猴王出世說(shuō)課稿8篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的猴王出世說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
猴王出世說(shuō)課稿1
我今天說(shuō)課課題是《猴王出世》。
一、說(shuō)教材及課題的地位、作用
《猴王出世 》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇略讀課文， 這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。 根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際， 指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R與技能1.了解課文內容 ，感悟 “石猴 ”勇敢頑強 、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。
2.體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法通過(guò)指導學(xué)生回顧、 歸納本單元其他課文的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習石猴勇敢自信 、為大家利益著(zhù)想、聰慧機敏的性格特點(diǎn)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)詞句感悟石猴的特點(diǎn)；難點(diǎn)是體會(huì )半白話(huà)文的特點(diǎn)，增強閱讀古典名著(zhù)的興趣。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在這節課的'教學(xué)過(guò)程中， 我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。 在輕松、快樂(lè )的氣氛中完成對本文的學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
在這節課中，我共分為五個(gè)探究步驟：
�。ㄒ唬┙柚嗝襟w，新課導入1.利用多媒體播放影視劇 《西游記 》的片段，隨著(zhù)人物精彩的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
【 設計意圖 ： 用精彩 ， 生動(dòng)的課件 ， 讓學(xué)生“神入”課堂情景，使學(xué)生的上課情緒興奮起來(lái)】
2.多媒體出示介紹作者及名著(zhù)《西游記》。
【設計意圖 ：讓學(xué)生能夠對名著(zhù) 《西游記 》
及作者有一個(gè)初步的了解， 并初步積累一些文學(xué)常識。 】
�。ǘ┏踝x課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求， 學(xué)生默讀課文。
【設計意圖 ： 初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文 ，鼓勵學(xué)生對課文有自主整體的認識】
�。ㄈ┢纷x課文，分析形象多媒體課件出示：默讀課文一、二段，并用筆勾畫(huà)，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？
【設計意圖 ： 不動(dòng)筆墨不讀書(shū) ， 使學(xué)生鍛煉默讀速度， 在小組討論中敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，有自己獨到的見(jiàn)解。 】
教學(xué)預設：
1.四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯 。
蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍 ，食草木 ，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
教師小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們了解了石猴的出世就與眾不同，他自由自在，無(wú)拘無(wú)束，過(guò)著(zhù)神仙般的日子。 那么，他是怎樣成為猴王的？ 請大家接著(zhù)默讀三、四自然段，并用筆勾畫(huà)，你讀出一個(gè)怎樣的猴王？
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。 小組內討論，并在全班交流。
教學(xué)預設：
1.他瞑目蹲身 ，將身一縱 ，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫(xiě)石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動(dòng)作描寫(xiě)出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點(diǎn)。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信 ，不知其可。 ’你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。 我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？ ”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對眾猴說(shuō)了這番話(huà)，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對比，突出表現了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當。
小結：請同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
【設計意圖 ：通過(guò)對教師預設的問(wèn)題的討論，解決了本文的重點(diǎn)；反復地去“讀”，解決了本文的難點(diǎn)】
�。ㄋ模┱n外拓展開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽(tīng)。
課外積極地讀《西游記》原著(zhù)，適時(shí)舉行一次講西游記的故事比賽。
【 設計意圖 ： 激發(fā)學(xué)生對原著(zhù)的閱讀欲望。 】
謝謝各位老師，請各位老師指點(diǎn)。
猴王出世說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師：
你好，今天我說(shuō)課的內容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開(kāi)第六單元，呈現在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫(huà)卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點(diǎn)，適合“薄書(shū)厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問(wèn)題。
《猴王出世》一課節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，發(fā)現一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結果發(fā)現水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個(gè)形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據以上教材分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。體會(huì )古典名著(zhù)《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讀懂課文內容，感受人物形象，體會(huì )石猴的“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
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1、利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解石猴的性格特點(diǎn)。
