小學(xué)心理健康教育說(shuō)課稿
作為一名人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)心理健康教育說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師們：
大家好。
今天我說(shuō)的是小學(xué)低年級的心理健康教育課，題目是《學(xué)會(huì )贊美別人》
一說(shuō)學(xué)生
通過(guò)我的調查分析，發(fā)現小學(xué)低中年級的孩子在交往方面存在著(zhù)問(wèn)題，其根本原因是因為家庭和老師等成年人在教育孩子時(shí)，多用“食指教育”，而少用“拇指教育”，致使個(gè)別學(xué)生存在以下兩種不健康的心理問(wèn)題。
通過(guò)我得調查研究，發(fā)現低年級的孩子在交往方面存在這問(wèn)題，起根本原因是因為存在以下兩種不健康的心理問(wèn)題。
自負一般表現在成績(jì)較優(yōu)秀的有一定特長(cháng)的學(xué)生身上，而且他們家庭條件較優(yōu)越，家長(cháng)對孩子過(guò)分寵愛(ài)，不能正確客觀(guān)地評價(jià)他們，尤其是受賞識教育的影響，“好孩子是夸出來(lái)的” 。孩子的聰明可愛(ài)使親戚朋友們贊不絕口，總是一味地夸獎表?yè)P，這些過(guò)分的夸獎�？陀^(guān)上助長(cháng)了自視過(guò)高，不能正確評價(jià)自己，因而得意忘形，目空一切，看不到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因自負而不能和同伴友好地相處，傲慢無(wú)禮，常常有高高在上、盛氣凌人之感。自負可以說(shuō)是一種比較普遍存在的不健康心理，這說(shuō)明，孩子還缺乏全面客觀(guān)評價(jià)自己的能力。
自卑對一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，以學(xué)習成績(jì)差，經(jīng)常受到老師和家長(cháng)批評，同學(xué)的嘲笑，感到自己處處不如別人，總覺(jué)自己很笨，發(fā)現不了自己的身上的優(yōu)點(diǎn)，不能正確地認識評價(jià)自己，而變得不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)，不愛(ài)余人交流。從而給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理。這種不健康的心理使他們產(chǎn)生抵觸情緒，作出一些報復性行為如：趁人不注意弄斷鉛筆，撕毀作業(yè)本，在他人書(shū)上亂畫(huà)。
不惜以心愛(ài)的玩具相贈，甚至為他們買(mǎi)零食吃，以換取一些虛偽的友愛(ài)，短暫的友情。這些不正常的交往手段和不符合年齡的舉止行為，緣自那些不健康的心理問(wèn)題。因為小學(xué)生心理健康中的自我認識的客觀(guān)程度以及社會(huì )適應性命去規定：心理健康的小學(xué)生能將自己同客觀(guān)現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)地從周?chē)h(huán)境中尋找評價(jià)自己的參照點(diǎn)，正確地認識自己，評價(jià)自己，對自己的認知開(kāi)始表現出客觀(guān)性。他們往往具有獨立生活的能力，能適應不同環(huán)境下的社會(huì )生活，樂(lè )于與同學(xué)、老師交往，不會(huì )因為雞毛蒜皮的小事兒大發(fā)脾氣，能讓自己融入集體生活，自覺(jué)用社會(huì )規范來(lái)約束自己，使自己的行為符合社會(huì )的要求，而不是以自我為中心，狂妄自大，或把自己孤立起來(lái)，怯懦自卑，與周?chē)娜巳焊窀癫蝗搿?/p>
這些孩子都不能正確認識自己，直接導致他們在人際交往方面陷入困境，他們都需要幫助，都需要學(xué)會(huì )欣賞和贊美別人，從而正確認識自己。因為贊美別人是處理人際關(guān)系的一種策略，也是良好心理素質(zhì)的表現。在人和人的交往中，適當地贊美對方，總是能夠創(chuàng )造出一種熱情友好，積極懇切的交往氣氛。這是因為，贏(yíng)得別人對自己的贊許，是人類(lèi)一種本能的需要，人們正是在別人的贊美聲中認識自己存在的價(jià)值的。其次，贊美能促使對方形成良好的行為規范，有利于相互交往向積極肯定的方向發(fā)展。
我從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據年齡特點(diǎn)，特意設計了《學(xué)會(huì )贊美別人》一課這節操作性很強，兒童易于接受。這樣能使自負的孩子要學(xué)會(huì )看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，從別人身上看到自己并不是事事都是最優(yōu)秀的，自己總有不如人之處進(jìn)而從狂妄自大中走出來(lái)。自備的孩子通過(guò)別人的贊美，認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信，從自備的陰影中走出來(lái)。通過(guò)這節課的交流，使學(xué)生能正確認識自己，了解他人，學(xué)會(huì )推己及人，為他人著(zhù)想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關(guān)系。養成社交活動(dòng)的興趣，學(xué)習掌握人際溝通的方法和技術(shù)，使其能度過(guò)健康的有意義的校園生活。
