)的視角
高三選修這本書(shū)既然是對高二知識的一種補充。那么很多內容都和高二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識進(jìn)行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統有一定的聯(lián)系，那么在處理這部分內容時(shí)就完全可以以高三的知識點(diǎn)為線(xiàn)索把高二的知識進(jìn)行一下復習和穿插，這樣既使知識系統化，又便于學(xué)生形成整體感覺(jué)，而且使學(xué)生更加體會(huì )到其實(shí)自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類(lèi)唯一的家園
2.加工與改造教科書(shū)的途徑
這本書(shū)的知識點(diǎn)是：第一章 穩態(tài)的平衡如何維持及免疫過(guò)程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過(guò)程 第三章 基因工程的過(guò)程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識點(diǎn)中，基因工程和細胞工程是重點(diǎn)知識也是一個(gè)難點(diǎn)知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類(lèi)關(guān)系密切，它的發(fā)展確實(shí)解決了人類(lèi)生活中的一些問(wèn)題，如健康問(wèn)題，糧食問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題等等，在處理這部分內容時(shí)，對于教科書(shū)中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過(guò)程，書(shū)上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過(guò)上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習、研究，然后將資料盡量清晰、簡(jiǎn)捷的呈現給他們，幫助學(xué)生分析和理解。為了做到教學(xué)統一，我也充分地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，比如對書(shū)本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習中的疑惑自已解決，既增長(cháng)了學(xué)習興趣，又培養了自主學(xué)習的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎知識，又有了一定的自主學(xué)習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習機會(huì )留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習主人，比如他們能說(shuō)的老師不說(shuō)，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習的引領(lǐng)者，問(wèn)題情景的創(chuàng )設者。
3.教材不足：
(1)這本書(shū)中很多實(shí)驗就目前絕大多數學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的，所以，這些實(shí)驗的安排就顯得有些形同虛設。
(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時(shí)的效應T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒(méi)有地方可查。
生物說(shuō)課稿 篇8
一、專(zhuān)題說(shuō)明
高考復習的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專(zhuān)題知識，基于這點(diǎn)考慮，本人認為“細胞”是一個(gè)非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯(lián)系實(shí)際；提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生從系統的角度來(lái)認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的，為后面學(xué)習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學(xué)基礎。與細胞的結構和功能有關(guān)的內容，也是歷年高考的重點(diǎn)，今年的考試說(shuō)明中也體現它的重要性，生命的物質(zhì)基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線(xiàn)，緊緊圍繞細胞這個(gè)核心概念構建知識網(wǎng)絡(luò )，將是本專(zhuān)題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說(shuō)過(guò)：“良好的教學(xué)應走在發(fā)展前面”，教學(xué)內容和方法應靠近學(xué)生的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現有的發(fā)展水平：對細胞的結構和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習生活中也積累一定的有關(guān)細胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過(guò)教師引導學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識系統化，理順知識點(diǎn)間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）理解細胞膜的組成成分和結構特點(diǎn)，理解物質(zhì)通過(guò)細胞膜的各種方式，
�。�2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能
�。�3）學(xué)生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子
2、、過(guò)程與方法：
�。�1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
�。�2）用類(lèi)比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能
�。�3）結合例題分析培養學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的設計。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習建立細胞的結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體統一的觀(guān)點(diǎn)
�。ǘ�、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）細胞膜的化學(xué)組成和結構特點(diǎn)，被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸，各種細胞器的主要功能
�。�2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能
2、難點(diǎn)：
�。�1）細胞各結構之間的協(xié)調配合；
�。�2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動(dòng)的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。
主要教法：
1、問(wèn)題情境教學(xué)法
通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生思考，如細胞進(jìn)化趨勢越來(lái)越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無(wú)細胞質(zhì)的核很快死亡，而無(wú)細胞核的細胞生活一段時(shí)間后才死亡？等等問(wèn)題串，引導學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去回顧知識，形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。
