麻雀說(shuō)課稿15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的麻雀說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
麻雀說(shuō)課稿1
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。
4．從對老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì )為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出來(lái)的那種精神的偉大。
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學(xué)習1～3自然段，了解事情的起因。
第二課時(shí)，學(xué)習4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習和掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法，體會(huì )這種為保護弱小者而表現出來(lái)的“強大力量”。
今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。
由于一年多來(lái)，我在班上進(jìn)行了 “在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究，主要探究如何培養學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)
題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動(dòng)思考、探索，敢于大膽質(zhì)疑。因此，對第二課時(shí)我進(jìn)行了如下預設：
第一步：激發(fā)興趣，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。所以，我首先采用情境教學(xué)法，播放課文1～3自然段的錄像，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時(shí)，我緊問(wèn)一句：“此時(shí)，你最想知道什么？”在老師的引導下，學(xué)生的興趣就會(huì )集中到探討“接下來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事？這個(gè)故事要告訴我們什么？”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。這時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：請同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
第二步：合作研讀，品讀玩味
結合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認知規律及學(xué)習興趣，以及《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽覐囊韵滤膫�(gè)方面展開(kāi)互動(dòng)行為，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習。
第一方面，自由匯報，張揚個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》強調：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進(jìn)行充分的自讀自悟后，我鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你在學(xué)習中一定有許多獨到的理解和體會(huì )，也會(huì )有許多問(wèn)題產(chǎn)生，相信一定會(huì )很精彩，趕快說(shuō)出來(lái)與大家共同分享吧！”此時(shí)的我，會(huì )適時(shí)、適度地引導學(xué)生展開(kāi)多向交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，使學(xué)生對問(wèn)題的理解逐步深入。學(xué)生在自由匯報時(shí)，我相機板書(shū)：（略）
第二方面，展開(kāi)辯論，深入探究
當學(xué)生對課文的思想內容有了初步的了解后，我以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會(huì )白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下
去，這不是太笨了嗎？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，孩子門(mén)就會(huì )馬上展開(kāi)一番激烈的辯論。根據《語(yǔ)文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的要求，我會(huì )馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，就得再一次地仔細研讀語(yǔ)言文字，抓住文本中的重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)服對
方�！庇谑�，學(xué)生就會(huì )抓
住文本中描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句深入探究，辯論時(shí)就不會(huì )離開(kāi)文本中的語(yǔ)言文字空談。通過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生深入探究了老麻
決心和勇氣，領(lǐng)悟到了“愛(ài)的力量”的強大，突破了難點(diǎn)，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來(lái)。此時(shí)，我隨機板書(shū)：
緊接著(zhù)，出示下列兩組句子：
�。�1）突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，停在獵狗面前。它張開(kāi)全身的羽毛，大聲叫著(zhù)。
�。�2）它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
它不能站在樹(shù)枝上，飛了下來(lái)。
讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一句好，好在哪里，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)文章要怎樣做到真實(shí)、具體。
這樣的過(guò)程，既是深化領(lǐng)悟文本的過(guò)程，更是提高語(yǔ)文素養和人文素養的過(guò)程。
第三方面，感情朗讀，激發(fā)情感
為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會(huì )適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語(yǔ)感。
麻雀說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是 號考生，說(shuō)課內容是《小麻雀》的第二課時(shí)。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法與學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《小麻雀》是S版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一單元“童話(huà)世界”中的第一課，講訴了一只還不會(huì )飛的小麻雀，不聽(tīng)媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。
根據新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了本課的教學(xué)目標： 1．理解文章內容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長(cháng)過(guò)程中，吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。
2．學(xué)生通過(guò)抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子中人物的心情。
3．能夠正確、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。
而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點(diǎn)句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。
結合教材和五年級學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教法和學(xué)法的：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
童話(huà)故事深受孩子們喜愛(ài)，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。
結合課標要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先，談話(huà)導入，設置情景，將學(xué)生引入角色中，通過(guò)扮演故事人物，分角色對話(huà)，正確認識這對母子。
我設置的第二個(gè)環(huán)節是品讀重點(diǎn)段落，了解母愛(ài)的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過(guò)要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)氣的重點(diǎn)品讀，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大。通過(guò)對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學(xué)生認識到“不聽(tīng)勸告是要吃虧的：小孩子只有在實(shí)踐中才能長(cháng)出真本事”這一成長(cháng)經(jīng)驗。
