水調歌頭說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的水調歌頭說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

水調歌頭說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材分析：

　　第六單元所選的課文都是歷來(lái)傳送的名家名篇�！端�調歌頭明月幾時(shí)有》是詠中秋最著(zhù)名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷意境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè )觀(guān)曠達情緒作結。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　根據新課標提出的“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，本課教學(xué)目標設定如下：

　　1、能有感情的朗讀詩(shī)詞，疏通大意，落實(shí)背誦要求。

　　2、理解蘇軾因政治失意、手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開(kāi)闊豁達的心理變化過(guò)程。

　　3、體會(huì )作者豐富的情感，感悟詩(shī)詞創(chuàng )設的完美意境。

　　其中聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸為教學(xué)重點(diǎn)；理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)構思：

　　新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，體會(huì )作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式，安排了賞月誦月——品月寫(xiě)月的教學(xué)環(huán)節

　　四、說(shuō)教法學(xué)法分析：

　　新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學(xué)習和探究學(xué)習中整體把握作品，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。

　　1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感。

　　2、交流討論法深入體會(huì )作者情感。

　　3、揣摩意境，將詞改寫(xiě)成散文，提高寫(xiě)作能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng )編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓練中落實(shí)教學(xué)目標。

　　五、說(shuō)課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　第一步：賞月誦月——

　�。ㄒ唬┲�識積累導入新課：

　　“小時(shí)不識月，呼做白玉盤(pán)”，而長(cháng)大后，天上那一輪明月，卻寄托了人們太多的情感。請欣賞一組月亮的圖片，齊讀古人為我們描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

　　在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，在學(xué)生齊聲朗讀的情境中，調動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊奠定了基礎。

　�。ǘ�）分層推進(jìn)式誦讀：

　　通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。

　�。�、朗讀：聽(tīng)朗讀正音，亮開(kāi)嗓門(mén)齊讀。

　�。�、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。

　�。�、品讀：以“月”為中心詞，從詞中挑選一些動(dòng)詞放在“月”的前面組成一個(gè)短語(yǔ)，看看蘇軾對月都做了什么想了什么？（問(wèn)、歸、怨、共……）

　　老師介紹蘇軾的生活經(jīng)歷，學(xué)生選擇詩(shī)句以老師的問(wèn)題為開(kāi)頭談?wù)劊骸巴高^(guò)……詩(shī)句讀到了……”（讀到了蘇軾對月亮的向往、讀到了蘇軾天上人間的徘徊矛盾、讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁惆悵、讀到了蘇軾積極豁達的胸懷……）。

　�。�、自讀：把自己假想成政治失意遠離親人的蘇軾，以人生獨白的方式朗讀�；卮饐�(wèn)題——用一組或幾組反義詞填空：《水調歌頭明月幾時(shí)有》是一曲______而不失______的音樂(lè )。（抑郁而不失曠達，惆悵而不失樂(lè )觀(guān)……）從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應該是抑郁——曠達。

　�。�、競讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，

　�。�、齊讀：女生齊讀上闋詩(shī)句，男生齊讀下闋詩(shī)句。

　�。�、背誦：

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲�！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

　　第二步品月寫(xiě)月——拓展積累式鑒賞：

　　我設計了“聽(tīng)——讀——說(shuō)——找——寫(xiě)”五個(gè)小環(huán)節，漫步古代詠月詩(shī)篇中，通過(guò)比較閱讀老師搜集到的同類(lèi)詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到中國古典文學(xué)中月的永恒魅力。

　　1、聽(tīng)：老師朗讀這兩首詩(shī)歌，學(xué)生做標注。

　　2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。

　　3、說(shuō)：以“我欣賞______詩(shī)句，因為_(kāi)_____”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　4、找：對比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。

　　5、寫(xiě)：通過(guò)拓展賞析，讓男女生分別將本詞的上下闋改寫(xiě)成寫(xiě)景抒情的散文片段，交流朗讀。

　　語(yǔ)文課堂應該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生的“獨立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節主要訓練學(xué)生獨立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達訓練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

水調歌頭說(shuō)課稿2

　　大家好！

　　我說(shuō)課的題目是《水調歌頭》。這首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開(kāi)描寫(xiě)、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè )觀(guān)與不幸的哲理高度，表達了作者樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛(ài)。

