二力平衡說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的二力平衡說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二力平衡說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
本節說(shuō)課的內容是北師大版八年級下冊第七章 運動(dòng)與力第5節二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線(xiàn)上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
二、說(shuō)學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標
【知識與技能】
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱(chēng)為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題
【過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力；通過(guò)對二力平衡條件的應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】 通過(guò)平衡，初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然的親近，熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng )設情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學(xué)
�。�1）實(shí)驗探究與驗證：
�。ɑ顒�(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，研究?jì)蓚�(gè)力的大小對物體運動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當數量的鉤碼，來(lái)改變細線(xiàn)對硬紙板兩個(gè)對角拉力的大小。
�。ɑ顒�(dòng)2）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，在同一直線(xiàn)上，方向相同，研究?jì)蓚�(gè)力的方向對物體運動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側不掛鉤碼，另一側掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。
�。ɑ顒�(dòng)3）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同一直線(xiàn)上。
步驟：把卡片轉過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線(xiàn)上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線(xiàn)上。當兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_________；當兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線(xiàn)上。當兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_________；當兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片__________；當兩個(gè)力不在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學(xué)生認真閱讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結：同物、等大、反向、共線(xiàn)。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養概括思維能力。
�。�2）二力平衡條件的應用
�。�1）一本書(shū)放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（ ）
A.書(shū)受到的重力和桌子對書(shū)的支持力
B.書(shū)受到的重力和書(shū)對桌子的壓力
C書(shū)對桌子的壓力和桌子對書(shū)的支持力
D書(shū)受到的重力和桌子受到的重力
�。�2）作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同，則此兩個(gè)力（ ）
A 一定是平衡力
B 一定不是平衡力
C 可能是平衡力
D 無(wú)法判斷是否是平衡力
�。�3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習
5、布課外作業(yè)
七、說(shuō)小結
這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
二力平衡說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位和作用
本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動(dòng)和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今后進(jìn)一步學(xué)習其它力學(xué)知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個(gè)紐帶。這部分內容和方法的學(xué)習，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì )不會(huì )進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
�。�2）知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)。
�。�3）會(huì )應用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究二力平衡條件。
�。�2）學(xué)會(huì )分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
由于二力平衡條件是從實(shí)驗中總結出來(lái)的，能夠培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè )于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運動(dòng)關(guān)系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節的難點(diǎn)。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)器材
教師演示：
�。�1）自制二力平衡演示器
�。�2）有關(guān)多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
�。�1）學(xué)生已有的有關(guān)力及運動(dòng)方面的知識為本節內容的學(xué)習提供了知識基礎。
�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節課的學(xué)習提供了有利的方法保證。
�。�3）學(xué)生還存在著(zhù)一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì )造成學(xué)生對一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產(chǎn)生思維障礙。
三、說(shuō)教法
根據本節內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：
�、傧妊菔�；
�、诎才艑W(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗活動(dòng)，在教師指導下，學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗設計、操作、觀(guān)察、思考；
�、蹖W(xué)生相互交流討論自己得出結論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、說(shuō)學(xué)八法
新課程要求學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì )”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。通過(guò)探究實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的直觀(guān)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是其它任何學(xué)習手段都不能代替的。在實(shí)驗中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )“實(shí)驗探索—思考深入—歸納總結”的實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認知規律。另外，為了讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個(gè)隨堂練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：第一步：導入
為了順利實(shí)施目標做好知識上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境引入：