最后，拓展延伸，讓學(xué)生試著(zhù)想像寫(xiě)作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽
開(kāi)始了怎樣的教育和學(xué)習，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫(xiě)作力。
一． 談話(huà)導入
在一家屋檐下，住著(zhù)一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？
今天就讓我們繼續學(xué)習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書(shū)課題）
二、以讀代講，體會(huì )人物特點(diǎn)
1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？
學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問(wèn)了媽媽很多問(wèn)題�？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉�。
2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話(huà)，引導學(xué)生從中體會(huì )：從媽媽的話(huà)中，你覺(jué)得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)俊虒Ш⒆臃浅Ｓ心托?苦口婆心
3、指名學(xué)生朗讀普季克的話(huà)。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽(tīng)邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子�。。煺�，幼稚，充滿(mǎn)了好奇心，樣樣都愛(ài)按照自己的意思解釋。
4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗讀。
�。ㄟ^(guò)渡）這樣一個(gè)天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話(huà)，大家覺(jué)得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的
三，品讀重點(diǎn)段落，體會(huì )母愛(ài)偉大。
師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦��！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀14—18自然段，
�。ㄒ唬┳プ÷槿笅寢尩膭�(dòng)作感受母愛(ài)。
1、引導學(xué)生找出描寫(xiě)麻雀媽媽的句子，
2、指名學(xué)生讀句子，
3、其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出麻雀媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)。思考：你從麻雀媽媽的
動(dòng)作中體會(huì )到了什么？——勇敢 奮不顧身 愛(ài)小麻雀勝過(guò)了愛(ài)自己
4、讓我們帶著(zhù)這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。
5、在讀的過(guò)程中你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面呢？你看到了什么？（學(xué)生
描述腦海中出現的畫(huà)面）
6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體
擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛(ài)是多么的偉大��！此時(shí)此刻，你想對老麻雀說(shuō)些什么呢？——
7、(過(guò)渡)還能從哪里感受到這種母愛(ài)？
�。ǘ┳ヂ槿笅寢尩纳駪B(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )母愛(ài)。
學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段。
1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著(zhù)孩子，對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上。
“怎么樣 怎么樣”——體會(huì )麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切
2、指導學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。
四，品讀句子，體會(huì )普季克的成長(cháng)。
“嗯，沒(méi)什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”
1、想一想，小普季克為什么沒(méi)有受傷呢？
一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努
力，才能掌握真本領(lǐng)）
2、同學(xué)們，想一想，我們成長(cháng)的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？
3、普季克說(shuō)“總得一樣一樣學(xué)嘛！”
一樣一樣指的是什么��？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識
小普季克學(xué)會(huì )了什么？——學(xué)會(huì )飛了 也學(xué)會(huì )了要聽(tīng)大人的話(huà)（因為小孩子不聽(tīng)勸告總是要吃虧的）
4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會(huì )飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過(guò)。如果你就是普季克，你想對媽媽說(shuō)什么話(huà)�。�
——媽媽對不起，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，害你受傷我好難過(guò)
——媽媽?zhuān)闱�，我�?huì )飛了，我長(cháng)大了。
——媽媽?zhuān)院竽愣嘟涛乙稽c(diǎn)本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。
5、通過(guò)小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會(huì )了點(diǎn)什么呢？——總結感悟 （要聽(tīng)勸告，要自己努力學(xué)習新本領(lǐng)）
四，拓展延伸，檢驗成長(cháng)
看來(lái)小普季克們都從中總結了成長(cháng)的經(jīng)驗與教訓。學(xué)會(huì )飛的小麻雀普季克，開(kāi)始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習捕食了。這回，媽媽會(huì )吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習的？想象場(chǎng)景，動(dòng)筆寫(xiě)人物之間的故事（注意對話(huà)的提示語(yǔ)）
麻雀說(shuō)課稿3
我今天的說(shuō)課題目是《小麻雀》。根據新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
1、分析教材
《小麻雀》是S版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)著(zhù)名作家高爾基的一篇童話(huà)故事。課文講了一只還不會(huì )飛的小麻雀對外面的世界充滿(mǎn)好奇，不聽(tīng)媽媽的勸告，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過(guò)學(xué)習文章我們可以有三個(gè)方面的認識，一方面告訴人們小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告是要吃虧的。另一方面又告訴人們，孩子們只有在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，生活本領(lǐng)才能更快的增長(cháng)起來(lái)，最后，整篇文章向我們展現了母愛(ài)的偉大。
2、教學(xué)目標
五年級學(xué)生《小麻雀》是本冊本單元的開(kāi)篇，由此可以看出它的特殊性。本單元以“注意把握文章的主要內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情”為專(zhuān)題。結合新課標“知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”我制定了本課的教學(xué)目標。
知識與能力目標:（1）.指導學(xué)生能正確，有感情的朗讀課文。
�。�2）.理解課文的內容，從中了解普季克是一只怎么樣的小麻雀，以及媽媽保護小麻雀奮不顧身的愛(ài)。
�。�3）.能認、讀并運用本節課生字詞。
方法和過(guò)程目標：采用朗讀法，討論法和合作探究法讓學(xué)生理解本
課思想內容
情感和價(jià)值觀(guān)目標：能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。感受媽媽對小
麻雀的愛(ài)，以及在日常生活中，要虛心聽(tīng)取別人