2、讀懂課文內容，感受人物形象，體會(huì )石猴的“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標中，我把讀懂課文內容，感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)，體會(huì )石猴“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何通過(guò)朗讀把感受到的情感表達出來(lái)，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面我談?wù)勥@節課的設計理念：
新課標強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而學(xué)生是對話(huà)的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個(gè)形象的了解為基礎，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng )設情境、感情朗讀、情境中轉換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)。
根據這樣的理念，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱w回顧猴王最初的`形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話(huà)：“上節課我們初步學(xué)習了課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)石猴是怎樣出生的？你覺(jué)著(zhù)這是一只怎樣的猴子？”根據學(xué)生匯報（相機板書(shū)：“石猴快樂(lè )自由”出示課件）。之后導入新課“這只快樂(lè )自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節課，讓我們再次走進(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著(zhù)的魅力�！�
溫故而知新，由復習導入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來(lái)，從而很自然地投入到新課的學(xué)習活動(dòng)中。
�。ǘ┢纷x語(yǔ)言深入感悟猴王形象
新課標指出：“當學(xué)生學(xué)會(huì )了在讀文本時(shí)與自己對話(huà)、與作者對話(huà)時(shí)、才會(huì )享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實(shí)現這一目的的最好學(xué)習方式�！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯�(wèn)題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來(lái)的？讓學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時(shí)，我不僅引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習與指導。
根據學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點(diǎn)來(lái)交流3、4自然段。
1、學(xué)生說(shuō)到：“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時(shí)，引導學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當時(shí)毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔當責任的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書(shū)不要忽視標點(diǎn)，小小的標點(diǎn)，也能起到表情達意的作用。
2、文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在學(xué)生說(shuō)到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁�！边@句話(huà)中，我先引導學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥(niǎo)》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內涵，以此來(lái)表達作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀(guān)”這一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過(guò)人。（相機板書(shū)：勇敢、本領(lǐng)過(guò)人）
3、人物的性格，往往透過(guò)它的語(yǔ)言也能表現出來(lái)，因此在學(xué)生說(shuō)到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶(hù)的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jì)扔惺�、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著(zhù)‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個(gè)是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復朗讀最后一句話(huà)，特別讓學(xué)生從“都”字來(lái)體會(huì )石猴的善良、無(wú)私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無(wú)私無(wú)畏。（隨機板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏）然后再讓學(xué)生把體會(huì )到的這些情感還原到朗讀中，體現以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的閱讀原則。
接著(zhù)交流第5自然段：
新課標指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習中，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個(gè)性特點(diǎn)。
1、在學(xué)生談到“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去�！睍r(shí)，我引導學(xué)生再次抓住句中動(dòng)詞，在小組內演一演，讀一讀，試著(zhù)體會(huì )作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現眾猴頑劣的個(gè)性，實(shí)則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可’ 。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話(huà)中讓學(xué)生抓住“人而無(wú)信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會(huì )石猴的聰慧機敏。然后再引導學(xué)生想象當時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個(gè)天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。（相機板書(shū)：聰慧機敏、美猴王）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標達成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時(shí)的讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的感情反復朗讀。在進(jìn)行朗讀指導時(shí)創(chuàng )設情境讓學(xué)生轉換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結提升，整體把握猴王形象