�。�1）找一個(gè)成績(jì)相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì )保持靜止呢？
�。�2）教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？
�。ㄉ鲜鰞蓚�(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生能把當前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┨骄慷ζ胶鈼l件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì )從日常生活中體會(huì )到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或將要進(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。）
1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗。）
實(shí)驗步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
�、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)。
按照探究實(shí)驗的常規分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗方案的設計上，等到學(xué)生完成后，先找幾個(gè)成績(jì)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學(xué)生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗（教師巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決）。
針對投影上提出的觀(guān)察問(wèn)題，請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。
�、圃谡麄�(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗中，教師的及時(shí)引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時(shí)，學(xué)生的設計、操作、觀(guān)察、思考和總結也充分體現了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
�。�3）在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生對結論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學(xué)生的概括思維能力。
�。ㄈ┒ζ胶鈼l件的應用
對所學(xué)知識作小結后，出示實(shí)例：吊著(zhù)的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問(wèn)的方式向學(xué)生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應用二力平衡知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
趁熱打鐵，用多媒體向學(xué)生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容、培養解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)小結和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)習指導與聯(lián)系的基礎梳理。
七、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對這個(gè)重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實(shí)驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地分析物體的受力情況。
二力平衡說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
“二力平衡”這節的內容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學(xué)習重點(diǎn)之一。
二力平衡這一節內容安排在第三章《運動(dòng)和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線(xiàn)的二力合成，后面是摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系。本節內容需要以機械運動(dòng)、物體運動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。
關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的'物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據運動(dòng)狀態(tài)是否改變將運動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)老師引導，得出靜止和勻速直線(xiàn)運動(dòng)都是平衡狀態(tài)。
探究二力平衡條件的實(shí)驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗尋找結論；對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線(xiàn)運動(dòng)不好控制，因此本節課采用DIS探究實(shí)驗進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。
2、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，本節的三維教學(xué)目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì )用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過(guò)程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的科學(xué)方法。
�、谕ㄟ^(guò)DIS實(shí)驗探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習帶來(lái)的變革。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】①在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗中，分工合作做實(shí)驗，交流、歸納結論，養成合作學(xué)習的習慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現象的興趣。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本節的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。
二、說(shuō)教法
為突破本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗和實(shí)例分析為基礎，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件；本節課就是通過(guò)DIS演示實(shí)驗突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示實(shí)驗，得到物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設問(wèn)，猜想，實(shí)驗的基本步驟，引導學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿(mǎn)足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線(xiàn)。進(jìn)而演示實(shí)驗，通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生分析勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導下一步步的找到結論。運用學(xué)生對問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識在生活中的運用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：情景引入：
從學(xué)生已有的知識，對運動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。
環(huán)節二：認識平衡與平衡力
要求學(xué)生對所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。
環(huán)節三：實(shí)驗探究
活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗
設問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止狀態(tài)，兩力滿(mǎn)足怎樣的條件？
猜想：引導學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。