的建議和忠告，實(shí)踐是獲取有效經(jīng)驗的渠道。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的教學(xué)目標，制定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。
教學(xué)難點(diǎn)：如何正確的認識小麻雀和麻雀媽媽?zhuān)斫庹n文最后一段話(huà)所表達的意思。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！蓖�(huà)故事深受孩子們喜愛(ài)，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。
三、教學(xué)過(guò)程
結合課標要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入
在一家屋檐下，住著(zhù)一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？
今天就讓我們繼續學(xué)習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書(shū)課題）
�。ǘ�、以讀代講，體會(huì )人物特點(diǎn)
1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？
學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問(wèn)了媽媽很多問(wèn)題�？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉�
2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話(huà)，引導學(xué)生從中體會(huì )：從媽媽的話(huà)中，你覺(jué)得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)俊虒Ш⒆臃浅Ｓ心托目嗫谄判?/p>
3、指名學(xué)生朗讀普季克的話(huà)。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽(tīng)邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子�。。煺�，幼稚，充滿(mǎn)了好奇心，樣樣都愛(ài)按照自己的意思解釋。
4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真和幼稚。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親”，通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生出演文章角色，體會(huì )角色的臺詞及情感思想。讀書(shū)百變，其義自
見(jiàn)。這樣做激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，變身課堂的主人公，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”
�。ㄈ�、品讀重點(diǎn)段落，體會(huì )母愛(ài)偉大。
1、 請同學(xué)們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動(dòng)作感受母愛(ài)。
A、引導學(xué)生找出描寫(xiě)麻雀媽媽的句子，指名學(xué)生讀句子。生思考：你從麻雀媽媽的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？——引導學(xué)生總結麻雀媽媽勇敢?jiàn)^不顧身愛(ài)小麻雀勝過(guò)了愛(ài)自己
B、師談話(huà)：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛(ài)是多么的偉大��！此時(shí)此刻，你想對老麻雀說(shuō)些什么呢？——
C、(過(guò)渡)還能從哪里感受到這種母愛(ài)？
2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )母愛(ài)。
A、重點(diǎn)理解“歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著(zhù)孩子，對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上�！霸趺礃釉趺礃印薄w會(huì )麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切
B、指導學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。
3、品讀句子，體會(huì )普季克的成長(cháng)。
A、想一想，小普季克為什么沒(méi)有受傷呢？
一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努力，才能掌握真本領(lǐng)）
B、同學(xué)們，想一想，我們成長(cháng)的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？
C、普季克說(shuō)“總得一樣一樣學(xué)嘛！” 一樣一樣指的是什么��？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)很多知識
D、小普季克學(xué)會(huì )了什么？——學(xué)會(huì )飛了也學(xué)會(huì )了要聽(tīng)大人的話(huà)（因為小孩子不聽(tīng)勸告總是要吃虧的）
4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會(huì )飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過(guò)。如果你就是普季克，你想對媽媽說(shuō)什么話(huà)�。� ——媽媽對不起，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，害你受傷我好難過(guò) ——媽媽?zhuān)闱�，我�?huì )飛了，我長(cháng)大了。
——媽媽?zhuān)院竽愣嘟涛乙稽c(diǎn)本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。
5、通過(guò)小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會(huì )了點(diǎn)什么呢？——總結感悟 （要聽(tīng)勸告，要自己努力學(xué)習新本領(lǐng)）
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。本環(huán)節以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，在不斷閱讀同時(shí)，采取了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方式，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供學(xué)生展示自學(xué)成果的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)，拓展延伸。
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延！
麻雀說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）
《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。
本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法（時(shí)間控制1分鐘）
在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)
“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)
環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次
3體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。
這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計（時(shí)間控制1分鐘）
板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
麻雀說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
我選擇的活動(dòng)是《麻雀媽媽》，它是屬于社會(huì )領(lǐng)域范疇，幼兒社會(huì )教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì )性為目標，以增進(jìn)幼兒的社會(huì )認知，激發(fā)幼兒的社會(huì )情感，培養幼兒的社會(huì )行為為主要內容的教育。再從中班幼兒社會(huì )教育的目標看：使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學(xué)會(huì )同情和關(guān)心他人。我選擇這一活動(dòng)主要是考慮現在獨生子女普遍缺乏同情心和關(guān)心他人的情感意識，在他們的生活中，只有父母和長(cháng)輩對他們的關(guān)心和照顧，他們很少會(huì )想到要去關(guān)心和愛(ài)自己的父母。所以我以此作為活動(dòng)設計的依據，想通過(guò)本次活動(dòng)，讓幼兒初步了解父母是如何關(guān)心，照顧自己的基礎上，激發(fā)幼兒愛(ài)父母的情感。
活動(dòng)目標：
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長(cháng)很辛苦，我們要愛(ài)爸爸媽媽。
