《風(fēng)箏》說(shuō)課稿15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《風(fēng)箏》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
<一>情感目標：學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據閱讀提示，引導學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、小黑板與錄音機。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
<一>導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去撐地手持撒脫
支撐急速擎著(zhù)拄著(zhù)
甩掉 轉向拉動(dòng) 蹦跳
泛起跳躍仰望追趕
酸澀旋轉漾出抓住
1、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
�。�、師生交流
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉板書(shū)”的事情
第三組寫(xiě)了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情
二、精讀文本，感悟特點(diǎn)
1.這節課我們隨著(zhù)作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。
指名讀第一件事情寫(xiě)劉老師的，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。
�。�1）師生交流
這是一個(gè)幽默的劉老師。幽默在哪兒？
�。�2）同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，劉老師怎樣向我們講述這個(gè)故事的？從“笑”這個(gè)詞語(yǔ)中你們感受到劉老師是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄟ@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師；這是一個(gè)笑對人生、樂(lè )觀(guān)向上的劉老師。）
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂(lè )觀(guān)。
2.劉老師的故事自然也感染了同學(xué)們，每個(gè)人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
3.下面請同學(xué)繼續讀劉老師旋轉板書(shū)的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個(gè)什么樣的劉老師？
�。�1）學(xué)生自讀課文
�。�2）師生交流
同學(xué)們，我寫(xiě)板書(shū)可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？
�。▌⒗蠋煂�(xiě)板書(shū)很艱難）
�。�3）如此艱難，劉老師每轉一次都會(huì )引起同學(xué)一次心跳。相機提問(wèn)：
這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）
�。�4）這是一個(gè)什么樣的劉老師？（敬業(yè)負責、身殘志堅、有執著(zhù)追求的劉老師）
4.然而最難忘的是劉老師放飛風(fēng)箏的事情，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風(fēng)箏，邊聽(tīng)邊思考，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了一個(gè)什么樣的劉老師？
�。�1）師生交流
�。◤挠H手扎的各式各樣的風(fēng)箏可以看出劉老師是個(gè)認真細致、心靈手巧的老師）；
�。�2）教師出示：“他總是手持線(xiàn)拐……在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋�！�
讓學(xué)生讀這一段話(huà)，然后思考：此時(shí)的劉老師沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的學(xué)生在未來(lái)的日子里和燕子一樣高飛；)
�。�3）同學(xué)們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫(xiě)的時(shí)候，用了一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)？
從“漾”這個(gè)字，大家又感受到一個(gè)什么樣的劉老師？
師生交流，教師板書(shū)。（這是一個(gè)熱愛(ài)生活的劉老師）
�。�、在學(xué)習第四個(gè)典型事例時(shí)，我運用了由扶到放的方法讓學(xué)生依照剛才的學(xué)法去概括出劉老師的特點(diǎn)。（這是一個(gè)喜歡挑戰自我的劉老師）
過(guò)渡：在突破了本節課的重點(diǎn)后，如何理解課題“理想的風(fēng)箏”這一教學(xué)難點(diǎn)呢？
我提出了以下四個(gè)問(wèn)題。
�。�、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？
�。�、他放飛的是什么？（理想）
�。�、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對生活的滿(mǎn)懷激情；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執著(zhù)追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)；）
�。ㄎ闹袆⒗蠋煼棚w的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫(huà)風(fēng)箏。
�。�、劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當作者蘇步陽(yáng)在xxx時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì )想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂(lè )觀(guān)向上、有執著(zhù)的追求。）
七、說(shuō)作業(yè)安排：
以“一個(gè)__________的人”為題寫(xiě)一篇短文，試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的表達方法。
八、說(shuō)板書(shū)設計和本節課的設計意圖：
板書(shū)設計：
22理想的風(fēng)箏
樂(lè )觀(guān)向上身殘志堅熱愛(ài)生活挑戰自我
↑↑↑↑
笑談丟腿 旋轉板書(shū)放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏
↑↑↑↑
截去撐地手持 撒脫
支撐 急速 擎著(zhù) 拄著(zhù)
甩掉 轉向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望追趕
酸澀 旋轉 漾出抓住
本節課的設計意圖之一：
〈〈語(yǔ)文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標、教材和學(xué)生之間的最佳結合點(diǎn)。充分利用文中這樣幾組重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺階，又順應著(zhù)整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
本節課的設計意圖之二：
小學(xué)六年級的長(cháng)課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習作準備的。如何長(cháng)文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線(xiàn)索，去統領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設計在這節課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節課的學(xué)習中能學(xué)到一些閱讀長(cháng)文的方法。
以上是我對這篇課文的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉，不當之處，敬請老師們批評指正!