在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并合理的完成實(shí)驗：交流實(shí)驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動(dòng)二：演示實(shí)驗
設問(wèn)：用繩拉著(zhù)物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿(mǎn)足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。
歸納兩個(gè)實(shí)驗得出二力平衡的條件
環(huán)節四：實(shí)際應用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。
環(huán)節五： 歸納總結
總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結論，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。
課后反思：
本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個(gè)實(shí)驗，分別探究物體靜止和做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗氣氛較活躍，教學(xué)內容能夠順利的完成。
對于學(xué)生實(shí)驗：通過(guò)問(wèn)題情境的設置，引導學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應滿(mǎn)足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對于演示實(shí)驗：基本達到了預期的設計要求。
關(guān)于這節課，有以下不足之處：
1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí)，沒(méi)有很好引導，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。
2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。
本節課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類(lèi)課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀(guān)念，用新的思想和理念引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。
二力平衡說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
本節內容是蘇科版八年級下冊第九章運動(dòng)與力第1節二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律、力和運動(dòng)的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
二、說(shuō)學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
�。�2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
�。�3）進(jìn)一步理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
�。�4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
�。�2）通過(guò)組織實(shí)驗探究得出二力平衡的條件。
�。�3）通過(guò)運用知識分析實(shí)例，加深對知識的理解，培養學(xué)生的分析概括能力。
�。�4）形成從實(shí)際現象中分析并獲得物理規律的推理意識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察生活中的平衡現象，初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然、對生活的熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng )設情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗引入新課，覺(jué)得新奇有趣，學(xué)習積極性被調動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
�。�1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫(huà)受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫(huà)法，又調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導總結出二力平衡的概念。
這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應用能力
�。�2）二力平衡的條件的教學(xué)
日常生活中體會(huì )到物體的其它狀態(tài)，例如，火車(chē)剛出站或將要進(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？設置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。
1、實(shí)驗步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗方案的設計上，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗，而是引導學(xué)生“探究木塊或小車(chē)在木板上有摩擦力；掛在空中小車(chē)重力太大，不是二力平衡了�？紤]不受摩擦力和重力影響應該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開(kāi)討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗器材。設計環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習活動(dòng)。真正體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，變灌輸教學(xué)為引導學(xué)習。
2、進(jìn)行實(shí)驗：為了克服學(xué)生實(shí)驗的盲目性，實(shí)驗前按①在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上；④將卡片從中間剪開(kāi)，四步對學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗中，教師的及時(shí)引導再加上前面演示，體現教師的主導作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生對結論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
趁熱打鐵，用多媒體向學(xué)生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容、培養解決問(wèn)題的能力。
七、說(shuō)小結
這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，而且發(fā)展了能力。
六、說(shuō)作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
二力平衡說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究了解二力平衡的條件
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
二力平衡
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
二力平衡
說(shuō)教學(xué)方法：
實(shí)驗探究法、練習法
說(shuō)教學(xué)用具：
水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細線(xiàn)、鉤碼若干
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、新課引入
復習提問(wèn)引入
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線(xiàn)運動(dòng)？請同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì )保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過(guò)演示實(shí)驗得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗裝置如圖12.6-1所示，用細線(xiàn)系住木板上的任意兩個(gè)孔，細線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學(xué)生觀(guān)察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復上述實(shí)驗。
引導學(xué)生根據觀(guān)察結果自己得出結論�？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W(xué)互相補充使其完善。
通過(guò)練習使學(xué)生掌握二力平衡條件的應用
請學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動(dòng)的拖車(chē)。
鞏固練習