2、激發(fā)幼兒愛(ài)父母的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓幼兒初步了解父母的基礎上，激發(fā)幼兒愛(ài)父母的感情。
二、說(shuō)教法：
為了增強本次活動(dòng)的效果。提高幼兒學(xué)習興趣，活動(dòng)第一環(huán)節，我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題，使幼兒迅速地集中起來(lái)、并將問(wèn)題自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動(dòng)討論的積極性，為第二個(gè)環(huán)節作鋪墊，然后在第二個(gè)環(huán)節中我設計幼兒拿出照片互相說(shuō)一說(shuō)在你小時(shí)侯父母是如何關(guān)心，照顧自己的。讓每個(gè)幼兒有大膽講述的機會(huì )，這里我考慮讓每個(gè)幼兒都真正參與到討論，而不局限于部分幼兒參與，這一環(huán)節主要是為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本次活動(dòng)的目標，因為社會(huì )情感是社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力因素，只有讓幼兒有一定的社會(huì )認知，幼兒的社會(huì )情感就能深化，有了社會(huì )情感，社會(huì )認知才能轉化為社會(huì )行為，那么這種行為需要在日常的各項活動(dòng)中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結束游戲。
三、說(shuō)幼兒學(xué)法：
在本次活動(dòng)中，幼兒主要以形象直觀(guān)的演示教具，淺顯易懂的兒歌形式，通過(guò)移情法讓幼兒結合自己的親身經(jīng)驗進(jìn)行講述。在講述中，使幼兒逐步了解父母對自己的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒愛(ài)父母的情感。
教案：麻雀媽媽
活動(dòng)目標：
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長(cháng)很辛苦，我們要愛(ài)爸爸媽媽。
2、激發(fā)幼兒愛(ài)父母的情感。
活動(dòng)準備：木偶熊貓一個(gè)，麻雀媽媽?zhuān)變鹤约盒r(shí)侯的照片
活動(dòng)過(guò)程：
一、以熊貓記者的采訪(fǎng)形式引出課題。
�。�1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中。
小朋友們好！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪(fǎng)。咦！我怎么聽(tīng)到有哭聲呀？
�。�2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問(wèn)：“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀？”唉！我真的很傷心，你聽(tīng)我慢慢地說(shuō)吧（麻雀媽媽念兒歌）
二、以熊貓記者的口吻。調動(dòng)幼兒討論的積極性。
提問(wèn)：（1）小朋友，你們說(shuō)說(shuō)麻雀媽媽為什么傷心？
�。�2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長(cháng)做了哪些事？
�。�3）小麻雀長(cháng)大以后又是怎樣對待媽媽的？
�。�4）教師與幼兒共同小結。麻雀媽媽為了小麻雀的成長(cháng)很辛苦�？墒�，小麻雀長(cháng)大后卻再也不回來(lái)看媽媽?zhuān)÷槿高@樣是不對的。
那么，我們小朋友小的時(shí)候也像小麻雀一樣，自己不會(huì )吃飯，不會(huì )穿衣，不會(huì )走路，那么你們是怎樣長(cháng)大的？
三、激發(fā)幼兒關(guān)心媽媽的情感。
�。�1）引導幼兒看照片，互相述說(shuō)父母是如何關(guān)心、照顧自己的？
�。�2）爸爸媽媽這樣關(guān)心我們，我們長(cháng)大后應該怎樣對待爸爸媽媽呢？
四、以熊貓記者的口吻小結。
小朋友討論得太好了，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長(cháng)很辛苦，我也要愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)乙欢ㄒ业叫÷槿�，把小朋友的�?huà)告訴它，等它改正了以后，我再把這個(gè)好消息告訴小朋友，好嗎？再見(jiàn)。
附兒歌：麻雀媽媽
小麻雀，叫喳喳。
媽媽叼蟲(chóng)喂養大。
等到翅膀一長(cháng)硬。
撲棱撲棱全飛了。
媽媽偷偷流眼淚。
誰(shuí)也不來(lái)看望它。
麻雀說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材分析
1、首先從作品的寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)：“愛(ài)唱歌的小麻雀”這個(gè)故事主要圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線(xiàn)索展開(kāi)情節。其篇幅短小、情節生動(dòng)有趣、角色對話(huà)簡(jiǎn)單重復，較符合小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平與需求。小班階段正是幼兒的語(yǔ)言從模糊期向清晰期的過(guò)渡，孩子特別樂(lè )于模仿別人說(shuō)話(huà)，同時(shí)這個(gè)階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重復一些較簡(jiǎn)單句子的能力。
2、其次從作品所包含的寓意來(lái)說(shuō)：這個(gè)故事通過(guò)讓幼兒感受小動(dòng)物們之間的關(guān)愛(ài)之情來(lái)激發(fā)他們萌發(fā)同伴之間的關(guān)愛(ài)之情，起從而逐漸延伸為自己內化的行為，懂得日常生活中要關(guān)愛(ài)同伴，知道自己說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
3、從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)：我班部分幼兒的常規淡薄，規則意識差，用餐、午睡、集體活動(dòng)時(shí)有些孩子總是控制不了自己，會(huì )影響到別人。因此，我們也希望能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助孩子建立良好的常規，讓幼兒逐步懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
二、說(shuō)目標
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。
目標：
1、喜歡和老師一起看圖書(shū)，理解故事內容，樂(lè )意學(xué)說(shuō)故事中的角色對話(huà)。
2、感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
活動(dòng)重點(diǎn)：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書(shū)，能理解故事的內容，樂(lè )意學(xué)說(shuō)角色對話(huà)，能在活動(dòng)中大膽清楚地表達自己的想法�；顒�(dòng)中我用電子圖書(shū)來(lái)吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂(lè )于和老師一起看圖書(shū)，并在邊看邊講的過(guò)程中理解故事內容，分層逐步學(xué)說(shuō)對話(huà)，并在完整欣賞的時(shí)候進(jìn)一步學(xué)說(shuō)對話(huà)，同時(shí)配合延伸活動(dòng)進(jìn)一步鞏固對話(huà)練習。
活動(dòng)難點(diǎn)：本次活動(dòng)的難點(diǎn)是讓幼兒感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人的道理。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由于孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內化行為，所以只有通過(guò)日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實(shí)現。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
物質(zhì)準備：自制電子圖書(shū)（集體看圖書(shū)時(shí)用）
故事錄音、人手一本故事書(shū)（完整欣賞、邊聽(tīng)邊看邊講時(shí)用）
經(jīng)驗準備：幼兒有和老師一起看圖書(shū)的經(jīng)驗
孩子們有學(xué)說(shuō)角色對話(huà)的經(jīng)驗
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身的特點(diǎn)，在這節課中我運用了一下教法：
情景教學(xué)法：情景教學(xué)有利于集中幼兒的注意力，提高孩子學(xué)習的積極性�；顒�(dòng)通過(guò)利用“愛(ài)唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節發(fā)展，學(xué)習角色對話(huà)。
多媒體演示法：我們人說(shuō)比較多，因此采用多媒體教學(xué)，可以讓電子圖書(shū)呈現在每個(gè)幼兒的視線(xiàn)范圍內。
討論交流法：《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力”。因此本次活動(dòng)我采用了討論交流法給幼兒提供一個(gè)較寬松的語(yǔ)言環(huán)境。
2、說(shuō)學(xué)法