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿2
一、介紹說(shuō)課的內容：
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
二、說(shuō)教材：
《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著(zhù)友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線(xiàn)，表現了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗情感、訓練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點(diǎn)，本節課我確立了如下教學(xué)目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語(yǔ)言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會(huì )松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感�！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話(huà)者。
四、教學(xué)程序：
分為三部分：
�。ㄒ唬⿵土暽�，看圖引入新課。上課伊始，通過(guò)出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復習生字。再出示精美圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了什么？猜猜兩座可愛(ài)的小房子分別是誰(shuí)的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然地引入新課的學(xué)習。
�。ǘ┤肭槿刖�，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì )文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會(huì )源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習1－6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè )齊讀等多種讀書(shū)方式，在反復的讀書(shū)中生成自己的體驗，體會(huì )小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂(lè )。
2、營(yíng)造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂(lè )，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應的體驗，就要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng )設情境：如，簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)、展播課件，配樂(lè )朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。運用本課對友誼的感悟和體會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)課的內容是《風(fēng)箏》，本課是初一語(yǔ)文第一冊第五單元重點(diǎn)講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識之后的又一學(xué)生切身體驗的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內容、談自己體會(huì )仍是重點(diǎn)之一，而朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)則是本單元的又一重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是自己小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
[教學(xué)目的]：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、能力目標：結合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說(shuō)出感受。
3、情意目標：體會(huì )文中通過(guò)誤解和沖突所表現出的兄弟間深厚的親情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：訓練閱讀能力，提煉文章主旨。
[教學(xué)難點(diǎn)]：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作者的思想感情。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會(huì )有不同的理解或感受。加之，現代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下自學(xué)的過(guò)程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當堂訓練”的模式，引導學(xué)生自己看書(shū)、自己練習；自己討論解決疑難問(wèn)題；自己內化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文
2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識、名句等融于教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字詞、句子的表達方式會(huì )生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習探討：
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、互幫互學(xué)，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在教師引導下，師生共同補充完善。
四、說(shuō)過(guò)程：﹙僅以第二課時(shí)為例﹚
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
﹙一﹚引入課文，創(chuàng )設情境。你有沒(méi)有做過(guò)讓自己非常后悔的事情﹖說(shuō)說(shuō)看。
﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無(wú)可把握的悲哀”一句的深刻含義？
�。ㄈ┢纷x重點(diǎn)段落。提出有價(jià)值的問(wèn)題。
提示：1、從詞語(yǔ)、修辭、內容、情感等方面提出，圈點(diǎn)勾畫(huà)。
2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：
1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來(lái)作者稱(chēng)之為什么？
2、后來(lái)我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？
3、我對自己的過(guò)錯，想怎樣補救？弟弟接受了嗎？為什么？
4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認為作者在文中表現了怎樣的思想內容？
�。ㄎ澹┧季S拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，孔子怎樣評價(jià)這種做法？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。
2、文中在寫(xiě)我對小弟弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫(xiě)到“留他絕望地站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心�！闭埥Y合小弟弟的性格特點(diǎn)，想象小弟弟那時(shí)的表情和心理，進(jìn)行片斷描寫(xiě)。如：“看著(zhù)哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）
�。┛偨Y：
《風(fēng)箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
1、積累古詩(shī)詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。
2、鞏固性試題。
3、思考：① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿4
在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能的基礎；是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段；還是指導學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習作中學(xué)會(huì )準確生動(dòng)地表達的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。
這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩(shī)，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著(zhù)大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，對生活充滿(mǎn)了強烈的熱愛(ài)與執著(zhù)的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)對作者的影響是深遠的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。
這篇課文是一篇相當長(cháng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(cháng)文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時(shí)的一部分。
一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線(xiàn)，畫(huà)一個(gè)圓
選哪天個(gè)句子作為這節課的主線(xiàn)呢？這個(gè)句子必須能體現的主旨，又能為學(xué)生在這節課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線(xiàn)。第一句是：“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)�！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難，對于六年級長(cháng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出主旨。
其他句子的選擇我們也以中心為根據，不過(guò)到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì )發(fā)現，這節課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。
二、句子解讀的方法指導藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂