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]
A、書(shū)對桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
B、書(shū)對桌面的壓力與桌面對書(shū)的支持力；
C、書(shū)所受的重力與桌面對書(shū)的支持力；
D、書(shū)對桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對書(shū)的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著(zhù)重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B.重物靜止時(shí)，拉力最大
C.重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結、擴展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結力和運動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
二力平衡說(shuō)課稿 篇6
一 說(shuō)教材
1、教材分析：
本 節教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀(guān)察實(shí)際現象切入，引導學(xué)生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手，轉入對二力平衡的研究，通過(guò)實(shí)驗探究分析得出二力平衡的條件，接著(zhù)通過(guò)實(shí)例講述如 何運用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫(xiě)思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認知規律，其中通過(guò)實(shí)驗，在學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀(guān)和方法論的形成，充分體現了物理學(xué)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)。
力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節知識的學(xué)習和應用，為后面學(xué)習浮力知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
2、教學(xué)目的：
1．知識與技能：
(1) 通過(guò)觀(guān)察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì )畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。
(2) 通過(guò)實(shí)驗探究，總結得出二力平衡的條件。
(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應用。
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力；通過(guò)對二力平衡條件的應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察生活中的平衡現象。初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對科學(xué)的熱愛(ài)和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：
重點(diǎn)：探究二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過(guò)猜想假設、實(shí)驗探索、觀(guān)察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。
2．教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：
難點(diǎn)：理解二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難、達到掌握的目標。
二、說(shuō)教法
教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節，它對于實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)起著(zhù)決定性作用，所以要圓滿(mǎn)地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據本節內容的 特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗活動(dòng)，創(chuàng )設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導 下，學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考，最終解決問(wèn)題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
三、說(shuō)學(xué)法
教 學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。通過(guò)探究實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的直觀(guān)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養創(chuàng )造力。在實(shí)驗中，指導 學(xué)生學(xué)會(huì )“實(shí)驗探索—思考深入—歸納總結”的實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認知規律。得出二力平衡條件后，指導學(xué)生學(xué)習“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來(lái)，達到簡(jiǎn)、明、準，同時(shí)也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)指導學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習等科學(xué)方法，使課堂成為指導學(xué)法、培養能力的主渠 道，使學(xué)生運用“會(huì )學(xué)”的技巧達到“學(xué)會(huì )”的目的，實(shí)現創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育要求。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情景，引入新課：
通過(guò)閱讀課本P62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車(chē)、靜止的疊石等）引導學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見(jiàn)的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車(chē)等，說(shuō)明物體受外力作用時(shí)，也可能保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。二力平衡是最簡(jiǎn)單的一種。
2、新課教學(xué)
以二力平衡為貫穿全課的明線(xiàn)，利用實(shí)驗引導學(xué)生觀(guān)察、探索、發(fā)現、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)，運用典型練習進(jìn)行循環(huán)式訓練，突破難點(diǎn)。
�。�1）探究二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開(kāi)動(dòng)的汽車(chē)能作勻速直線(xiàn)運動(dòng)嗎？（說(shuō)明：這里我們只研究與物體運動(dòng)方向有關(guān)的力）提問(wèn)學(xué)生，物體分別受幾個(gè)力，能否保持相應狀態(tài)。
顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿(mǎn)足什么條件，才能達到平衡呢？下面通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究。
學(xué)生分組實(shí)驗
器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線(xiàn)繩。
實(shí)驗步驟：
�、倥懦矬w受力方向相同的兩個(gè)拉力情況
�、谝桓K的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過(guò)兩個(gè)滑輪，觀(guān)察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。
�、蹖⑽矬w轉過(guò)一定角度還靜止嗎？何時(shí)恢復靜止？
�、軐⒂布埌寮舫�2半，還能平衡嗎？
觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，提出相應問(wèn)題進(jìn)行探索。
啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，逐漸引導學(xué)生補充完善。教師小結二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上這兩個(gè)力就彼此平衡。同時(shí)指出受兩個(gè)力作勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也符合上述條件。