本次活動(dòng)我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、說(shuō)說(shuō)的輕松氣氛中掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還采用討論交流法，讓幼兒在師生互動(dòng)中、在生生互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言的交流、思維的碰撞，以調動(dòng)幼兒運用語(yǔ)言的積極性，滿(mǎn)足幼兒表達、交流的需求。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本次活動(dòng)主要分為四個(gè)環(huán)節：
1、設置懸念，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
2、師生共同閱讀，理解故事內容，學(xué)說(shuō)角色對話(huà)
3、自助閱讀，完整欣賞，情感遷移
4、延伸活動(dòng)
環(huán)節一、教師以觀(guān)察封面導入活動(dòng)，主要采用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛(ài)唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發(fā)幼兒看圖書(shū)的欲望。
環(huán)節二、是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分。我將通過(guò)師生共同閱讀電子圖書(shū)的形式，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中理解故事內容，學(xué)說(shuō)角色對話(huà)。在學(xué)說(shuō)對話(huà)的部分，我設計了層層遞進(jìn)的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話(huà)，引出故事中的對話(huà)并引導幼兒在老師的帶領(lǐng)下集體完整學(xué)說(shuō)對話(huà)，然后引導幼兒集體猜測、學(xué)說(shuō)啄木鳥(niǎo)與小麻雀之間的對話(huà)，最后讓個(gè)別幼兒來(lái)分角色猜測、學(xué)習小猴子與小麻雀之間的對話(huà)，采用了集體教學(xué)與個(gè)別教育相結合及教師逐步退位等教學(xué)方法，幫助幼兒有效學(xué)習角色對話(huà)，初步完成教學(xué)重點(diǎn)。
在這一環(huán)節中，小松鼠與小麻雀之間的對話(huà)是引出故事寓意的關(guān)鍵，所以，這里我們讓幼兒重點(diǎn)觀(guān)察最后一幅圖，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中初步感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，為突破活動(dòng)重點(diǎn)作鋪墊。
環(huán)節三、此環(huán)節既是活動(dòng)重點(diǎn)的補充，又是活動(dòng)部分。在這一環(huán)節中我為幼兒人手準備了一本故事書(shū)，讓幼兒邊看、邊聽(tīng)、邊講，進(jìn)一步學(xué)說(shuō)角色對話(huà)，老師在這個(gè)過(guò)程中也可以從幼兒的翻書(shū)過(guò)程了解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞后我將主要采用提問(wèn)的方法幫助幼兒來(lái)進(jìn)一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什么？”這樣的問(wèn)題讓幼兒進(jìn)一步感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)再順勢提升，“你覺(jué)得什么時(shí)候也不能大聲說(shuō)話(huà)”，讓幼兒通過(guò)討論懂得自己日常生活中說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
環(huán)節四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區域游戲的延伸，在閱讀區、表演區投放圖書(shū)、頭飾等，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)說(shuō)對話(huà)；另外一方面是結合日常生活對幼兒進(jìn)行教育，引導幼兒在日常生活中學(xué)習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過(guò)這一集體活動(dòng)就能真正明白故事所寓含的道理，能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關(guān)愛(ài)之情延伸為自己的內化行為。
六、說(shuō)活動(dòng)反思
1、內容的選擇適合小班幼兒。情節簡(jiǎn)單，對話(huà)重復，使幼兒在一問(wèn)一答的對話(huà)形式中初步體會(huì )關(guān)愛(ài)的情感。
2、在學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)時(shí)，尊重幼兒學(xué)習特點(diǎn)，引導幼兒從無(wú)意注意向有意注意轉換，采用個(gè)別、部分、全體等回答形式發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
3、以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學(xué)習故事、理解故事、并學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對話(huà)，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，及培養注意傾聽(tīng)的習慣打下更好的基礎。
麻雀說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委老師：
你們好！我的說(shuō)課內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學(xué)生自主學(xué)習和探究。
下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、設計意圖與目標達成這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)分析
《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫(huà)，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
學(xué)習《麻雀》一課，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到，內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的熱愛(ài)，懂得母愛(ài)的偉大，培養愛(ài)護弱小的善良品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學(xué)目標。如圖所示。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)有如下兩個(gè)重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛(ài)的力量。
2、結合課文內容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習，加深對文本的理解。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
認識到“母愛(ài)”的崇高與偉大，懂得回報父母的關(guān)愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┕适聦�，激發(fā)學(xué)趣
�。ǘ┪鑫臅痴�，發(fā)展思維
�。ㄈ┙巧Q，傾訴心聲
�。ㄋ模└形蜿P(guān)愛(ài)，真情告白
五、設計意圖與目標達成。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)教學(xué)環(huán)節的整合點(diǎn)是：在課堂一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效的進(jìn)行本堂課下面的教學(xué)活動(dòng)。
解決方法：播放本課故事的flash短片。
教學(xué)效果：動(dòng)畫(huà)片能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生初步感知課文內容。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)環(huán)節是在常規教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。教學(xué)設計與效果如圖所示。
�。ㄈ┰诘谌齻�(gè)教學(xué)環(huán)節中，角色互換，傾訴心聲是讓學(xué)生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說(shuō)什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說(shuō)什么？”
整合點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)角色互換，傾訴心聲，達到語(yǔ)文課上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學(xué)生對故事情境深層次的進(jìn)入。
解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節的視頻短片。
教學(xué)效果：短片使學(xué)生受到故事情節的強烈感染，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。同時(shí)也加深了對課文主題的理解。