二說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)本節課的活動(dòng)，使學(xué)生能正確認識自己，接納自己，認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，，掌握一些贊美別人的方法和技巧，體會(huì )愉悅的情感。因為低年級學(xué)生年齡小，評價(jià)別人的面比較窄，語(yǔ)言比較單一，僅停留在學(xué)習一個(gè)方面，不會(huì )從多角度多方面贊美別人，因此我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)制定為學(xué)會(huì )贊美別人的方法、技巧，從別人的贊美中獲得情感的體驗。
因為實(shí)事求是的真誠地贊美才能一起對方心靈的共鳴，達到贊美的目的。而虛情假意的贊美容易使對方誤認為諷刺挖苦。因此本節課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )用真誠、積極的態(tài)度贊美他人。
三說(shuō)教法：
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我準備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和快樂(lè )教學(xué)法，運用：圖畫(huà)、音樂(lè )、多媒體等手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)情景設計、角色扮演、游戲輔導等多種教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生創(chuàng )設贊美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利于學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，降低教學(xué)難度。
四說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，故事導入。
興趣是孩子最好的老師，低年級孩子們的學(xué)習興趣，往往停留在節奏明快的音樂(lè )上，色彩鮮艷的圖畫(huà)上，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物上，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片上，因此這節課我用‘‘情景教學(xué)法’’一開(kāi)始就用孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)故事《稱(chēng)贊》導入新課，鮮活的畫(huà)面，可愛(ài)的小動(dòng)物，歡快的音樂(lè )一下子把孩子們帶入到神奇的故事中，緊緊地吸引住了孩子，激發(fā)了孩子們學(xué)習的欲望，極大的調動(dòng)了孩子們學(xué)習興趣，欣賞完故事后。我請欲言，一切都順理成章。
初步感受到別人的贊美，不僅能給人帶來(lái)快樂(lè )，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。
�。ǘ⿲ふ覂�(yōu)點(diǎn)，激發(fā)情感，嘗試贊美，情緒體驗
愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲則永遠是孩子們玩耍的主題，好比玩的游戲對孩子具有無(wú)窮的魅力，我采用‘‘抽紙條，貼蘋(píng)果’的游戲，請孩子們參與其中。（現在我們來(lái)做一個(gè)小小的游戲，這有一個(gè)盒子，里面放著(zhù)一些紙條，上面寫(xiě)著(zhù)每一位小朋友的名字，我請一位小朋友來(lái)抽一個(gè)，看能抽住誰(shuí)的名字？指名抽，學(xué)生從中抽出一個(gè)同學(xué)的名字。下面請全班同學(xué)來(lái)幫他找一找優(yōu)點(diǎn)。然后把寫(xiě)有他們的優(yōu)點(diǎn)的蘋(píng)果帖到這棵大大的優(yōu)點(diǎn)樹(shù)上，看看他能得的幾個(gè)蘋(píng)果？好嗎？）無(wú)論是抽紙條的學(xué)生，還是被抽到的同學(xué)，都是興致高漲，充滿(mǎn)了期待，尤其是被抽到的同學(xué)更是坐姿端正，再要談和他朝夕相處的小伙伴的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們更是信信手拈來(lái)，此時(shí)引導學(xué)生多角度，全方位的發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，不光學(xué)如勞動(dòng)、紀律、衛生、學(xué)習、文明禮貌、自理能力、愛(ài)護環(huán)境等，從而掌握夸獎別人的方法。然后，以?xún)?yōu)點(diǎn)樹(shù)上的一個(gè)學(xué)生為例，去夸獎去贊美她。