實(shí)驗過(guò)程中，教師的演示、引導充分體現了主導作用，學(xué)生的觀(guān)察、探索、思考、歸納也充分體現了主體地位。通過(guò)探索、歸納二力平衡的條件，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機地結合起來(lái)。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學(xué)生認真閱讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結：同物、等大、反向、同線(xiàn)。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養概括思維能力。
�。�2）二力平衡條件的應用
實(shí)例：吊著(zhù)的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。
所以，可以根據二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向，確定出另一個(gè)力的大小和方向。
由實(shí)例過(guò)渡，自然，順情順理，并通過(guò)對實(shí)例的分析，明確了思路，初步培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。
3、課堂小結
由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習：補充習題基礎部分練習
二力平衡說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會(huì )應用二力平衡條件。
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3、情感目標：在二力平衡條件的探索實(shí)驗中，滲透物理研究問(wèn)題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的非智力因素。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
重點(diǎn)：二力平衡條件
難點(diǎn)：
1、二力平衡中的“二力同線(xiàn)”問(wèn)題；
2、勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)二力平衡的條件
說(shuō)教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組；學(xué)生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個(gè)洞，如圖1所示），一把剪刀。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圖1一、引入新課
提問(wèn)：慣性定律的內容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體都沒(méi)有受到外力呢？
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動(dòng)員。
提問(wèn)：他們是否受到力的作用？
二、新課教學(xué)
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀(guān)察到的物理現象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運動(dòng)狀態(tài)，并在投影片上畫(huà)出物體所受力的示意圖。
在同學(xué)們討論的基礎上，展示同學(xué)所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認識到：當一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。
[板書(shū)1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡”
在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來(lái)研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力平衡。
仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認識到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿(mǎn)足什么條件？
請同學(xué)們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實(shí)驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實(shí)驗器材感到不能滿(mǎn)足的，還可提出實(shí)驗設計方案。）
�。蹖W(xué)生實(shí)驗]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)？
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視、指導。
請學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗過(guò)程，并歸納小結塑料片靜止必須滿(mǎn)足的條件。
[電腦演示]：在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，用電腦顯示這兩個(gè)力可能出現的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線(xiàn)上）并動(dòng)態(tài)顯示最終的結果（均不能保持靜止狀態(tài)）：對第四種情形（二力不在同一物體上）進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎？
結論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上。
[演示實(shí)驗]：手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀(guān)察彈簧秤的示數。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀(guān)察彈簧秤的示數，并比較兩次彈簧秤示數的大小。 F分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線(xiàn)上。
通過(guò)上述演示實(shí)驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線(xiàn)上。得出二力平衡條件。
[板書(shū)2]：
二、二力平衡的條件作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡�！睂l件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線(xiàn)”
思考：根據學(xué)過(guò)的同一直線(xiàn)上二力合成的知識，平衡的兩個(gè)力的合力是多少？
回答：此時(shí)兩個(gè)力的合力為零。
[板書(shū)3]：“彼此平衡的兩個(gè)力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應用
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應用，應會(huì )根據二力平衡的條件來(lái)判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡；或根據平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
[板書(shū)4]：
三、二力平衡條件的應用
�。�1）、利用二力平衡的條件來(lái)判斷兩個(gè)力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力”以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。
4、反饋練習
A組
�。�1）、物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。
�。�2）、汽車(chē)在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
�。�3）、每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
B組
�。�1）、一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
�。�2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車(chē)重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車(chē)受到的阻力是牛，方向是。
C組
�。�1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運動(dòng)時(shí)，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
�。�2）、如下圖所示，物重6牛，彈簧秤豎直向上拉，示數為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？
三、課堂小結
[電腦展示]：本節課整體板書(shū)，進(jìn)行課堂小結。
四、布置作業(yè)
二力平衡說(shuō)課稿 篇8
1、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
1、知道二力平衡的條件、
2、知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)、