�。ㄋ模┰诘谒沫h(huán)節的設計中，要讓學(xué)生感受到，愛(ài)是一種不可忽視的強大力量，讓學(xué)生對父母說(shuō)一句，內心最想告訴他們的話(huà)，來(lái)達到情感的升華。
整合點(diǎn)是：感情的升華，需要來(lái)自視覺(jué)上強烈的沖擊和音樂(lè )氛圍的渲染。真情告白，需要學(xué)生結合自己生活實(shí)際，對典型事件，產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，才能說(shuō)得動(dòng)情。
解決方法：在抒情的音樂(lè )背景下，
1、播放真實(shí)感人的母愛(ài)事例。
2、展示父母對孩子關(guān)愛(ài)的圖片。
教學(xué)效果：深情的旋律，感人的畫(huà)面，教師再運用煽情的語(yǔ)言，極富感染力地解說(shuō)，讓學(xué)生的感情之水盡情流淌，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，完成本課的情感教育目標。
結束語(yǔ)：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運用信息技術(shù)所帶來(lái)的視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造出，濃濃的愛(ài)的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學(xué)，同時(shí)還能感受到課堂中，生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。我的說(shuō)課結束，謝謝各位專(zhuān)家評委老師！
麻雀說(shuō)課稿8
一、教材介紹：
《與眾不同的麻雀》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話(huà)故事，圖文并茂，插圖形象優(yōu)美生動(dòng)。課文以對話(huà)的形式來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。
二、教學(xué)設計的思路和理念：
以我校創(chuàng )新教育的策略和方法為理論指導，培養學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng )新意識和想象力，從而提高學(xué)習能力，本節課的教學(xué)我設計了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說(shuō)出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。
三、教法學(xué)法：
1.興趣是最好的老師，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時(shí)豐富了自己內心的成功體驗。
2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中豐富內心的情感體驗。
3.培養低年級學(xué)生積極地對感興趣話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年段口語(yǔ)交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么呢？”訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)習興趣
從情境圖入手，新課標指出：語(yǔ)文學(xué)習要善于觀(guān)察自己感興趣的內容并提出問(wèn)題，表達自己的看法，突出生活中有語(yǔ)文，開(kāi)拓學(xué)生視野。課前我為學(xué)生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2．質(zhì)疑中鞏固識字
這是我在鞏固生字上的一個(gè)創(chuàng )新，她有兩點(diǎn)好處，第一：學(xué)生在我說(shuō)完要求后，會(huì )全力以赴的集中注意力來(lái)給我挑錯誤幫助我，達到主動(dòng)學(xué)習的目的。第二：在挑錯的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)挑戰老師的樂(lè )趣在鞭策著(zhù)她不自覺(jué)的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣和詞語(yǔ)的奇妙。
3．情感朗讀、感悟體會(huì )
這篇童話(huà)故事以麻雀間的對話(huà)為主線(xiàn)，在把握對話(huà)時(shí)，我采用理解對話(huà)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說(shuō)對對話(huà)中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語(yǔ)的理解。這也正體現了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)和讀懂一句話(huà)的方法。在集體情感朗讀的過(guò)程中我采用導讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。
4．總結升華
讓學(xué)生對自己感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么”在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會(huì )得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有個(gè)性的人。
這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點(diǎn)認識，不足之處，望同行批評指正。
麻雀說(shuō)課稿9
尊敬的各位專(zhuān)家評委老師：
你們好！
大文豪歌德說(shuō)過(guò)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要在理解語(yǔ)言、內容的基礎上，品味、推敲語(yǔ)言表達的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今天，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設計做出粗淺的嘗試。
一、文本解讀
《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培養習作能力為核心指向，在本單元的“篇章頁(yè)”就明確地提出了本次習作的語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的�！薄皩�(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚�！庇蛇@兩句話(huà)可知，本單元的習作核心任務(wù)是“寫(xiě)一件事”，習作標準是“寫(xiě)清楚”。對于寫(xiě)一件事，在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實(shí)，是對敘事方法的領(lǐng)會(huì )與運用。
《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇散文。課文主要描寫(xiě)了“我”打獵歸來(lái)途中的所見(jiàn)、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很清晰：“我”打獵歸來(lái)，獵狗發(fā)現了被狂風(fēng)吹落的小麻雀�？吹嚼下槿笂^不顧身飛下來(lái)救護小麻雀，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。教學(xué)中，教師可引導學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來(lái)引導到發(fā)現事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構的基本方法。
二、學(xué)情分析
都說(shuō)成功的教育要以學(xué)生的認識為前提，也就是說(shuō)，教學(xué)要根據學(xué)情出發(fā)，三年級各個(gè)單元都滲透過(guò)寫(xiě)事的訓練，學(xué)生對“寫(xiě)清楚”，已經(jīng)有了一定的認知與理解。
三、教學(xué)目標
基于對文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標制定如下：
1．通過(guò)自主學(xué)習，借助拼音、查閱工具書(shū)等，識記6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)常用字；通過(guò)聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無(wú)可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語(yǔ)的意思。
2。通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。
3。抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
為了更好地達成目標，我將本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。難點(diǎn)定為：抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
四、教法和學(xué)法
針對本課的特帶你，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文，精心預設，注重生成。力求通過(guò)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)練的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。為此采取了讀悟結合、品讀析句、讀寫(xiě)并行等方法靈活機動(dòng)的組織教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。同時(shí)受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