2、直觀(guān)教學(xué)法：
通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過(guò)程，從直觀(guān)上對細胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解，并對該過(guò)程的細胞融合方法有哪些？影響流動(dòng)速度的因素
有？做一歸納，還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫(huà)，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區別點(diǎn)，然后再通過(guò)三個(gè)曲線(xiàn)圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學(xué)思維強度。
主要的學(xué)法指導
授人以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來(lái)同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學(xué)習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學(xué)法進(jìn)行指導：
�。�1）．探究性學(xué)習
科學(xué)探究作為發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究過(guò)程，來(lái)推演結論，另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨立完成探究的實(shí)驗設計，課堂練習例1，通過(guò)呈現水通道的素材，讓學(xué)生設計實(shí)驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的`方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時(shí)也得到獲取知識的方法，提高解決問(wèn)題的能力
�。�2）．自主學(xué)習
建構主義認為，自主學(xué)習是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，根據學(xué)生的學(xué)習能力提出相應的學(xué)習要求，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時(shí)，通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
總之，具體做法如下：
�、�、教學(xué)生讀圖：通過(guò)指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學(xué)生讀圖能力
�、�、讓學(xué)生講：引導學(xué)生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學(xué)生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在講的過(guò)程中，教師要從中發(fā)現問(wèn)題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。
�、�、引學(xué)生想：引導學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論，用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析。調動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養學(xué)生的思維能力。引導學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系，去總結：細胞中的三個(gè)子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別
�、�、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解題，在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內容中都穿插了典型的例題，來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和
掌握例如：課堂練習1、2、3
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、整體把握，明確專(zhuān)題思想
首先對整個(gè)專(zhuān)題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環(huán)節先讓學(xué)生走近細胞，宏觀(guān)認識細胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明，例如細胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲(chóng)的運動(dòng)，白細胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進(jìn)行，必須強調細胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專(zhuān)題思想之后，通過(guò)設計幾道典型的習題，比如：通過(guò)課堂練習2，反饋學(xué)生對這一思想的認識。
�。ǘ�、搭橋牽線(xiàn)，細化專(zhuān)題內容
引導學(xué)生思考，這部分知識點(diǎn)與其他內容之間的聯(lián)系，
第一：介紹細胞膜有關(guān)知識之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出與之有聯(lián)系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系
第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習思考，還可以，通過(guò)設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學(xué)生知道知識點(diǎn)可以這樣歸納和總結，從而達到發(fā)散思維的目的。
第三：有關(guān)細胞核可以引導學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較
最后通過(guò)課堂練習的例3來(lái)鞏固。
�。ㄈ�、總結歸納，建構知識網(wǎng)絡(luò )
用概念圖可以有效地組織課程內容,激發(fā)學(xué)生自主構建生物學(xué)知識體系,使知識概括化、網(wǎng)絡(luò )化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專(zhuān)題的概念及重點(diǎn)知識進(jìn)行總結，讓學(xué)生走出細胞來(lái)看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書(shū)設計
生物說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn).二課時(shí)，本節為第一課時(shí)主要對激素的發(fā)現和激素調節的實(shí)例（一）進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩態(tài)的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經(jīng)調節、免疫調節相互聯(lián)系，二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì )受到神經(jīng)系統的調節.
三、教學(xué)目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素描述血糖的xxxxxxxx和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）促胰液素的發(fā)現過(guò)程.通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節
2、教學(xué)難點(diǎn):