這篇課文中有很多細節生動(dòng)細膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng )設法，如寫(xiě)板書(shū)的細節描寫(xiě)的學(xué)習，創(chuàng )設了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì )劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動(dòng)著(zhù)他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著(zhù)劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線(xiàn)繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線(xiàn)繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語(yǔ)法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學(xué)習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng )造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時(shí)，結合作者生平教學(xué)“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話(huà)讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對蘇叔陽(yáng)的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中。這些設計與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習做好“漁”的準備。
三、句子解讀的層次安排藝術(shù)
一節好的課，應該像爬山，創(chuàng )設一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗單調，而是充滿(mǎn)激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現梯度呢？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀(guān)，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應該是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛(ài)的呼喚吧。
一節30分鐘的語(yǔ)文課，不可能全面的體現我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿5
一、教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
三、學(xué)習方式
1、我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價(jià)。
四、教學(xué)思路:
我在設計本課教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。根據本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習方式，我將本課設計為如下環(huán)節：
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導入“風(fēng)箏”。
“誰(shuí)愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說(shuō)說(shuō)？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學(xué)習課文。
2、感受“憧憬”，體會(huì )讀書(shū)。
引導學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。
�。�1）做風(fēng)箏
�。�2）放風(fēng)箏。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
課件出示以下句子：
“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧�！�
學(xué)生默讀句子，提出疑問(wèn)。
教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì )垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來(lái)自由讀這幾句話(huà)，整體體會(huì )“我們” 當時(shí)心情的變化過(guò)程；小組內讀一讀。
課件出示：
“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’……”（齊讀）
3、引導想象，拓展學(xué)生的思維
“故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”
學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。
4、總結全文
�。ńY合板書(shū)），我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會(huì )找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。
師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
<一>情感目標：學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據課文內容，引導學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
1、 這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來(lái)回顧一下：
出示： 問(wèn)題解決單
二、我會(huì )讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風(fēng)箏 拄著(zhù)
甩掉 轉向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
�。�1）指組讀詞語(yǔ)。
三、我會(huì )說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉板書(shū)”的事 第三組寫(xiě)了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書(shū)：笑談腿疾 旋轉板書(shū) 放追風(fēng)箏
2、熱愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢(mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的
是什么呢？（這也是我們上節課留下的問(wèn)題）。這節課我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細節，感受人物。
出示：學(xué)習小提示：
1、小組內自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細節撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。
2、小組內交流讀書(shū)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書(shū)上已留下了自己思考的痕跡�，F在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
�、僖酝饷裁鑼�(xiě)介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。
�、谶@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師。這是一個(gè)笑對人生、樂(lè )觀(guān)向上的劉老師。
從“笑”這個(gè)詞我體會(huì )到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂(lè )觀(guān)。
2、感情朗讀：
師：你們能透過(guò)文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺(jué)得無(wú)論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著(zhù)說(shuō)自己的腿殘，是何等的樂(lè )觀(guān)��！誰(shuí)能學(xué)著(zhù)劉老師的樣子笑著(zhù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？試讀——指讀——評價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說(shuō)得那么輕松，可同學(xué)們聽(tīng)了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會(huì )到了什么？
▲師生交流：
同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的靈魂，以后我們寫(xiě)作時(shí)要多有這方面的細節刻畫(huà)。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評價(jià)）
3、身體殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
過(guò)渡語(yǔ)：又是哪個(gè)故事，哪些細節深深地感動(dòng)著(zhù)你呢？繼續
�。ǘ┬D板書(shū)
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。
�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì )老師工作的辛苦）
�、凇耙粋�(gè)年過(guò)半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì )敬業(yè)執著(zhù)）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛(ài))
�、垡粋�(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著(zhù)一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛(ài) 樂(lè )觀(guān)與自信等）
3、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛(ài)也就是后文所說(shuō)的：他是一個(gè)功德無(wú)量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動(dòng)。
4、感情朗讀：
�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著(zhù)這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節
�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書(shū)的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(shuō)（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�
�。�2）放追飛風(fēng)箏
過(guò)渡語(yǔ)：劉老師的一言一行都震撼著(zhù)同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)又有哪些細節打動(dòng)了你？
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。 8自然段
�。�1）劉老師在春暖花開(kāi)的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見(jiàn)劉老師很有生活情趣，有自己的愛(ài)好。
�。�2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì )到劉老師的心靈手巧 熱愛(ài)生活 樂(lè )觀(guān)。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人。）
�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )�！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來(lái)體會(huì )。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
�。ㄟ@是一個(gè)喜歡挑戰自我的劉老師）
�。�4） “他總是手持線(xiàn)拐??在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋�！�
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿7
活動(dòng)目標：
1、幫助幼兒學(xué)會(huì )用連貫語(yǔ)言談?wù)撟约阂?jiàn)過(guò)的風(fēng)箏，怎樣玩風(fēng)箏，表達玩風(fēng)箏時(shí)心里的感受。
2、啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風(fēng)箏，培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
3、引導幼兒主動(dòng)地與同伴交談，樂(lè )意在集體面前談話(huà)，體驗談?wù)摲棚L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1、教師事先組織幼兒玩放風(fēng)箏的活動(dòng)。
2、提醒幼兒平時(shí)多觀(guān)察各種風(fēng)箏。
3、教師準備一些特殊風(fēng)箏方面的知識。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng )設談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題。
教師采用猜謎語(yǔ)的方式引出談風(fēng)箏的話(huà)題，激起幼兒對談?wù)擄L(fēng)箏的興趣。當幼兒猜出謎底時(shí)，可以請他講講是怎么猜出來(lái)的，歸納出風(fēng)箏的主要特征。教師提問(wèn)：你們喜歡風(fēng)箏嗎？都玩過(guò)什么樣的風(fēng)箏？怎樣玩的呢？玩風(fēng)箏時(shí)感覺(jué)怎么樣？
2、引導幼兒圍繞話(huà)題自由交談。
讓幼兒自由結伴，相互交流關(guān)于風(fēng)箏的所見(jiàn)所聞。教師輪流參與幼兒談話(huà)，注意觀(guān)察幼兒交流的情況，有意識地指導那些平日膽小的、能力相對差的幼兒，幫助他們主動(dòng)地去與同伴交談，在交談中增強自信心。同時(shí)提醒那些容易激動(dòng)的幼兒，注意傾聽(tīng)別人的談話(huà)，培養他們的自控力。
3、引導幼兒拓展談話(huà)范圍。
�、�、集體談“風(fēng)箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談?wù)擄L(fēng)箏。讓幼兒圍繞著(zhù)話(huà)題，說(shuō)出他們平日看見(jiàn)的，或在電視、畫(huà)報上見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏。如：蝴蝶風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、和平鴿風(fēng)箏、京劇花臉風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏等等。教師參與談?wù)�，介紹特殊的風(fēng)箏，交流放風(fēng)箏的經(jīng)驗，知道在高處、空曠處、有風(fēng)的情況下，風(fēng)箏放得高�？匆�(jiàn)風(fēng)箏越飛越高心里特別高興。
�、�、教師用提問(wèn)方式拓展談話(huà)范圍。建議提下列問(wèn)題：
�、�、你想發(fā)明一種什么樣的風(fēng)箏？
�、�、這種風(fēng)箏有什么特別的本領(lǐng)？
�、�、這只風(fēng)箏飛翔在藍天里會(huì )怎樣呢？
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿8
一、教材解讀
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細讀課文會(huì )發(fā)現，里面蘊涵著(zhù)兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著(zhù)友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線(xiàn)。我上的是第一課時(shí)，根據二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標以及這篇文本的特點(diǎn)，本節課我確立了如下教學(xué)目標：
1.認識“壞”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“幸、�！�3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會(huì )松鼠和小熊之間友誼所帶來(lái)的快樂(lè )。
3.相機結合一些語(yǔ)言文字的練習，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞、能正確讀寫(xiě)。
2、理解課文內容，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會(huì )交友。
二、設計理念
1．《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會(huì )。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗。尊重和相信是實(shí)現平等對話(huà)的前提。在課堂學(xué)習中，要實(shí)現與學(xué)生平等的對話(huà)交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習能力，尊重孩子的情感體驗。
3．創(chuàng )設情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。
三、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題
課前聊幸�？鞓�(lè )的事，使學(xué)生處于一種興奮快樂(lè )的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話(huà)故事，激起他們學(xué)習的興趣，并板書(shū)。同時(shí)，著(zhù)重指導“箏”的發(fā)音。
�。ǘ┏踝x課文，識記生字
首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象A啦多夢(mèng)進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)，我又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強調，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會(huì )混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引出
紙船（）呀（），（）到了小熊家門(mén)口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門(mén)口。
讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記、理解。并指導朗讀
�。ㄈ┥钊腴喿x，體會(huì )情感
通過(guò)三關(guān)的鼓勵說(shuō)掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問(wèn)收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂(lè )壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節找一找。
首先，
1、體會(huì )小熊的快樂(lè )
�。�1）通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)小熊高興得怎樣？引出課文“樂(lè )壞了”并指導朗讀再接著(zhù)引出句子
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了。紙船里放著(zhù)一個(gè)小松果，松果上掛著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“祝你快樂(lè )！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著(zhù)高興的心情去使學(xué)生體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過(guò)語(yǔ)：假如你是這只快樂(lè )的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會(huì )怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。引出怎么送禮物？教師故意說(shuō)用紙船，學(xué)生反對，說(shuō)原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過(guò)師生的合作朗讀。老師邊板畫(huà)邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來(lái)把他們的家貼在合適的位置，強調山頂、山腳。這個(gè)環(huán)節通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設了一個(gè)美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,
3、體會(huì )松鼠的快樂(lè )
通過(guò)第一段的學(xué)習了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸福！”
指導學(xué)生朗讀
最后總結紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
四、提升快樂(lè )，指導說(shuō)話(huà)訓練
1、老師把這個(gè)童話(huà)故事編成了一首小詩(shī)歌。這既是對課文的總結，更是快樂(lè )的提升。
2、教師順勢說(shuō)：看，小熊和松鼠這么快樂(lè )、幸福，你還想把祝福送給誰(shuí)呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話(huà)送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當的語(yǔ)言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿9
尊敬的各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《風(fēng)箏史話(huà)》，我說(shuō)課的內容為六個(gè)部分：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標
四、教法及學(xué)法
五、教學(xué)準備