我問(wèn)：“大家發(fā)現了他的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)夸夸她？”相機指導學(xué)生掌握贊美的技巧。之后讓學(xué)生同桌互相夸獎，這樣，教學(xué)過(guò)程由“扶到放”體現教學(xué)訓練的層次性，參與的人員“由點(diǎn)到面”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使每個(gè)人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，從而都能正確地認識自己、接納自己、評價(jià)別人。同時(shí)，也進(jìn)一步使學(xué)生們感受到贊美的魅力，不僅可以給人帶來(lái)溫馨和快樂(lè )，而且也能激發(fā)人的自信和希望，體會(huì )到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點(diǎn)。
�。ㄈ┦痉堆菥�、發(fā)現問(wèn)題
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用真誠坦率的態(tài)度去贊美然，為突破難點(diǎn)，我用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的角色扮演法，以小品的形式創(chuàng )設情境。小品的大意為：有兩個(gè)競選中隊長(cháng)的小朋友抽到的測試題是“夸一下身邊的小伙伴�！眱扇说谋憩F方式截然不同，其中一人的贊美是實(shí)事求是、適度的，讓人聽(tīng)了舒服。而另一人則是夸大其辭，有意恭維，給人的感覺(jué)是難受、不舒服，覺(jué)得在嘲笑他。問(wèn)：為什么有不同的反應呢？使學(xué)生在欣賞中體會(huì )到對別人的贊美，一定要實(shí)事求是，不能夸大其詞，要真誠，是發(fā)自?xún)刃牡�，否則，不僅達不到贊美的目的，發(fā)呢與適得其反。這忘記符合低年級兒童的特點(diǎn)，也降低了教學(xué)的難度，同時(shí)達到“潤物細無(wú)聲”的境界。在寓教于樂(lè )的氛圍中，輕松突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生掌握了贊美的方法和技巧后，進(jìn)行“贊美大轟炸”重點(diǎn)關(guān)注班中弱勢群體。使這些自備的學(xué)生也驚喜地發(fā)現自己身上也有這么多優(yōu)點(diǎn)，使他們獲得成就感，愉悅感，樹(shù)立自信，揚起生活的風(fēng)帆。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，感情升華
此環(huán)節，我運用多媒體課件播放配詩(shī)朗誦《贊美》：同學(xué)們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風(fēng)，它能使人溫馨和快樂(lè )，請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發(fā)自信和希望。贊美也是心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我沒(méi)便不能生長(cháng)。因此愿贊美的力量激勵每個(gè)人進(jìn)步，愿贊美的陽(yáng)光普照在每個(gè)人的身上。
讓學(xué)生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學(xué)生在如詩(shī)入畫(huà)的氛圍中充分的感悟贊美的魅力，從而激發(fā)贊美的欲望。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，把真誠地贊美寫(xiě)下來(lái)，送出去。讓他們的心靈在聲與話(huà)的碰撞中接受洗禮。
五說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)，能吸引孩子的注意力，能把教學(xué)的內容，教師的思路，學(xué)生的思路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，按照簡(jiǎn)單明了，整齊大方，重點(diǎn)突出的原則，設計了一個(gè)圖文并茂的板書(shū)：學(xué)會(huì )贊美別人找出優(yōu)點(diǎn)態(tài)度誠懇看著(zhù)對方
面帶微笑
實(shí)事求是用詞準確
六說(shuō)體會(huì )
在本節課教學(xué)過(guò)程中，“贊美”貫穿始終，同桌互夸，小組互夸，師生互夸，全方位的夸獎并非泛濫成災，而是以真誠為基調，以事實(shí)為基礎，讓學(xué)生輕松愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握了贊美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學(xué)生贊美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，為構建和諧社會(huì )打下良好的基礎。
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