激素調節的實(shí)例分析，通過(guò)構建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的`調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果五、教法與學(xué)法
1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識。
2.模型構建:通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)
3.多媒體技術(shù)的應用：
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會(huì )馬拉松比賽場(chǎng)景，引導學(xué)生分析“問(wèn)題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】
利用奧運熱點(diǎn)導入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)借助教材問(wèn)題探討，可以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現”，由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗證、得出結論。
在平時(shí)的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識的熏陶,體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威,大膽探索的精神。
3、構建模型，化解難點(diǎn)
(1)血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題,從而將血糖的xxxxxxxx和去路線(xiàn)條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn).引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題,引入血糖的xxxxxxxx和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng),更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時(shí)實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破。
生物說(shuō)課稿 篇10
在教學(xué)過(guò)程中，本人針對學(xué)生現狀及教材要求，做了兩個(gè)大膽嘗試，一是學(xué)生的客觀(guān)現狀：學(xué)生對七年級上冊知識的掌握程度較不到位，遺忘率較高；二是本節知識要求，學(xué)生是嘗試性地進(jìn)行分類(lèi)，避免又誤入老師怕學(xué)生不懂，詳講細講，結果學(xué)生吃不下，出現包辦的現象，我大膽采用了分組活動(dòng)的方式。下面，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澲R的理解及我的課堂運作：
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澲R的基礎位置：
1、在本章中的作用：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解形形色色的生物，認識生物的主要類(lèi)群，根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎，因此本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
2、在《生物》中作用：本節知識將促進(jìn)學(xué)生對一年半來(lái)學(xué)習的生物知識進(jìn)行一定的歸納綜合，是考察學(xué)生也是培養學(xué)生歸納總結能力的一個(gè)好機會(huì )。
�。ǘ�、本節教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
�。�2）列舉植物的主要類(lèi)群。
2、能力目標：
�。�1）分組競賽式活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的分工合作能力的提高；
�。�2）課前三分鐘猜一猜活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的理解遷移能力、分析歸納能力等；
�。�3）生活式的質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)多媒體教學(xué)、分組活動(dòng)，增強直觀(guān)性、趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；
�。�2）競賽式分組活動(dòng)，加強學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的求勝心；
�。�3）通過(guò)分類(lèi)學(xué)習，要提高學(xué)生的思想認識，達到自覺(jué)保護的目標。
�。ㄈ�、本節重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習生物的分類(lèi)。
二、教學(xué)方法安排：
1、《課程標準》中提到，“課程理念要面向全體學(xué)生，要以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與，利用農村學(xué)校、農村學(xué)生的特點(diǎn)，以小組為單位，課前采集、收集常見(jiàn)植物，為課堂實(shí)踐提供素材，也為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。CAI課件的運用，增加了學(xué)生的感性認識，可一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、針對生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程�！墩n程標準》中倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的`學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力……。因此，本堂課我大膽采用學(xué)生分組競賽活動(dòng)的導學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生提供充分討論的時(shí)間、空間，教師主要起引導、指導的作用。競賽制的引入，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們更好、更主動(dòng)地學(xué)習。
3、設置了“課堂實(shí)踐”，讓學(xué)生親身體會(huì )了植物的分類(lèi)，增加了感性的認識，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到進(jìn)一步提高。
4、“課堂延伸”的問(wèn)題設置，為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆，也讓學(xué)生有意識地感受分類(lèi)在生活中的運用及其意義。
三、學(xué)法指導：
學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生的學(xué)法指導，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養教育，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
1、以小組為單位的課前預習準備工作，為小組長(cháng)提供了領(lǐng)導管理能力發(fā)揮的空間，培養了學(xué)生的團結協(xié)作能力，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。針對學(xué)生的基本現狀，布置學(xué)生課前復習七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》，有目的地讓學(xué)生試著(zhù)找出書(shū)中出現的植物類(lèi)群名稱(chēng)，盡可能以圖表的方式體現，課前檢查，并對小組長(cháng)做適當的指導，如：書(shū)中有ABCDEF六類(lèi)植物，而七冊書(shū)中只出現五類(lèi)名稱(chēng)，指導學(xué)生思考并引導他們如何借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò )查找所需知識。既節省了課堂時(shí)間，保證課堂的順利進(jìn)行，也考察了學(xué)生的協(xié)作能力、綜合理解能力。