六、教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將對這六個(gè)內容進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《風(fēng)箏史話(huà)》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊第7課的內容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫(xiě)，由武漢市教育科學(xué)研究院負責組織和編寫(xiě)，通過(guò)對信息技術(shù)基礎知識圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì )的興趣，培養小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設置字體、字號和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調整段落的對齊方式四個(gè)內容。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生對文字不再陌生，像以前學(xué)過(guò)的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運用�，F在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎上整合語(yǔ)文相關(guān)知識來(lái)繼續學(xué)習Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，而且能讓學(xué)生的知識結構更連貫、更系統。當然，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我認識能力和合作能力。
三、教學(xué)目標
根據本課內容和對學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標：
知識目標 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕
能力目標 會(huì )設置字體、字號和格式，會(huì )改變文字的顏色，會(huì )對文字添加特殊效果，能調整文章段落的對齊方式
情感目標 通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功；培養學(xué)生的觀(guān)察能力、自我探索、自主學(xué)習的能力和團隊協(xié)作的能力；培養學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣
重點(diǎn)：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
難點(diǎn)：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
四、教法及學(xué)法
根據本課的內容、學(xué)生的具體情況，再結合教學(xué)目標，我主要采用了“任務(wù)驅動(dòng)法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先，我根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設置兩個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識結合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。對于難點(diǎn)的問(wèn)題先通過(guò)同桌和小組的討論，或者結合課本嘗試自己解決問(wèn)題，從而在探究中找到樂(lè )趣。通過(guò)學(xué)生的討論、實(shí)際操作和我的演示，再請同學(xué)上控制臺演示自己的步驟。
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的課程理念，讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)獨立思考、自主學(xué)習、課堂討論實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺(jué)的實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
五、教學(xué)準備
設置兩個(gè)任務(wù)
任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”
任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標題設置文字效果為“禮花綻放”，并將標題居中，段落文字顏色設置為“藍色”，對齊方式為“左對齊”
六、教學(xué)過(guò)程
�、逵蓡�(wèn)題導出課題（2分鐘）
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)飛機嗎？
你們知道飛機是怎么來(lái)得嗎？
帶著(zhù)這些問(wèn)題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習
�、婢唧w細節（31分鐘）
1、將《風(fēng)箏的故事》呈現到大屏幕上，請同學(xué)們齊聲朗讀
2、將沒(méi)有加任何效果的和設置過(guò)字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異
3、請同學(xué)回答兩篇文章的差異
4、通過(guò)同學(xué)們發(fā)現的差異，再進(jìn)一步學(xué)習了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式
5、根據講解及書(shū)上的提示，布置兩個(gè)任務(wù)，先討論
6、請同學(xué)到臺上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見(jiàn)
7、根據學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評
�、鐨w納總結本課內容，結束課程（7分鐘）
字體
字號
格式
字體顏色
文字特殊效果
段落對齊方式
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿10
一。 說(shuō)教材
1. 教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫(xiě)了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調清新，文章既寫(xiě)了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)制定如下：
二。說(shuō)教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫(xiě)具體的。
四。說(shuō)教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫(xiě)結合、整體把握等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
下面我詳細講解我的教學(xué)設想：
五。說(shuō)教學(xué)流程：
首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準備很有意義，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學(xué)習非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導入的：同學(xué)們，你們也放過(guò)風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的.體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對課外資源的交流，有利于學(xué)生養成搜集資料的好習慣。
第二個(gè)環(huán)節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著(zhù)才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫(xiě)了哪些內容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì )找出課文主要寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書(shū)：做、放、找。指著(zhù)板書(shū)說(shuō)，請同學(xué)們選著(zhù)三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生反復讀課文。我們在一線(xiàn)上課的老師都有個(gè)感覺(jué)，如果課文朗讀不充分，就忙著(zhù)感悟，往往收不到較好的效果。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問(wèn)：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂(lè )呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì )到一種快樂(lè )。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥(niǎo)，可根據查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。在學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么給幸福鳥(niǎo)加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何把這份快樂(lè )表現出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂(lè )？相信有放過(guò)風(fēng)箏的人，都會(huì )說(shuō)看到風(fēng)箏飛起來(lái)了最快樂(lè )。那么課文是如何把這份快樂(lè )寫(xiě)出來(lái)的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫(xiě)——"村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！"
"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書(shū)：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習：用雖然……但是說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說(shuō)：放風(fēng)箏雖然很快樂(lè )，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來(lái)的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習，既是說(shuō)話(huà)練習，也是對本節課的課文教學(xué)內容進(jìn)行了小結與回顧。
這帶著(zhù)孩子許多歡樂(lè )的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著(zhù)采用多種形式的讀來(lái)體會(huì )這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂(lè )觀(guān)精神。
第四個(gè)環(huán)節是引導想象，拓展學(xué)生的思維。
"故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì )找到我們的"幸福鳥(niǎo)".
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
板書(shū)設計：
做風(fēng)箏 憧憬
風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂(lè ) 尋找幸福
找風(fēng)箏 傷心
總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過(guò)熟悉內容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)反復朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)言與內容；通過(guò)細讀品味，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法，把課內外結合起來(lái)。實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統一。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿11