　　一、通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，我準備達到以下目標：

　　1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！痹诜磸驼b讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。因此，這也是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2 、品味詩(shī)句，感受意境。這一目標的制定是根據新課標要求學(xué)生“能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”�！皩ψ髌分懈腥说那榫�，能說(shuō)出自己的體驗”。

　　3 、了解作者的情感境界。新課標要求學(xué)生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這樣才能將詩(shī)的解讀升華到更高的層次。囿于年齡和經(jīng)歷的差異，這方面的理解會(huì )成為難點(diǎn)。

　　二、在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：

　　1、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強調學(xué)生的自主學(xué)習法。

　　在本課教學(xué)中，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　2、語(yǔ)文學(xué)習要與時(shí)俱進(jìn)，引導學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養。

　　三、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：

　　1、自主學(xué)習法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本讀準字音、理解課文內容。

　　2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

　　四、我的教學(xué)過(guò)程主要安排這樣幾個(gè)板塊：

　　1、導入古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可拈來(lái)幾句。今天我們再來(lái)學(xué)習一首仍然是蘇軾對月抒懷的詩(shī)。這樣的導入既聯(lián)系了舊知，又拓寬了學(xué)生的知識面。

　　2、傾聽(tīng)作品，創(chuàng )設情境

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的`情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。文章的朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準字音進(jìn)入情境非常有效。

　　3、反復誦讀，走入文本

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學(xué)生朗讀。我設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎。

　　4、與文本對話(huà)，賞析詩(shī)句

　　現代教育理論主張在課堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

　　著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！币虼�，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習中，已經(jīng)總結過(guò)賞析詩(shī)詞應從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現畫(huà)面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車(chē)熟路地進(jìn)行分析。新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情、胸襟。

　　5、與詩(shī)人對話(huà)，主題升華

　　教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結出：在我們人生的路途中總會(huì )遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，熱愛(ài)生活、情懷曠達，就一定能實(shí)現自己的人生價(jià)值。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這一環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸。

　　6、解讀作者

　　新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結合他們所了解的蘇軾的生平及作品寫(xiě)一段關(guān)于蘇軾的介紹（體裁可詩(shī)可文）。這個(gè)小練筆的設置，既合乎讀寫(xiě)結合訓練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　7、自檢自測

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！蔽易寣W(xué)生自己將整首詞改寫(xiě)稱(chēng)為散文作為作業(yè)，檢查學(xué)生對這首詞的理解。

水調歌頭說(shuō)課稿3

　　一、設計理念

　　義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中總體目標指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

　　我的課程設計理念是力爭讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。從一語(yǔ)三文（即語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化）的角度細讀、精品蘇軾的中秋詞。

　　二、分析學(xué)情

　　蘇教版七年級語(yǔ)文上冊的主要功能是為剛踏入初中的學(xué)生打開(kāi)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。第三單元向學(xué)生展示一幅祖國各地的“民俗風(fēng)情”畫(huà)。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言方面分析學(xué)情：學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)，通過(guò)多種方式的朗讀可以掌握其重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞。

　�。ǘ�）文章方面分析學(xué)情：學(xué)生通過(guò)本單元所學(xué)的小說(shuō)《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩(shī)《十五夜望月》，可以更好的把握這首詞的結構、意旨和感情。

　�。ㄈ�）文學(xué)方面分析學(xué)情：這里是本課的教學(xué)重點(diǎn)，需要以教師的生命體驗為前提來(lái)引導學(xué)生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。

　�。ㄋ模┪幕�方面分析學(xué)情：這里是本課的教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，師生共同研讀詩(shī)詞來(lái)比較中西詩(shī)歌主要內容和創(chuàng )作風(fēng)格存在的差異。

　　三、解讀教材

　�。ㄒ唬└形蚪滩模�

　　《水調歌頭》是蘇詞代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨辟，極富浪漫色彩。41歲的他為密州太守，實(shí)質(zhì)上仍處于外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結�！按笞怼鼻矐咽侵�；“兼懷子由”是輔。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：

　　1、知識目標：誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。

　　2、情感目標：尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位。

　　四、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：教師的“教”體現在——情感激發(fā)、幽默點(diǎn)染、意理闡發(fā)。