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認識，此時(shí)可以引導學(xué)生進(jìn)入——————你說(shuō)我說(shuō)孫悟空（出示課件）的環(huán)節。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結：“同學(xué)們，此時(shí)我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著(zhù)的語(yǔ)言之美吧！”引導學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個(gè)形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，讓學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，去原著(zhù)中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書(shū)的道理。
據此我設計了以下作業(yè)：
1、故事話(huà)西游：讀《西游記》原著(zhù)，講述你喜歡的一個(gè)
精彩故事片段，準備召開(kāi)故事會(huì )，看看誰(shuí)講的最精彩。
2、比比誰(shuí)的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)�。ǔ鍪菊n件）
板書(shū)是教師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。我設計的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，直觀(guān)表達出文本的感情和內涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書(shū)設計。
猴王出世
快樂(lè )自由
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過(guò)人美猴王
無(wú)私無(wú)畏
聰慧機敏
以上是我對《猴王出世》一課教學(xué)的整體設計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說(shuō)課到此結束。
猴王出世說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加略讀能力的培養。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
語(yǔ)文課程標準中指出：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，指導學(xué)生理解和運用祖國言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累。培養語(yǔ)感及發(fā)展思維�！备鶕n標的要求、本單元閱讀訓練重點(diǎn)是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實(shí)際，本課計劃用一課時(shí)完成，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn) 。
�。�2）體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
�。�3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)指導學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學(xué)生的預習情況，我把感受其形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習本文的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中，應還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習；“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“悟”就是加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我設計采用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生看《石猴出世》的視頻，聽(tīng)唱《白龍馬》等 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和活躍課堂氣氛，
三、說(shuō)學(xué)法
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習方法，去理解課文。（自學(xué)討論法）
四、教學(xué)流程及設計說(shuō)明
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，怎樣把“長(cháng)課短講、短課精講”教學(xué)理念運用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時(shí)確定的設計目標。依據這個(gè)思路，我的設計意圖如下：
�。ㄒ唬┬抡n導入：
1、 昨天，我們認識了四大名著(zhù)之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將一個(gè)武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的'呈現在我們面前。今天我們來(lái)認識一下《西游記》人物————美猴王孫悟空。
2、說(shuō)到孫悟空，同學(xué)們各個(gè)神采飛揚，看來(lái)你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？
設計意圖：對前文的總結，就是為學(xué)習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
�。ǘ┌鍟�(shū)課題，審題：
設計意圖：一是讓學(xué)生區別“猴”與“候”將可能出現的錯別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找準中心，避免出現脫題、偏題現象。
�。ㄈ┗仡�、歸納學(xué)習方法：
1、這是篇略讀課文，同學(xué)們可以根據前面學(xué)過(guò)的幾篇課文的學(xué)習方法，自主學(xué)習課文，你能說(shuō)一說(shuō)你打算用什么方法去學(xué)習本課？
2、師生交流，理清順序。
讀通課文（查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)——查字典）—————明確學(xué)習目標—————帶問(wèn)題學(xué)問(wèn)（主要寫(xiě)什么？石猴從哪來(lái)？怎樣成王？）
預設：
默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或同學(xué)交流、問(wèn)老師。
通過(guò)查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)（查字典）等方式解決生僻的字詞。
根據閱讀提示，明確學(xué)習目標。
通過(guò)快速瀏覽、默讀、勾畫(huà)、同學(xué)交流等方式，帶問(wèn)題自學(xué)課文。
設計說(shuō)明：根據前幾節課的鋪墊及對學(xué)生實(shí)際情況的分析，設計這個(gè)環(huán)節。意在潛移默化、由淺入深的指導學(xué)生的閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀習慣。
在這里我沒(méi)有急著(zhù)進(jìn)入課文 ，是想學(xué)習語(yǔ)文就是為了運用語(yǔ)言，一方面是要讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習方法去學(xué)習怎樣運用語(yǔ)言。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，我注重學(xué)習方法的指導。授之以魚(yú)，不如授之以漁。
�。ㄋ模┻\用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節任務(wù)———讀通課文。
1、默讀自學(xué)。勾畫(huà)圈點(diǎn)，查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)——查字典解決疑難。
2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫(xiě)錯字形你想提醒同學(xué)們注意？
有哪些地方讀不懂？
設計意圖：學(xué)習需要合作，但更重要的是培養孩子靜心讀書(shū)的好習慣。學(xué)生學(xué)習要變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。
�。ㄎ澹┟鞔_目標，合作交流。
1、出示目標，提出要求。
快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