2、課前三分鐘班長(cháng)主持的猜一猜，學(xué)生參與程度高，同時(shí)活躍了課堂氣氛，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。
3、設置“幫你想一想”，可有效引導學(xué)生建立思考的思路，幫助其分析、解決問(wèn)題。
4、通過(guò)小組合作學(xué)習，意在培養學(xué)生團結互助、協(xié)作等精神，以適應未來(lái)社會(huì )需要。
四、教學(xué)主要程序：
1、學(xué)生的課前準備，包括本節知識的預習和七年級上冊第三單元的復習歸納整理工作，主要以小組為單位進(jìn)行。
2、以班長(cháng)主持的課前三分鐘猜一猜導入，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，把本節課基本定位在一種寬松和諧互動(dòng)的課堂氣氛中。
3、通過(guò)P81的觀(guān)察與思考，讓分步活動(dòng)完成P82的討論，在活動(dòng)中引入競賽方法。第一步先完成第1題：幫書(shū)中的六種植物找到他們的家，配合CAI演示，幫學(xué)生直觀(guān)完成。第二步完成第3、4、5題，為使學(xué)生能順利完成，我設置了“幫你想一想”，幫助引導學(xué)生建立思考的思路，幫助他們分析、解決問(wèn)題�；顒�(dòng)中，各小組把本組的答案按從簡(jiǎn)單到復雜的順序，由左到右排列，中間用箭號連接貼在卡紙上，各組用展示的方式給出答案。把第2題調整到第三步，學(xué)生在了解了類(lèi)群名稱(chēng)后，理解會(huì )較到位，完成的質(zhì)量會(huì )較高。第6題則放在“課堂實(shí)踐”后來(lái)總結得出。
4、“課堂實(shí)踐”活動(dòng)，讓各組選派一名選手（小組長(cháng)可協(xié)助），對他們帶來(lái)的植物進(jìn)行實(shí)際的分類(lèi)，以比賽的方式進(jìn)行。老師視具體時(shí)間情況，作適當的點(diǎn)評，若時(shí)間充裕，可較詳細介紹分類(lèi)的方法及回答學(xué)生的疑難，若時(shí)間不允許，可先簡(jiǎn)單、靈活從中尋找植物分類(lèi)的依據是植物的根、莖、葉、葉脈、果實(shí)、種子等（學(xué)生先總結，教師引導、補充）（即完成討論題第6題），學(xué)生疑難可延伸到課后討論。
5、CAI出示“課堂延伸”題目，讓學(xué)生明確任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對分類(lèi)知識的理解及應用，同時(shí)為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆。
生物說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1．教材分析。
新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
2．教學(xué)目標。根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
�。�3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
3．教學(xué)重點(diǎn)。
生物的共同特征。
4．教學(xué)難點(diǎn)。
培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
5．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：
�。�1）植物的光合作用，（2）獵豹捕獲食物，（3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱，（4）人在體育比賽后大量出汗，（5）秋天植物的葉子落了，（6）獅子追捕斑馬，（7）含羞草對刺激的反應，（8）蘑菇的生長(cháng)
�。�9）花的開(kāi)放，（10）種子的萌發(fā)，（11）破殼而出的小雞。
通過(guò)播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察，分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課
展示多媒體畫(huà)面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的.圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，包括我們人類(lèi)在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園�！庇纱艘錾锖蜕锶�，再進(jìn)一步引導學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來(lái)區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀這一部分的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察，鼓勵學(xué)生平時(shí)要多觀(guān)察周?chē)拇笄澜�，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，教師巡視走動(dòng)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習是新的學(xué)習方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論，意見(jiàn)不一致時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來(lái)說(shuō)明生物的特征，以此來(lái)闡明他們的觀(guān)點(diǎn)，如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時(shí)，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺(jué)會(huì )憋悶，說(shuō)明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動(dòng)物也能呼吸。在說(shuō)明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見(jiàn)可能有分歧：有的說(shuō)植物能呼吸，有的說(shuō)植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來(lái)。最后，教師通過(guò)生活中的實(shí)例加以說(shuō)明：居室中如果養花過(guò)多，晚上門(mén)窗關(guān)嚴，時(shí)間長(cháng)了后，就會(huì )感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時(shí)，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結出來(lái)的。在辯論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，對于上述參加辯論問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，因為激勵性評價(jià)和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內容要給予學(xué)生25分時(shí)間來(lái)觀(guān)察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結，最后讓學(xué)生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結，教師邊板書(shū)這一內容。
�。ㄋ模┲R拓展，升華與遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開(kāi)始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動(dòng)，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專(zhuān)家們的意見(jiàn)也沒(méi)有取得一致，所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長(cháng)大以后能