一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣小朋友們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛(ài)的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語(yǔ)文課程規范》中明確提出：閱讀教學(xué)以同學(xué)閱讀為前提，不應以教師的分析代替同學(xué)的閱讀。倡議建立自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本著(zhù)上述理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、引導同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會(huì )松鼠和小熊的內心變化過(guò)程正是其友誼加深的過(guò)程。
3、展示同學(xué)的扮演才干，讓同學(xué)在扮演過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )文中所蘊含的道理。
二、根據同學(xué)情況確定教學(xué)方法
根據低年級同學(xué)生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、扮演體會(huì )”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中體現以讀為主，多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟、領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
三、以同學(xué)為主體，布置教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程規范》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養同學(xué)具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。同學(xué)是學(xué)習的主體，教師要為同學(xué)創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設計了如下教學(xué)程序：
1、 談話(huà)導入，揭示課題
通過(guò)老師的導入語(yǔ)，激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的興趣，同時(shí)引導同學(xué)對課題質(zhì)疑，可以讓同學(xué)在讀書(shū)的時(shí)候能帶著(zhù)問(wèn)題去讀，這樣讀書(shū)就能夠讀得更仔細、認真。
2、 初讀課文，整體感知
我讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式自身讀課文，對全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書(shū)之前，我就出示了自讀要求，讓同學(xué)明白自身應該怎樣去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓同學(xué)在讀書(shū)時(shí)做到有的放矢。
3、 細讀課文，探究明理
在細讀課文的過(guò)程中，我充沛利用課文的三幅插圖，讓同學(xué)能夠更形象生動(dòng)地理解課文 。而且在這一環(huán)節中，我讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式考慮解決提出的問(wèn)題，這樣，不讓同學(xué)的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)同學(xué)獨特的想象力。
4、 整體梳理，加深印象
閱讀教學(xué)要體現“整體——局部——整體”的原則，因此，讓同學(xué)在細讀課文以后再一起回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉同學(xué)整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、 扮演體會(huì )，鞏固提高
設計扮演課文內容這個(gè)環(huán)節，是因為低年級的同學(xué)活潑好動(dòng)，喜歡表示自身。而且在扮演的過(guò)程中，同學(xué)融入了自身獨特的體會(huì )，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓同學(xué)在邊動(dòng)邊說(shuō)邊演的過(guò)程中受到教育。
四、板書(shū)設計，突出重點(diǎn)
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、 教材分析
《風(fēng)箏》是語(yǔ)文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來(lái)準確體會(huì )、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點(diǎn)：體會(huì )、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標
知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫(xiě)語(yǔ)句，積累詞匯。
能力目標——學(xué)習迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過(guò)討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習作者嚴于自省的高尚品德。
二、說(shuō)教法
1、理論依據：
《新課程標準》中明確指出語(yǔ)文學(xué)習要“提高閱讀和寫(xiě)作能力”，“能整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”，“以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀學(xué)習”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗體會(huì )到文章意圖。
提問(wèn)法：本課教學(xué)主要方法，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過(guò)各種朗讀方式體會(huì )作者的思想感情。
勾畫(huà)法：通過(guò)重要句詞來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養合作精神及主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)用具：
多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。
三、 說(shuō)學(xué)法
依據以上學(xué)生學(xué)習狀況和教學(xué)安排，指導學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過(guò)實(shí)踐參與培養學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力;引導學(xué)生通過(guò)朗讀、啟發(fā)、討論、探究來(lái)賞析、理解敘事散文。問(wèn)題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過(guò)本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng )設情境，導入新課(配樂(lè )展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽(tīng)讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內容
(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說(shuō)說(shuō)。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當時(shí)為什么要那么做?現在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導，討論)
(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫(xiě)一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著(zhù)大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著(zhù)濃濃的手足親情。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
在上課時(shí)，我把語(yǔ)文從單一枯燥的文字解說(shuō)種釋放出來(lái)，擴展了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，極大的調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文本，動(dòng)筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫(xiě)得非常優(yōu)美。存在的問(wèn)題是對教案不夠爛熟于心，提問(wèn)有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿13
各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》第一課時(shí)，下面我將從教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先談?wù)劷虒W(xué)目標
本課時(shí)我制定的教學(xué)目標為：
1、認識“依、歇”等5個(gè)生字，正確認讀“精心、希望”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“依”。
2、通過(guò)正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。
3、通過(guò)有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛(ài)。
我確定此目標的依據有三點(diǎn)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解�！墩n程標準》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用�！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌热�，體會(huì )表達的思想感情�！边@就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習基礎上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導，關(guān)注語(yǔ)段的教學(xué)。
二是基于對教材和單元重點(diǎn)的理解�！讹L(fēng)箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專(zhuān)題，記敘孩子們在秋天里活動(dòng)的快樂(lè )，目的是讓學(xué)生讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天里童年趣事的話(huà)題。這篇精讀課文寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景，敘述層次清晰，語(yǔ)言樸實(shí)，細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對學(xué)情的認識。雖然是三年級，但識字寫(xiě)字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記、正確書(shū)寫(xiě)方面需繼續強化。學(xué)生能初步借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內容，體會(huì )表達的思想情感還是有一定的難度。