速讀課文，思考交流：石猴從哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的？
合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來(lái)？
2、依據目標，合作討論，整體感知。
3、匯報交流，教師點(diǎn)撥，相機指導朗讀。
4、視頻欣賞，加深理解。
設計意圖：設計這一部分內容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng )設良好的情境，實(shí)現師生互動(dòng)，以達到共同發(fā)展的目的。
真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時(shí)，我通過(guò)設置情境、合作、體驗、觀(guān)看相關(guān)視頻的方法指導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì )感知猴子的特點(diǎn)。
�。┢纷x課文，感受古典語(yǔ)言的魅力。
1、作者抓住了那些描寫(xiě)方法，寫(xiě)出了猴王的性格特點(diǎn)。
2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫(xiě)得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語(yǔ)言的魅力。
3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽(tīng)。
設計意圖：抓重點(diǎn)句子，在精讀中引導學(xué)生感悟名著(zhù)語(yǔ)言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達到長(cháng)課文短講的目的。同時(shí)培養了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，使語(yǔ)文為更加濃厚。
�。ㄆ撸┗仡櫴崂�，整理思路，統觀(guān)全文。
1、課文按怎樣的順序寫(xiě)的？
板書(shū)：石猴出世—————石猴探洞——————報告喜訊—————石猴稱(chēng)王
�。ò耍┩卣寡由欤�
1、你還知道西游記中的那些故事？
2、聽(tīng)唱《白龍馬》
3、作業(yè)：閱讀《西游記》
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著(zhù)中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。
總之，在教學(xué)程序的設計上，我根據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，運用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結合的教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使教學(xué)既能落實(shí)“長(cháng)課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
猴王出世說(shuō)課稿4
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《猴王出世》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)設計理念，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)反思等幾個(gè)環(huán)節對本課展開(kāi)闡釋。
第一部分：說(shuō)教材
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習六》涉及到對名著(zhù)《三國演義》的閱讀運用，對春節文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向學(xué)生做出了闡述。
《猴王出世》節選自四大名著(zhù)之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時(shí)有改動(dòng)。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說(shuō)目標
依據20xx版新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時(shí)的教學(xué)目標分解為7個(gè)小目標：
1、正確認讀9個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義。
5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
6、借助品讀、比較的方法體會(huì )文中“瞑目蹲身”等動(dòng)作、“我進(jìn)去，”“人而無(wú)信，不知其可”等語(yǔ)言描寫(xiě)的表達效果。并能?chē)L試運用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法進(jìn)行人物仿寫(xiě)。
7、激發(fā)閱讀古典名著(zhù)《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價(jià)猴王。
第三部分：說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的.經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
第四部分：說(shuō)設計理念
根據敘事性作品特點(diǎn)理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現石猴特性的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），并體會(huì )文章環(huán)境描寫(xiě)中涉及到的詞語(yǔ)的含義，是學(xué)習人物描寫(xiě)類(lèi)問(wèn)題如何塑造人物性格，表現人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語(yǔ)替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語(yǔ)，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習詞語(yǔ)理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學(xué)案和開(kāi)展具體教學(xué)中需要特別注意的內容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的段落典型，如果時(shí)間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫(huà)”奠定基礎。
第五部分：說(shuō)教法學(xué)法
緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過(guò)程。
第六部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)行了常態(tài)目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫(xiě)字的練習、以及解決不理解的詞語(yǔ)和概括文章大意。
第二課時(shí)便是教給學(xué)生高級技能的過(guò)程，依據單元目標嘗試教學(xué)為依托，我設計了本課時(shí)的學(xué)案作為小組合作學(xué)習的支架，將本課時(shí)按照“三段論”的步驟分為四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節，將石猴是怎樣出世的？又過(guò)著(zhù)怎樣的生活？這一問(wèn)題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)這一部分中對石猴的動(dòng)作描寫(xiě)，并體會(huì )這樣描寫(xiě)的作用。第二環(huán)節，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問(wèn)題呈現在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節，便是遷移用的環(huán)節，即讀寫(xiě)結合點(diǎn)的練習，我讓學(xué)生根據剛才課文中作者是如何運用動(dòng)作，語(yǔ)言等去描寫(xiě)石猴的，去仿寫(xiě)自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，雖然不會(huì )行云流水，但也不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)了。第四個(gè)環(huán)節，我緊追不舍，忙不迭的向學(xué)生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過(guò)熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來(lái)也會(huì )容易的多。