五、教學(xué)流程
第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習生字新詞
富于情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過(guò)橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對于這一課的教學(xué)，我將這樣導入：
1、揭題，出示自學(xué)提示，自讀課文。
自讀小貼士：
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�2）圈畫(huà)難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試著(zhù)解決。
�。�3）想想課文圍繞“麻雀”寫(xiě)了什么事。
2、呈現學(xué)生課本，交流難讀難懂的詞語(yǔ)。
預設：嗅、搖撼、挓挲、拯救
[本環(huán)節通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學(xué)生在讀中]學(xué)習過(guò)程：
一、出示詞語(yǔ)，導入課文
1．出示：麻雀獵狗
大小
2．請你連線(xiàn)。
3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動(dòng)了無(wú)數讀者的心。這是憑什么呢？（板書(shū)：戰勝？）讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀。
二、初讀課文，明確概要
1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。
2．初步交流寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄉ卮�，師板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）
三、細讀課文，體會(huì )母愛(ài)
1．這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文，你對誰(shuí)的印象最深，你就勾畫(huà)出表現它特點(diǎn)的語(yǔ)句，或者是一些關(guān)鍵性的詞，記錄下你的思考成果。
麻雀說(shuō)課稿10
尊敬的各位老師，你們好！
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文S版第13課《麻雀》。在認真學(xué)習課程標準，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎上，我準備從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《麻雀》，出自十九世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。熱情地歌頌了母愛(ài)這一種強大的力量。根據語(yǔ)文課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、運用讀課文，想畫(huà)面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點(diǎn)句段，體會(huì )愛(ài)的偉大。
2、理解課文內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，初步了解的敘述順序。
3、懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
把教學(xué)的重難點(diǎn)設定為理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，體會(huì )“一種強大的力量”即母愛(ài)的力量
二、，說(shuō)教法學(xué)法
我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主 體性。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：“我們來(lái)看課文是怎樣把它們的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？”朗讀第4、5自然段，讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、畫(huà)——議——讀”的方法，從中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)感，積累詞匯。
三、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
齊讀課文，復習第一課時(shí)學(xué)習的內容。在上節課基礎上，提出問(wèn)題文中有哪些角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，幫學(xué)生快速了解文中的故事情節。
�。ǘ┨骄恐行�
1、自主讀課文 ，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？
【為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習，同時(shí)提出問(wèn)題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學(xué)生到中找答案，使學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣�！�
2、指名學(xué)生回答剛才的提問(wèn)，教師隨機板書(shū) (兇狠龐大、弱小無(wú)助、勇敢無(wú)畏)
【這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從直觀(guān)上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)�！�
3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個(gè)角色的特點(diǎn)？為什么？（指點(diǎn)方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）
【先明確合作學(xué)習的要求，再具體地指點(diǎn)方法。能使學(xué)生圍繞本課要達到的教學(xué)目的開(kāi)展活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節中，既能體現學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，一舉兩得�！�
4、反饋交流
�、�、小組派代表回答問(wèn)題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。
【在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這是接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新的教學(xué)行為�！�
�、�、適時(shí)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，引導感情朗讀。
【本環(huán)節教學(xué)，我著(zhù)力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累內外語(yǔ)言。因此在這一環(huán)節中，我把大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地多形式地引導學(xué)生品讀。
如適時(shí)地引導學(xué)生對描寫(xiě)獵狗句中的“張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語(yǔ)感知獵狗的兇猛；“扎煞羽毛、絕望地叫、嘶啞聲音、呆立不動(dòng)”等詞語(yǔ)感知老麻雀那奮不顧身，母愛(ài)撼天動(dòng)地的崇高形象。在講到老麻雀時(shí)，運用通過(guò)看屏幕上活靈活現的插圖，使學(xué)生感受得更真切，理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@句話(huà)時(shí)，我提問(wèn)：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上？通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)出答案，然后再讓學(xué)生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛(ài)，引導學(xué)生朗讀4、5自然段，進(jìn)一步從讀中體會(huì )愛(ài)的偉大力量�！�
5、深化主題
�、�、通過(guò)我有感情地范讀第五自然段，進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)的偉大力量。
�、�、引導學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習。
【這一步能開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養創(chuàng )造性思維，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度�！�
3、小結：這就是一種“愛(ài)”，偉大、無(wú)私、博大的母愛(ài)。(板書(shū):母愛(ài))
�。ㄋ模┛偨Y全文