　�。ǘ�）學(xué)習方法：學(xué)生的“學(xué)”體現在——自主探究、體驗感悟、真情表達。

　�。ㄈ�）教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

　　五、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)導入部分：

　　在蘇軾以前，詞是佐歡侑酒的工具，詞到了蘇軾的手里不再是佐歡侑酒的工具，而成為詞人自己言志抒情的工具。蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》；值得注意的還有《江城子·密州出獵》；誰(shuí)能猜出來(lái)老師最喜歡的是哪一首豪放詞？

　　在這里創(chuàng )造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話(huà)、問(wèn)話(huà)之中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

　�。ǘ�）教學(xué)主體部分：

　　1、讀詩(shī)文，悟語(yǔ)言：

　　通過(guò)多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美。

　　本環(huán)節的設計是從語(yǔ)言的角度分析——主要是讓學(xué)生掌握詞中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師強調讓學(xué)生品味該詞的節奏、音調和聲情。

　　2、理結構，會(huì )意旨：

　　在語(yǔ)言分析的基礎上我們再上升一個(gè)研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側重寫(xiě)了哪些內容？整首詞主要抒發(fā)作者什么樣的情懷？

　　本環(huán)節的設計從文章的角度分析——主要是讓學(xué)生初步感知該詞的中心旨意。這樣設計主要考察學(xué)生的歸納總結能力，學(xué)生自己可以輕松應對。這里要讓學(xué)生盡情的表達，暢所欲言。

　　3、品文字，析效果：

　　詩(shī)讀的多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞�！端�調歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什么？

　　本環(huán)節的設計從文學(xué)的角度分析——主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng )作風(fēng)格。這里了著(zhù)重培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩(shī)歌的藝術(shù)，在很大程度上表現為駕馭語(yǔ)言的技巧，沒(méi)有對語(yǔ)言美的一種敏銳的感受力很難欣賞其中細微的妙處。這部分需要教師適當的引導，問(wèn)題已經(jīng)由淺入深。這里就是本課的重點(diǎn)，此刻學(xué)生好比逆風(fēng)而上。教師需要出示參考答案：“豪放”一詞可以理解為東坡性情豪放不受格律束縛。另外，蘇軾后期的詞是向外部的廣闊世界馳騁，恢宏擴大。他的詞表現出一種超越時(shí)空的強烈要求，古往今來(lái)，天上人間，筆墨沒(méi)有一點(diǎn)約束。最后，他讓自己的性情自然流露于詞中，達到自然天成的境界。

　　4、廣比較，探文化：

　　閱讀下面的三首詩(shī)詞，然后回答問(wèn)題。

　�、倮畎住鹅o夜思》

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉

　�、谔K軾《水調歌頭》

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間……

　�、郏ㄓ�國）哈代《擋住那月光》

　　關(guān)上窗戶(hù)，拉下窗簾，擋住那悄悄灑來(lái)的月光，她那姿色太象她從前——在我們的琴兒還沒(méi)積上，多年塵土，石碑猶未刻上，我們念到的名字那時(shí)光。

　　……

　　別拂動(dòng)樹(shù)梢，叫午夜的香氣，彌漫四周，纏綿不逸，喚醒當年它吹給我和你的，同樣甜蜜的情意，那時(shí)節生活好比笑聲，愛(ài)呵，同人們所說(shuō)的無(wú)異。

　　這燈光照明的普通房間，鎖住了我的視線(xiàn)與思路；讓雜物在朦朧中隱現，敷衍的話(huà)語(yǔ)從口中編出；人生初開(kāi)的花呵，太香甜，它結出的果子呵，太苦！

　�。�1）請結合以上三首詩(shī)詞的內容，說(shuō)說(shuō)李白蘇軾舉頭望月、哈代關(guān)窗擋月的原因。

　�。�2）以上三首詩(shī)詞較好地反映了中西抒情詩(shī)中月亮意象的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。請對此作簡(jiǎn)要分析。

　　在此設計兩道思考題，把學(xué)生引向一個(gè)更高的文化領(lǐng)域和精神境界。從文化的角度分析——主要是讓學(xué)生通過(guò)中西方文化的比較，去探究各民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。這里是本節課教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，教師出示參考答案：

　�。�1）李白蘇軾舉頭望月是思念故鄉、懷念親人（望月抒懷、望月懷遠），哈代關(guān)窗擋月是因為愛(ài)已消失，詩(shī)人不想回憶從前美麗的時(shí)光、甜蜜的情意、歡笑的生活。

