寬容說(shuō)課稿
我今天所說(shuō)課的篇目是《寬容》序言，它是人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第三單元的第四篇課文。
一、 新教材對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求
人教社的高中語(yǔ)文新教材（試驗本），打破了傳統的閱讀與寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)混合編排的模式，改為閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)相當明確。高中語(yǔ)文新大綱中明確規定，高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣”，“為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎”，提出了“以閱讀教學(xué)為龍頭帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育是一個(gè)標本兼治的通途”，“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶”。
二、 課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《〈寬容〉序言》是房龍為他的《寬容》一書(shū)所作的序言，該序言的寫(xiě)法很特別，是一篇散文詩(shī)式的寓言。作者以豐富的想象和聯(lián)想，虛構了一個(gè)“創(chuàng )新”與“守舊”兩大勢力斗爭的故事，從而生動(dòng)形象地說(shuō)明了《寬容》一書(shū)的精髓。該文被安排在第二冊第三單元第四課應出于以下考慮：
1、本單元的學(xué)習重點(diǎn)是分析評價(jià)，借鑒吸收。對課文的分析評價(jià)，可以全面涉及它的內容和形式，也可以著(zhù)重就某一個(gè)方面做出恰當的評價(jià)。該單元前三課要求分別為：對《黃鸝》的哲理作一點(diǎn)評價(jià)、分析評價(jià)《咬文嚼字》的觀(guān)點(diǎn)、體會(huì )并借鑒《我與地壇》對生命的認識，而第四課則是通過(guò)前三課的學(xué)習，培養學(xué)生自己分析評價(jià)、借鑒吸收的能力。
2、結合高中階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，對哲理的分析和借鑒，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有助于培養良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、是繼第一單元的“整體把握、篩選信息”和第二單元的“研究探討、深入領(lǐng)會(huì )”之后的對閱讀能力的進(jìn)一步提高。
三、 學(xué)生情況分析
我們所教班級的高中學(xué)生由于社會(huì )教育的大環(huán)境影響，習慣了傳統的填鴨式的教育，缺少對人生、對社會(huì )的獨立思考，因而課文的理解會(huì )停留在表面，流于形式。另一方面，由于高中學(xué)生處于自身人格趨于形成的時(shí)期，又會(huì )過(guò)于強調“創(chuàng )新”而否定傳統，產(chǎn)生認識上的誤區，因此，引導學(xué)生正確對待課文蘊含的哲理使該課應該注意的
四、 教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)
根據以上分析，我認為該課的教學(xué)目標應確定為：
1、把握和評價(jià)故事中蘊含的哲理。
2、理解“無(wú)知山谷”、“知識的'小溪”等事物的象征意義，理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無(wú)知的人們”三種形象的典型意義
3、培養學(xué)生思維的深刻性，能正確、全面、透徹的看待問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)為：透過(guò)本文主旨，進(jìn)行創(chuàng )造人格的熏陶，培養對新事物理解、寬容的態(tài)度。
五、 教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用
“強化閱讀，整體把握，深入體會(huì )，正確評價(jià)”是本人在該課教學(xué)中的指導思想，在處理教材時(shí)，結合配樂(lè )朗讀使學(xué)生在總體上感覺(jué)、感知作者深邃的思想，通過(guò)多媒體補充，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的羽翼，領(lǐng)會(huì )寬容的要義，達到內化的目的。運用點(diǎn)評法正確引導學(xué)生理解文章的寓意，引導學(xué)生正確對待“創(chuàng )新”和“守舊”，“創(chuàng )新”和“傳統”的關(guān)系。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、詞段點(diǎn)評、討論、質(zhì)疑、等方式使學(xué)生獨立思考，并把握和評價(jià)故事中蘊含的哲理。
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