繼續從事這方面的研究。教師再提問(wèn)：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個(gè)學(xué)生上前來(lái)表演人具備的特征。
�。ㄎ澹└形蚺c收獲
學(xué)完這節課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說(shuō)出：我們要熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
�。╈柟膛c練習
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
結束
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據七年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
生物說(shuō)課稿 篇12
一、教材分析
《空中飛行的動(dòng)物》是生物學(xué)八年級上冊第五單元第一章第三節的內容。在生物圈中，動(dòng)物是最活躍、活動(dòng)范圍最廣的一類(lèi)生物，本章內容的處理思路是突出動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。因此，內容的安排改變了以往的安排進(jìn)化順序逐門(mén)逐綱地講述各類(lèi)群動(dòng)物的形態(tài)結構和生物的做法，而是按照生物圈的環(huán)境特點(diǎn)，從“水中生活的動(dòng)物”、“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”來(lái)探究各類(lèi)動(dòng)物與各自環(huán)境相適應的特點(diǎn)，這樣的另一個(gè)意圖是，減少知識的分量，為學(xué)生主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。
二、學(xué)情分析
這一章學(xué)習的是各種環(huán)境中的動(dòng)物，通過(guò)了上兩節內容的學(xué)習，學(xué)生掌握了如何進(jìn)行探究和觀(guān)察。并知道了魚(yú)類(lèi)的主要特征。能運用比較分析的方法，說(shuō)明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能特點(diǎn)。知道了結構與功能是相適應的。在此基礎上再學(xué)習《空中飛行的動(dòng)物》，這樣由易到難的教學(xué)安排，符合人的認識特點(diǎn)。學(xué)生掌握了本節的知識和技能，就能為第二章《動(dòng)物的運動(dòng)和行為》的學(xué)習打下良好的基礎。因此，本節起到一個(gè)承上啟下的作用。
三、教學(xué)目標
本節內容分兩部分，第一部分是鳥(niǎo)，第二部分是昆蟲(chóng)，分2課時(shí)來(lái)學(xué)習。今天主要是學(xué)習第1課時(shí)，鳥(niǎo)�；谝陨系姆治�，結合新課程標準的新理念，我確立了以下教學(xué)目標。
(1)知識與技能：闡明鳥(niǎo)適于空中飛行的形態(tài)結構和生理特征;舉例說(shuō)出動(dòng)物的生活可能跨越多種環(huán)境。
(2)過(guò)程與方法：嘗試獨立完成“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)等野生動(dòng)物、保護環(huán)境的'情感。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
據教學(xué)內容的組織和教學(xué)目標的要求，將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：找到鳥(niǎo)類(lèi)可以飛行的原因和鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
確定本節課的難點(diǎn)為：鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)“探究活動(dòng)的設計。
五、教學(xué)方法
1、本節利用多媒體教學(xué)手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)來(lái)認識鳥(niǎo)類(lèi)等空中飛行的動(dòng)物的體型及身體的結構特點(diǎn)與飛行的關(guān)系。通過(guò)探究來(lái)認識鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。
2、本節“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)“的探究活動(dòng)，是重難點(diǎn)，但由于有了上兩節的知識基礎，學(xué)生對于這個(gè)探究應該能夠通過(guò)分組活動(dòng)來(lái)完成。所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小級交流活動(dòng)的”過(guò)程“和結果的處理方法，讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
3、通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)復習提問(wèn)，導入新課：
首先簡(jiǎn)要的讓學(xué)生回顧上兩節學(xué)過(guò)的知識，以提問(wèn)的方式進(jìn)行，然后讓學(xué)生談?wù)勗谏钪幸?jiàn)到過(guò)哪些能在空中飛行的動(dòng)物，飛機和鳥(niǎo)的外型是否有共同的地方，飛機的出現對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展有什么重大的作用?導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，1、既考驗了前兩節課的知識的掌握情況，又體現了前后課內容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)新知的學(xué)習：
1、鳥(niǎo)這部分我是這樣設計教學(xué)的：教師出示圖片，創(chuàng )設情景，學(xué)生觀(guān)察各種鳥(niǎo)類(lèi)的飛行姿態(tài)圖片，并思考：鳥(niǎo)為什么有這么強的的飛行能力呢?然后讓學(xué)生列舉自己最熟悉的一種鳥(niǎo)，描述它的生活習性。
在探究“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”的實(shí)驗中，由于是課前布置學(xué)生課外完成，課堂上是讓各組學(xué)生展示自己的實(shí)驗過(guò)程入結果，并進(jìn)行討論交流。教師利用多媒體將探究的一般過(guò)程即：
1、問(wèn)題：鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)?
2、作出假設：____。
3、制定并實(shí)施計劃：(略)。
4、得出結論：____。
5、表達和交流：將你的探究結果與其他同學(xué)交流。你們得出的結論一致嗎?交流過(guò)程對完善自己的結論有幫助嗎?
(三)鞏固提高
通過(guò)同學(xué)間對實(shí)驗過(guò)程及結果的討論和交流后，再讓學(xué)生概括：鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)是什么?這樣的教學(xué)安排既突破了重點(diǎn)又解決發(fā)難點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果，也增強學(xué)生的學(xué)習生物學(xué)的興趣。
(四)小節作業(yè)
總結課堂的學(xué)習，教師進(jìn)行評價(jià)。
七、板書(shū)設計
第三節 空中飛行的動(dòng)物
一、鳥(niǎo)
探究：鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。
1、 問(wèn)題：鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)?
2、 作出假設：
3、 制定并實(shí)施計劃：
4、 得出結論：
5、 表達和交流。
二、小結：(略)。
婁春陽(yáng)解析
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