第七部分：說(shuō)反思
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺(jué)，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，也能夠結合文本說(shuō)出一些描寫(xiě)的作用，所以本課時(shí)的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)的。細想來(lái)，本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫(huà)這些描寫(xiě)，并說(shuō)出作用這一環(huán)節學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫(xiě)結合仍是難點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家的聆聽(tīng)！
猴王出世說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元“中國古典名著(zhù)”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
作為略讀課文的古代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的秘密，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
20xx版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中指出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣�！备鶕抡n標的要求以及本單元閱讀訓練重點(diǎn)：“讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的'魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標：
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
二、說(shuō)教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話(huà)文，所以在處理的時(shí)候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)要培養學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著(zhù)力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，通過(guò)批注，反復玩味語(yǔ)言。引導學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會(huì )意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂(lè )地徜徉于古典白話(huà)文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿的效果。
三、說(shuō)學(xué)法：
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，讓孩子們圈圈畫(huà)畫(huà)，揣摩重點(diǎn)。又鑒于本篇課文篇幅較長(cháng)，只能選取兩個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學(xué)流程及設計說(shuō)明：
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，怎樣把“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力；通過(guò)朗讀、想象、批注，反復玩味語(yǔ)言，領(lǐng)略經(jīng)名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣，是我在設計這堂課時(shí)確定的設計目標。依據這個(gè)思路，我的設計意圖如下：
�。ㄒ唬�、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學(xué)生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4．小結過(guò)渡。
設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過(guò)、浮光掠影。實(shí)際上，小說(shuō)的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語(yǔ)言表達”取向為緯，故而設計此環(huán)節。
�。ǘ�、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象：
1、細讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句：
(1)提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話(huà)，讀出猴的快樂(lè )和自由。
(2)提問(wèn)：你發(fā)現這句話(huà)有哪些特點(diǎn)？
(3)細細品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結。
設計意圖：至此環(huán)節開(kāi)始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場(chǎng)的是以“語(yǔ)言表達”為取向的課堂實(shí)踐，品讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線(xiàn)則一以貫之。
2、細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句：
�。�1）學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導。
�。�3）全班交流，對比品讀。
�。�4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
�。�5）小結。
設計意圖：設計此環(huán)節，是想以教師的“語(yǔ)文意識”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識”。所謂“語(yǔ)文意識”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進(jìn)一步轉移到“語(yǔ)言表達”上來(lái)的意識。同時(shí)設計了對比品讀環(huán)節，因為只有比較，語(yǔ)言的張力才能被激活，語(yǔ)言的魅力才能得以彰顯，語(yǔ)言的生命活力才會(huì )在比較中熠熠生輝！
�。ㄈ�、總結提升，整體把握猴王形象：
1.請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設計意圖：感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
選做題：
1.開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽(tīng)。
2.課外積極地讀《西游記》原著(zhù)，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著(zhù)中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
猴王出世
猴：頑皮可愛(ài)
人：敢作敢為
神：神通廣大
設計意圖：猴王頑皮可愛(ài)是猴性的表現，敢作敢為又呈現出人性的一面，神通廣大又體現了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點(diǎn)滴思考：
1、古詩(shī)、古詞、古代白話(huà)文小說(shuō)、古代文言文，先后編入新課程標準語(yǔ)文教科書(shū)中，說(shuō)明古詩(shī)文的教學(xué)應當引起足夠重視。