　�。�2）中國詩(shī)歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外國詩(shī)歌中的月亮具有濃郁的生活氣息和情趣，有溫馨之美。

　�。ㄈ�）教學(xué)結語(yǔ)部分：

　　中國古代文學(xué)是中國文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩(shī)經(jīng)、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩(shī)文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創(chuàng )造出與時(shí)代風(fēng)貌相契合的文學(xué)奇觀(guān)。對于這種種的文學(xué)奇觀(guān)我們都可以運用一語(yǔ)三文的學(xué)習方式去多角度的品析。這樣，你就可以感受到“閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土”的快樂(lè )！

　　布置作業(yè)：

　　學(xué)生嘗試用這種方法自己品讀和賞析—— 《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》這兩首豪放詞。

　　六、教學(xué)感悟

　　依據義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中關(guān)于閱讀方面的建議：“引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�

　　我反思這一節課發(fā)覺(jué)：

　�。ㄒ唬┍竟澱n設計的亮點(diǎn)

　　一首含義豐富的詩(shī)歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語(yǔ)三文的授課線(xiàn)索，旨在理解詩(shī)詞的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　�。ǘ�）本節課設計的不足

　　由于初一學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養均不夠成熟。因此，從文化的角度去分析還應由教師把握好尺度，不宜深入的挖掘應該點(diǎn)到為止。讓學(xué)生明確可從文化的角度去解讀、分析詩(shī)詞或其他形式的文學(xué)作品。

　　以上是我個(gè)人在教學(xué)上的一點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解，還請在場(chǎng)的各位專(zhuān)家和老師們多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

水調歌頭說(shuō)課稿4

　　1.對本節教材進(jìn)行分析

　　教材所處的地位和作用：

　　《水調歌頭明月幾時(shí)有》是人教版初中八年下第五單元二十五課的內容。本單元是文言文和古詩(shī)詞單元，著(zhù)重培養學(xué)生在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價(jià)作品的思想內容，了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的特色、同時(shí)積累文言詞語(yǔ)，增強語(yǔ)感。學(xué)生在以往的學(xué)習之中，有一定的古詩(shī)詞學(xué)習基礎，將為本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是在初中詩(shī)詞整體的學(xué)習中，占據重要地位。更為今后學(xué)習蘇軾的文章打下基礎。

　　2.學(xué)情分析

　　雖然本地區劃分為農村學(xué)校，但是如今的網(wǎng)絡(luò )資源豐富，我結合大學(xué)的知識和上班幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，在七年和八年上學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行過(guò)持續的詩(shī)詞訓練。因此學(xué)生對本文的解讀并不是很難。

　　教育教學(xué)目標：

　　根據上述教材分析和學(xué)情分析，制定如下教學(xué)目標：

　　(1)知識目標：了解關(guān)于蘇軾的文學(xué)常識，本文的寫(xiě)作背景，積累實(shí)詞(2)能力目標：培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力和利用寫(xiě)作背景分析詩(shī)歌主旨和表達思想感情的能力(3)情感目標：培養學(xué)生曠達的胸襟和健康樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度

　　重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：

　　本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，結合自己學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：實(shí)詞的理解和依托背景分析詩(shī)詞的思想感情

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生深層次的理解，并樹(shù)立曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度

　　3.下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)?/strong>

　　說(shuō)教法

　　3.1教學(xué)手段：如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)中采用朗讀法、小組探討法、個(gè)人思考法，結合多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。這主要是因為：學(xué)習詩(shī)詞必須要盡可能的讓學(xué)生廣泛閱讀和理解，在此基礎上，堅持"以學(xué)生為主體，以教師為主導"的原則，根據學(xué)生的知識能力，采用學(xué)生參與程度高小組合作探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論的基礎上，在我的啟發(fā)引導下，積極進(jìn)行知識的交流、重組、匯總、統一。在回答問(wèn)題時(shí)，各組回答不同的問(wèn)題或者同一問(wèn)題。特別注重答案不一致的問(wèn)題，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度的進(jìn)行思考，解讀出自己的思考成果。我也要積極的予以指導和導引。使之朝著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的方向前進(jìn)。

　　3.2學(xué)生學(xué)法：以朗讀、小組合作研究為主。符合當前課改精神，也有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　4.接下來(lái)我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)程序及設想：我的授課過(guò)程大致可以分為引入，朗讀，整體感知，細處分析，結合背景，深入主題，及時(shí)反饋等幾部分。