據此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識記本課生字詞語(yǔ)，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛(ài)。
其次談?wù)劚菊n時(shí)的教法設想
新課標提出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語(yǔ)文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng )設適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會(huì )學(xué)生如何通過(guò)“讀”來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。據此，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話(huà)法。
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂(lè )情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了情感基礎。課中，教師再次通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象孩子們在做風(fēng)箏時(shí)會(huì )憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂(lè )心情。
接著(zhù)談?wù)剬W(xué)法設計
《新課標》指出：語(yǔ)文課程應注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。據此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：
方法一：質(zhì)疑問(wèn)難法。質(zhì)疑是培養創(chuàng )新精神的重要途徑。在引導學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式，引導學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對話(huà)，體會(huì )我們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。在引導學(xué)生理解“憧憬”的具體內涵時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，孩子們一邊做著(zhù)風(fēng)箏一邊會(huì )憧憬些什么；接著(zhù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對未來(lái)生活的憧憬。通過(guò)層遞式的想象訓練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊和內涵。
另外引導學(xué)生習得抓住脈絡(luò )概括主要內容的方法
最后談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的預設
為落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時(shí)我準備采用五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節一:創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
環(huán)節二:初讀課文，整體感知
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著(zhù)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習和書(shū)寫(xiě)。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了些什么？新課標在第二學(xué)段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文意尚處于起步階段，在此我設計讓學(xué)生采用“先——接著(zhù)——最后”的提示詞來(lái)概括課文的主要內容，在一步步地理清的脈絡(luò )中，教師隨機滲透概括主要內容的學(xué)習方法。
環(huán)節三:讀中悟情，以情促讀
此環(huán)節重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，引導學(xué)生體會(huì )我和小伙伴做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：
第一步是引導學(xué)習做風(fēng)箏過(guò)程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動(dòng)詞的辦法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀再現做風(fēng)箏的情景，再通過(guò)梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會(huì )作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著(zhù)”來(lái)練習說(shuō)一句話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何按一定的順序簡(jiǎn)要敘述做一件事的過(guò)程。
第二步是引導學(xué)生體會(huì )我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現我們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。先引出“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著(zhù)重理解的語(yǔ)句。這里我著(zhù)重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導學(xué)生通過(guò)查詞典，展開(kāi)想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時(shí)心中對未來(lái)的美好向往。再引出“依然快活”一句話(huà)。教學(xué)時(shí)，我先采用找近義詞和說(shuō)話(huà)的方式讓學(xué)生理解和運用“依然”，再引導學(xué)生對這句話(huà)的內容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習過(guò)程。
環(huán)節四：總結全課，歸納升華
《語(yǔ)文課程標準》特別強調：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字的運用，就要在課堂中引導學(xué)生關(guān)注文本的表現形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內容后，我引導學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現作者是怎么寫(xiě)好這一段的？在前面充分學(xué)習的基礎上，學(xué)生能比較容易得出結論。教師順勢總結作者的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生課后用這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節五：聯(lián)系實(shí)際、學(xué)后運用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語(yǔ)積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說(shuō)清你制作的過(guò)程和當時(shí)的心情。
這樣做旨在：對應課時(shí)目標，鞏固課堂所學(xué)知識和方法,在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)言文字。
以上是《風(fēng)箏》(第一課時(shí))的說(shuō)課，敬請各位評委、老師批評、指正！
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，因此分析教材是至關(guān)重要的。
本課選自人民教育出版社小學(xué)美術(shù)五年級下冊第13課，屬于“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域。主要內容是了解風(fēng)箏的外形特征、內在結構，通過(guò)觀(guān)察視頻，學(xué)會(huì )風(fēng)箏的制作方法，并且能夠運用合適的材料制作一個(gè)創(chuàng )意十足、結構扎實(shí)的風(fēng)箏。通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生感受中國傳統風(fēng)箏所具有的獨特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。五年級的學(xué)生處于想象力和創(chuàng )造力非�；钴S的時(shí)期，能大膽地表現他們生活中的所見(jiàn)所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質(zhì)、制作方法等能進(jìn)行一定的辨別，能夠運用一定的形式原理設計并創(chuàng )作出藝術(shù)作品，但是他們對風(fēng)箏的具體結構與制作方法掌握的還不夠，根據學(xué)生的這一情況，我會(huì )著(zhù)重幫助學(xué)生掌握風(fēng)箏的結構特點(diǎn)，選擇合適的材料設計一個(gè)風(fēng)箏。
三、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據教材和學(xué)情我確定了以下三維目標：
知識與技能：了解風(fēng)箏的外形特征、內在結構，掌握風(fēng)箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個(gè)創(chuàng )意十足、結構扎實(shí)的風(fēng)箏。
過(guò)程與方法：觀(guān)察一系列風(fēng)箏作品，了解風(fēng)箏的外形特征，嘗試拆分風(fēng)箏，并分析風(fēng)箏的內在結構和材料特性，掌握風(fēng)箏的制作方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )制作風(fēng)箏的樂(lè )趣，感受中國傳統風(fēng)箏所具有的獨特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
確立了教學(xué)目標，我的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了。
重點(diǎn)：風(fēng)箏的內在結構和制作方法。
難點(diǎn)：制作一個(gè)創(chuàng )意十足、結構扎實(shí)的風(fēng)箏。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了更好地達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用展示法、提問(wèn)法、情境法等多種教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)準備
正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開(kāi)我的教學(xué)，我準備了多媒體課件、風(fēng)箏、竹條、線(xiàn)等教學(xué)用具。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)是關(guān)于教學(xué)過(guò)程的闡述，也是本次說(shuō)課的核心環(huán)節：
活動(dòng)一：趣味情境導入