過(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)例了解認識二力的平衡、
2、探究二力平衡的條件
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
2、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力、牛頓第一定律的相關(guān)內容，了解了物體運動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內容為學(xué)習本節內容提供了必要的知識基礎。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認識存在著(zhù)一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認識對平衡力理解和應用會(huì )產(chǎn)生思維障礙。
3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問(wèn)題、
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生設計實(shí)驗探究二力平衡條件、
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入新課
1、復習提問(wèn) 牛頓第一定律的內容？
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也不受力嗎？舉例說(shuō)明。
�。�1）靜止放在水平面上的粉筆盒
�。�2）吊著(zhù)的吊燈
�。�3）在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)入這節課的學(xué)習，探究其原因。
活動(dòng)2【活動(dòng)】新課學(xué)習
�。ǘ┬抡n教學(xué)
探究：力的平衡
實(shí)驗：讓學(xué)生提著(zhù)書(shū)包不動(dòng)。
2、提問(wèn)：如果將手松開(kāi)，書(shū)包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）
3、思考：那為什么現在沒(méi)有落地，而是靜止？請畫(huà)出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)受力一樣，所以書(shū)包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車(chē)，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒(méi)有受力一樣，所以保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。
靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡(jiǎn)單的平衡。
問(wèn)題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書(shū)，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越快。
問(wèn)題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應該滿(mǎn)足什么樣的條件呢？
猜想：二力平衡需具備什么條件？
�。ǹ赡芘c力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)）
讓學(xué)生根據給出的實(shí)驗器材設計實(shí)驗。
提示：研究一個(gè)因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。
A、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀(guān)察現象。（此時(shí)小車(chē)靜止，處于平衡狀態(tài)）
B、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀(guān)察現象。（小車(chē)象勾碼多的一端加速運動(dòng)）
C、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線(xiàn)移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
D、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線(xiàn)上。
根據實(shí)驗請同學(xué)總結二力平衡的條件。
結論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊
對物體進(jìn)行受力分析：重力（G），支持力（N）
判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)
分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡
根據二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上
練習：
1、吊在空中靜止不動(dòng)的燈，若電線(xiàn)的拉力為2N，則燈重力是多少N？
2、跳傘運動(dòng)員和傘在空中勻速直線(xiàn)下落，若傘和人總重500N，則他們說(shuō)受的阻力是多少N？
在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？
此時(shí)汽車(chē)只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1題。
活動(dòng)3【活動(dòng)】課堂小結
學(xué)生總結：這節課我學(xué)到了什么
活動(dòng)4【作業(yè)】作業(yè)
“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：3、4題。
活動(dòng)5【活動(dòng)】板書(shū)設計：
一、力的平衡：
1、物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。
2、靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
1、物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡(jiǎn)單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
二力平衡說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教學(xué)目標
1、依據生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會(huì )判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗探究過(guò)程，能歸納總結出結論。
3、會(huì )應用二力平衡的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
二力平衡的條件
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)：牛頓第一定律的內容是什么？
�。ǘ┬抡n引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運動(dòng)？舉例說(shuō)明。
�。ㄈ┻M(jìn)行新課：
1、平衡力和平衡狀態(tài)
實(shí)例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對媒體展示），指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力如果能保持物體運動(dòng)狀態(tài)不變，我們就說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用，只有兩個(gè)力作用時(shí)，就叫二力平衡。引導學(xué)生認識平衡狀態(tài)。
引出：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？
2．二力平衡條件
實(shí)驗探究：二力平衡的條件。
設計好實(shí)驗方案，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗。引導學(xué)生觀(guān)察并思考下列問(wèn)題，分析得出結論。
小車(chē)是否靜止？小車(chē)靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車(chē)還能靜止嗎？
把小車(chē)扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，小車(chē)還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
結論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線(xiàn)上，這兩個(gè)力就彼此平衡。
3．二力平衡條件的應用
�。�1）由平衡力中的一個(gè)力確定另一個(gè)力；
�。�2）由物體的運動(dòng)情況確定物體的受力情況，進(jìn)而判斷各力間的關(guān)系；
�。�3）由物體的受力情況確定物體的運動(dòng)情況。
四、小結：
本節課我們學(xué)到了什么？
五、鞏固練習：
1、放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是（ ）
A．書(shū)對桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