　　4.1引入。由"北宋詩(shī)歌評論家胡仔評中秋詞，自"水調歌頭"一出，余詞皆廢引入：把對本詞的高度評價(jià)直接提出，目的在于給學(xué)生一種精神上的震撼，將注意力集中到本課的學(xué)習中來(lái)。

　　4.2朗讀。首先由我進(jìn)行范讀，強調朗讀的要領(lǐng)，如停頓、重音、平翹舌、語(yǔ)速、情緒等。然后請舉手的同學(xué)分別朗讀，合作朗讀。并請學(xué)生指出朗讀的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是優(yōu)點(diǎn)。主要是因為學(xué)習詩(shī)詞必須讓學(xué)生盡可能的參與和充分朗讀，這是理解的前提，面對參次不齊的朗讀水平，指出缺點(diǎn)，及時(shí)改正，指出優(yōu)點(diǎn)，符合課改精神，鼓勵學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，從而增強其自信心。

　　4.3解讀字詞。請各小組學(xué)生分別講解課文出現的實(shí)詞。目的在于積累學(xué)生的文言基礎知識，為以后更深入的學(xué)習其他文言文打好基礎。

　　4.4翻譯。請各小組學(xué)生分別翻譯自己承擔的段落內容。對于學(xué)生無(wú)法解釋句子，我做相應的指導。我想無(wú)論是哪里的學(xué)生，都要重視基本的能力的培養，古典詩(shī)詞離我們和久遠，任何一篇古典詩(shī)詞或者文言文的理解都離不開(kāi)對內容的深刻理解上進(jìn)行結構和思想上的分析。因此，翻譯課文無(wú)論難易，都要當作一個(gè)重點(diǎn)的步驟進(jìn)行。

　　4.5具體的教學(xué)分析。首先，我出示問(wèn)題，由各組學(xué)生合作研究，匯總信息。如A 本文的小序的作用是什么?文章的上下闕都寫(xiě)到了一個(gè)事物是什么?用了哪些句子來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?其中"我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒"表達著(zhù)作者什么樣的心情?"高處不勝寒"的深層含義又是什么?這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，由淺入深，不停的追問(wèn)，使學(xué)生的思維處于一種連續的思考當中，問(wèn)題的答案也從開(kāi)始的文中可尋到后來(lái)的結合背景方可解釋。在上課的前半程沒(méi)有把介紹北京單獨拿出，其目的就是避免教學(xué)的程式化。在文中結合背景更顯出背景對于分析詩(shī)詞的重要價(jià)值。

　　其次，對于下闕內容。第一個(gè)提出的問(wèn)題是"轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠"是描寫(xiě)什么事物的?或者這個(gè)句子的主語(yǔ)是什么?接下來(lái)，承接著(zhù)這個(gè)景物，深入分析作者為何無(wú)眠?無(wú)眠的時(shí)候又有怎樣的感觸和思考。詩(shī)詞的最終落腳點(diǎn)是什么?縱觀(guān)整個(gè)詩(shī)詞。作者借月要表達的主要是思想什么?通過(guò)層層的深入分析，由景入情，不僅指導了學(xué)生寫(xiě)作上的層次和結構，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生由表及里的分析詩(shī)詞的能力。

　　這些問(wèn)題基本上是拋給學(xué)生小組合作解決的。如遇到難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，我再予以相應的指導。學(xué)生的詩(shī)詞能力是自己一步一步培養出來(lái)的，因此，相信基本上可以解決的很好。

　　4.6 總結全文，說(shuō)出體會(huì )(可作為作業(yè)在自習課檢查)�？偨Y的內容一方面是詩(shī)詞寫(xiě)作思路的分析，還有思想的深刻，即蘇軾在被貶官的時(shí)候保持的曠達胸襟和寄情兄弟，期盼團圓的心情。課后我的個(gè)性理解更多的是側重這個(gè)方向寫(xiě)作的。

　　5.及時(shí)反饋

　　在自習課檢查學(xué)生的實(shí)詞和詩(shī)詞的背誦理解情況，還有寫(xiě)的讀后感。因本篇詩(shī)詞的重要，所以強化學(xué)生的理解。

水調歌頭說(shuō)課稿5