精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術(shù)課堂也是如此，好的導入能夠營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，抓住學(xué)生的心弦。所以在導入環(huán)節，我將運用多媒體展示不同的風(fēng)箏圖片，并提出問(wèn)題：這些風(fēng)箏都展示了哪些形象?學(xué)生不難發(fā)現這些風(fēng)箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著(zhù)我會(huì )繼續追問(wèn)：你最喜歡哪一個(gè)?為什么?學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)而師生共同總結出：生活中的風(fēng)箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂(lè )見(jiàn)的題材進(jìn)行表現，整體呈現出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點(diǎn)。進(jìn)而引出新課《風(fēng)箏的魅力》。
活動(dòng)二：作品圖像識讀
視覺(jué)性是美術(shù)學(xué)科的一大特性，學(xué)生需要對視覺(jué)形象進(jìn)行欣賞和理解，因此我會(huì )展示風(fēng)箏實(shí)物，請學(xué)生傳閱，并思考問(wèn)題：這些風(fēng)箏是由哪些部分組成的?風(fēng)箏面的材質(zhì)和生活中的哪些材料類(lèi)似?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸會(huì )發(fā)現風(fēng)箏是由骨架、風(fēng)箏面、連接線(xiàn)、線(xiàn)軸幾個(gè)部分組成，而風(fēng)箏面的材質(zhì)與生活中常見(jiàn)的廢舊報紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著(zhù)我會(huì )繼續追問(wèn)：這些材料有什么特點(diǎn)?為什么要用這些材料制作風(fēng)箏?結合學(xué)生回答，師生共同總結出：在制作風(fēng)箏的過(guò)程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風(fēng)箏面，這樣可以減輕風(fēng)箏的阻力，有利于風(fēng)箏飛的更高。
為了幫助學(xué)生更好地掌握風(fēng)箏內在結構的特點(diǎn)，我會(huì )請同學(xué)以小組的形式繼續觀(guān)察手中的風(fēng)箏并思考：風(fēng)箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學(xué)生各抒己見(jiàn)，熱烈討論，可能從平衡、穩定等角度進(jìn)行回答，結合學(xué)生的答案，我會(huì )總結出風(fēng)箏骨架的組裝要求：為了保證風(fēng)箏的平穩性，在制作風(fēng)箏時(shí)要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。
此時(shí)學(xué)生對風(fēng)箏構成以及特點(diǎn)有了大致的了解，為了解決風(fēng)箏的制作過(guò)程這一重點(diǎn)知識。我會(huì )運用多媒體播放民間藝人制作風(fēng)箏的視頻，并請學(xué)生小組討論：民間藝人在制作風(fēng)箏時(shí)運用了哪些步驟?學(xué)生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生認識到風(fēng)箏的制作有扎、糊、繪、放四個(gè)步驟。
活動(dòng)三：技法表現探究
為了使學(xué)生更加清晰直觀(guān)的認識所學(xué)內容，我會(huì )示范魚(yú)形風(fēng)箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線(xiàn)綁緊;2.整體連接，將風(fēng)箏面和骨架進(jìn)行粘合;3.深入修飾，將金魚(yú)的形象繪制在風(fēng)箏表面;4.安裝線(xiàn)軸，找到平衡桿與豎桿的交點(diǎn)，連接風(fēng)箏線(xiàn)軸。通過(guò)示范可以為學(xué)生接下來(lái)的創(chuàng )作奠定基礎、做好鋪墊。
活動(dòng)四：美術(shù)創(chuàng )意實(shí)踐
此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )作熱情已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，我將適時(shí)引導學(xué)生發(fā)散思維，設計制作一個(gè)獨具特色的風(fēng)箏。在學(xué)生構思和實(shí)踐創(chuàng )作過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導，并從風(fēng)箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導意見(jiàn)，尊重學(xué)生想法的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng )作中的盲區。
活動(dòng)五：多元展示評價(jià)
在學(xué)生創(chuàng )作完成后，我設置了“放飛大賽”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，以分組的形式進(jìn)行放飛比賽，看誰(shuí)的風(fēng)箏有創(chuàng )意，飛得高。并從材料的運用、風(fēng)箏的造型以及飛行的高度等多方面進(jìn)行自評、師評，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內容，提升自信心。
活動(dòng)六：小結作業(yè)升華
至此，我的課程也接近了尾聲，我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生系統地梳理本課知識點(diǎn)，并進(jìn)行情感升華：風(fēng)箏是中國傳統文化的重要代表，蘊含著(zhù)民間藝人的智慧，深受人們的喜愛(ài)。希望同學(xué)們能夠傳承并發(fā)揚優(yōu)秀傳統民間技藝。最后我也會(huì )留一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統風(fēng)箏樣式，理解不同風(fēng)箏所代表的寓意，下節課和同學(xué)分享。這樣的作業(yè)設置能夠使學(xué)生認識到美術(shù)是與生活緊密聯(lián)系的。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是知識的高度提煉與集中。我的板書(shū)重點(diǎn)突出、清晰簡(jiǎn)練、一目了然。以上就是我的板書(shū)。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿15
教材解讀
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來(lái)有多種理解，且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長(cháng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時(shí)，應從學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際出發(fā)，側重引導學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫(xiě)以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認為應是對作品中一些語(yǔ)意含蓄而深刻的語(yǔ)句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認知水平，要理解這些語(yǔ)句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問(wèn)題不應過(guò)多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認識即可，更多的內容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中再去領(lǐng)悟和體會(huì )。
理論運用
1、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統一的理論。
語(yǔ)文是學(xué)習、生活、工作的工具，傳授語(yǔ)文知識，教會(huì )學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書(shū)面表達）是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一種文化。語(yǔ)文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著(zhù)改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
3、建構主義理論。
學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過(guò)程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng )造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)接受是雙向交流過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng )作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng )作行為之下。如果沒(méi)有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng )造性。
語(yǔ)文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇
激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專(zhuān)為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問(wèn)題給予必要的引導，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
學(xué)法引導
1.讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去解讀文本。
2.引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。
3.自主學(xué)習、合作探究。
教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導入新課，接著(zhù)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補充）
3.初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生搭設一個(gè)互相交流、表達閱讀感受的平臺。
5.重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節是在學(xué)生整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì )“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì )“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過(guò)引導學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6.探究主旨。這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，如果學(xué)生的回答沒(méi)有涉及對封建教育、封建家長(cháng)制的批判，教師要可給予引導和補充。
7.學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8.結束授課。
板書(shū)設計
少時(shí)：折斷風(fēng)箏————精神虐殺
中年：未能補過(guò)————永恒悲哀
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