2、指導高年級學(xué)生閱讀古典名著(zhù)，可以分層進(jìn)行：對于基礎較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩(shī)文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著(zhù)的小學(xué)生版本；對于語(yǔ)文學(xué)習能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著(zhù)。
猴王出世說(shuō)課稿6
本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點(diǎn)，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點(diǎn)什么？本文又不象《景陽(yáng)岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學(xué)生模仿大蟲(chóng)的動(dòng)作，學(xué)生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰勝佛，即自然人于社會(huì )人的矛盾斗爭，到成為社會(huì )人，以至超越社會(huì )人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著(zhù)的語(yǔ)言上想做點(diǎn)文章，通過(guò)體會(huì )感受語(yǔ)言美來(lái)滲透、熏陶讓學(xué)生們留下點(diǎn)印象。
教材分析：
教材使這樣課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。
3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：
視覺(jué)美；
韻律美；
意境美。
我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀(guān)上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫(xiě)文中句段；再通過(guò)與白話(huà)文的改寫(xiě)比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì )古典語(yǔ)言的.意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個(gè)人的認識，或是喜愛(ài)上古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習后的印象。體會(huì )古典名著(zhù)的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
猴王出世說(shuō)課稿7
《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著(zhù)《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話(huà)文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶(hù)曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫(huà)書(shū)上看到的，所以本課不是通過(guò)解讀文本建立形象，而是通過(guò)解讀文本，來(lái)實(shí)現頭腦中原有形象與文字的融合。
根據以上分析，我確定本課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
1、學(xué)習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據教學(xué)目標的確立以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設計，下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的.方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò )。
教學(xué)設計：
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語(yǔ)言表達能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節課我設計的中心話(huà)題是：石猴是從哪兒來(lái)的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當時(shí)的情景，有感情的讀一讀。
猴王出世說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《猴王出世》選自《西游記》第一回，這個(gè)片段講述了美猴王從石頭中誕生以及尋得水簾洞成為猴王的故事�！段饔斡洝酚胁簧儆耙曌髌�，學(xué)生也對其中的內容比較熟悉，教學(xué)起來(lái)難度不大。本課選取了《西游記》的原文片段，有些生僻字，教學(xué)時(shí)要注意講解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1.認識“芝、遂”等16個(gè)生字，讀準多音字“呵”，理解并積累詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
了解石猴出世的經(jīng)歷，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
理解文中詞語(yǔ)一起，讀通相關(guān)句子。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長(cháng)，因此學(xué)習這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過(guò)默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速了解課文內容，了解故事的主要人物和情節。
2.拓展閱讀法
課文節選自《西游記》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《西游記》，嘗試比較原著(zhù)和影視作品有哪些異同點(diǎn)，加深對《西游記》的印象。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，課外嘗試讀《西游記》。課內主要是了解石猴是怎樣出世的，又怎么成為猴王的。能準確把握石猴的性格特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預習，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、漫談“悟空”，揭示課題
提起《西游記》想必大家都不陌生，誰(shuí)能告訴老師，《西游記》中大家最喜歡誰(shuí)？用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空。這么厲害的孫悟空是從哪來(lái)的呢？我們今天就學(xué)習《猴王出世》了解孫悟空。
二、初讀課文，讀通語(yǔ)句
1.學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子，出示生字和詞語(yǔ)。
生字：芝遂迸澗獐獼猿耶挈暝竅碣楷攜撓劣
2.指導讀音，提示易錯：“迸”讀bèng，不讀bìng；“鐫”讀juān，不讀xié。
3.畫(huà)出不懂的地方，交流理解，教師點(diǎn)撥。（知大意即可）
課文主要講了一件什么事？石猴的來(lái)歷（第1自然段）、成為美猴王的.過(guò)程（2-4）。
三、品讀課文，感悟形象
1.學(xué)習孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程。
�。�1）石猴是怎么成為美猴王的？石猴勇敢聰明、眾猴信守承諾
�。�2）從課文的細節描寫(xiě)中可以看出石猴什么個(gè)性、品質(zhì)。（活潑機靈、身手不凡、毛遂自薦）
2.指導朗讀
學(xué)生說(shuō)自己印象深刻的地方或能展現石猴性格的地方，教師鼓勵嘗試讀出，引導學(xué)生想象人物形象。
有感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
4.比較課文的敘述和我們的敘述的不同，感受古代白話(huà)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括的特點(diǎn)。
四、課文小結
課文主要講述了花果山上一塊仙石如人一般孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
猴王出世
石猴美猴王
勇敢伶俐、敢于嘗試花果山、水簾洞
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