B．書(shū)對桌面的壓力與桌面對書(shū)的支持力；
C．書(shū)所受的重力與桌面對書(shū)的支持力；
D．書(shū)對桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對書(shū)的支持力．
2、起重機的鋼絲繩吊著(zhù)重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則（ ）
A．重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B．重物靜止時(shí)，拉力最大
C．重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D．上述三種情況，拉力一樣大
六、布置作業(yè)：
“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
二力平衡說(shuō)課稿 篇10
[說(shuō)教學(xué)設計]
二力平衡是力一章中的重點(diǎn)之一，也是今后力學(xué)的重要基礎。在教學(xué)中，為了體現以學(xué)生為主體、重在培養學(xué)生可持續發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂演示實(shí)驗改為學(xué)生的自主探究實(shí)驗，將課堂練習與現代科技緊密聯(lián)系起來(lái)，從而也使學(xué)生感悟物理知識的價(jià)值所在。
[說(shuō)教學(xué)目標]
知識技能。使學(xué)生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學(xué)生掌握二力平衡的條件，領(lǐng)會(huì )二力平衡時(shí)的合力為零。
過(guò)程與能力。通過(guò)探究實(shí)驗得出二力平衡的條件，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探究、總結歸納的能力；通過(guò)二力平衡概念及條件的應用，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感與態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗、討論，培養學(xué)生合作、交流意識；通過(guò)師生活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認識物理學(xué)是源于生活、用于生活，又高于生活的一門(mén)科學(xué)。感悟物理知識在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的價(jià)值。產(chǎn)生學(xué)好物理，為將來(lái)發(fā)展我國科技事業(yè)打好基礎的意識。
[說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
二力平衡的條件及應用。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
一、新課引入
師：同學(xué)們，隨著(zhù)科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來(lái)越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車(chē)，請一位同學(xué)操從汽車(chē)在教室里轉一圈，其他同學(xué)觀(guān)察小汽車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：一同學(xué)操從汽車(chē)，其他同學(xué)觀(guān)察。
師：請同學(xué)們分析小汽車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)有哪些？
學(xué)生：交流。
師：我們把物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)稱(chēng)為平衡狀態(tài)，其他運動(dòng)狀態(tài)稱(chēng)為非平衡狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時(shí)的受力情況。
師：如果物體受幾個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡；如果物體受兩個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)離平衡，引出課題。
二、新課教學(xué)
屏幕展示：
二力平衡。當物體受到二力作用而處于靜止狀態(tài)或勻速運動(dòng)狀態(tài)，就稱(chēng)這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）
分析。平衡力不是一個(gè)力，一般是兩個(gè)力（一對）。
師：根據二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請指出哪幾個(gè)力平衡？
學(xué)生舉例：拖在手中的一本書(shū)、停在空中的直升飛機、勻速行駛在水平公路上的汽車(chē)等。
師：物體受兩個(gè)離的情況很多，但物體受二力作用時(shí)，有時(shí)處于平衡狀態(tài)，有時(shí)又不是。如，托在手上的書(shū)加速向上運動(dòng)、直升飛機減速下降等。說(shuō)到這里，我們同學(xué)是否產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？想提出一些問(wèn)題？
學(xué)生提問(wèn)：（省略）
師：這些問(wèn)題歸納起來(lái)，就是二力平衡時(shí)應該滿(mǎn)足怎樣的條件？下面我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
猜想：二力平衡時(shí)，二個(gè)力可能有什么關(guān)系？
學(xué)生猜想：二力平衡時(shí)，二力大小可能要相等，方向可能要相反……
師：下面我們就用桌子上的小汽車(chē)來(lái)探究它在水平方向受到的兩個(gè)拉力平衡時(shí)，大小是否要相等……
屏幕展示：二力平衡時(shí)，二力大小是否要相等？
二力方向是否要相反？
二力作用點(diǎn)是否要相同？……
學(xué)生探究實(shí)驗：（教師巡視指導）
二力平衡說(shuō)課稿 篇11
說(shuō)教學(xué)目標
1、理解并掌握二力平衡的條件。
2、經(jīng)過(guò)舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實(shí)際現象中分析并獲得物理規律的推理意識。
說(shuō)教學(xué)設想重點(diǎn)：
掌握二力平衡的條件。
說(shuō)難點(diǎn)：
理解并掌握二力平衡的條件。
說(shuō)教法：
實(shí)驗探究式教學(xué)準備小車(chē)木板鉤碼
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、課題引入
小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線(xiàn)去拉靜止的小車(chē)，在下列情況下，小車(chē)將怎樣運動(dòng)呢？
1.小聰和小明都向右拉小車(chē)，小車(chē)將向xx方向運動(dòng)。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車(chē)將向xx方向運動(dòng)。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車(chē)，小車(chē)所受的合力為xx，靜止的小車(chē)將xx。
從而引入二力平衡課題。
二、講授新課
定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，我們就說(shuō)這兩個(gè)力為一對平衡力，稱(chēng)為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對小車(chē)的拉力是一對平衡力，可以看出小車(chē)原來(lái)靜止，在平衡力的作用下，小車(chē)仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
二力平衡的現象到處可見(jiàn)，下圖中的船舶和汽車(chē)有平衡力的作用，請同學(xué)們找出它們所受的平衡力，請同學(xué)們找出平時(shí)生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒(méi)有外力的作用。
在一般情況下，物體會(huì )同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱(chēng)這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒(méi)有受到外力的作用。
三、小結
本節課我們學(xué)習了二力平衡的概念，通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗和同學(xué)們的探究實(shí)驗，體驗到了在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗方法的作用，大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節課所學(xué)內容。
四、作業(yè)布置
課堂作業(yè)：學(xué)習指導用書(shū)
家庭作業(yè)：補充習題板書(shū)設計：二力平衡
平衡狀態(tài)：物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
二力平衡：物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。
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