1、師：作者真實(shí)具體地描寫(xiě)，使我們深切地感受到人世間最真摯、最無(wú)私的愛(ài)的力量。正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀，征服了獵狗；這種強大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”，打動(dòng)了每位讀者的心。這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，死神也望而卻步，幸福之花處處開(kāi)遍。讓我們用歌聲傾訴我們的真情，愿世間處處真情在。
【教師運用抒情的語(yǔ)言，極富感染力地強調“愛(ài)”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動(dòng)物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中心的理解�！�
2、歌曲升華。播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中重溫那“一種強大的力量”。
【在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，再次感受那種強大的力量的偉大】
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課后搜集能體現人或動(dòng)物之間的愛(ài)的故事，課下同學(xué)間相互交流。
【將課內知識延伸到課外，既讓學(xué)生從故事中進(jìn)一步感受到愛(ài)的偉大力量，又能培養學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力�！�
板書(shū)設計 13 麻 雀
老麻雀：勇敢無(wú)畏
獵狗：兇狠龐大 小麻雀：弱小無(wú)助
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
麻雀說(shuō)課稿11
首先非常感動(dòng)于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學(xué)設計、教學(xué)課件一直到了深夜十一點(diǎn)，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動(dòng)表露出一絲不屑和不滿(mǎn)，而是每次活動(dòng)都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開(kāi)始設置，每?jì)砸粋�(gè)。習作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達的特點(diǎn)，學(xué)習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結從課文中學(xué)到的習作方法�！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習作方法進(jìn)行表達練習。第三部分是習作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學(xué)生運用學(xué)到的習作方法進(jìn)行習作實(shí)踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部?jì)热荻家粤曌髂芰Φ倪_成為目標，各部分聯(lián)系緊密。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。寫(xiě)好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫(xiě)清楚”則是寫(xiě)事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫(xiě)清楚”上，著(zhù)眼的是學(xué)生基本習作能力的培養�！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來(lái)扣人心弦。栗老師設計的是第二課時(shí)的教學(xué)，分別安排了以下教學(xué)內容：
1、找出作者描寫(xiě)老麻雀、獵狗的動(dòng)作和姿態(tài)的語(yǔ)句，老麻雀聲音的語(yǔ)句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時(shí)想法和感受的語(yǔ)句；
2、引導學(xué)生梳理作者的寫(xiě)作方法“把看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫(xiě)下來(lái)；
3、師生一起歸納總結：寫(xiě)一件事不僅可以寫(xiě)看到的，還可以把聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
可以說(shuō)本節課的設計從習作出發(fā)，最后又回到習作上來(lái)，是一節比較成功的寫(xiě)作單元精讀課文的引領(lǐng)課，對普通教師有著(zhù)非常好的示范和引領(lǐng)作用。
在目標的落實(shí)當中，栗老師的課堂生動(dòng)靈活，我們聽(tīng)課者甚至可以感覺(jué)到孩子們的拔節生長(cháng)，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實(shí)意識。本節課也在以下兩點(diǎn)上需要引起重視：
教師的寫(xiě)字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書(shū)課題時(shí)有對“雀”字的指導，實(shí)際上這個(gè)字的上半部分并不是一個(gè)“少”字，而是一個(gè)“小”字，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正孩子回答中的問(wèn)題，同時(shí)教師還可以及時(shí)引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會(huì )意構字，學(xué)生便會(huì )知道為什么是“小”而不是“少”。
本節課在教學(xué)時(shí)間的把控上也出現了比較大的問(wèn)題，雖然到本節課結束，課時(shí)目標達到了比較好的落實(shí)，但卻出現了比較嚴重的超時(shí)，這就說(shuō)明我們對課堂環(huán)節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環(huán)節，教師可以及時(shí)抓住學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，適時(shí)范讀引導，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì )更輕松，我們也會(huì )更快捷地達成教學(xué)目標。
麻雀說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
歌詞作者結合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛(ài)的小麻雀形象，非常形象化，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。歌曲的節拍是四三拍，學(xué)生在一年級的時(shí)候，歌曲前兩句采用了重復的手法，尤其要注意歌曲進(jìn)入的第一個(gè)音符re的音準，第三樂(lè )句在較低音區進(jìn)行節奏重復，第四樂(lè )句重復了一二樂(lè )句的素材，形成呼應，倒數第二小節要把三拍子唱滿(mǎn)，最后一小節要注意休止一拍結束。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的歌曲比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較的輕松，但在歌唱姿勢和發(fā)聲練習方面沒(méi)有養成習慣，容易喊唱，對節奏把握有時(shí)不準確，對于四度音程2—5要提醒學(xué)生唱準，教師要多加指點(diǎn)和練習。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作；
2、主動(dòng)評價(jià)自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點(diǎn)；
3、自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì )歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；
�。�2）自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏；
�。�3）動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作。
難點(diǎn)：準確、合理地對他人的演唱進(jìn)行評價(jià)，能指出演唱中的優(yōu)、缺點(diǎn)。
教具準備：
電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂(lè )器、錄音機、磁帶。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、情境導入
1、請同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè )，和著(zhù)音樂(lè )的節拍，按照老師說(shuō)的內容進(jìn)行表演，例如：說(shuō)小白兔就跟著(zhù)音樂(lè )節拍模仿小兔子跳；說(shuō)小鳥(niǎo)就一起做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作等等。
2、談話(huà)：
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己知道的小鳥(niǎo)的種類(lèi)？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小朋友學(xué)一學(xué)它的`叫聲。
�。ǘ�、寓教于樂(lè )
1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱只歌訝，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
2、請小朋友說(shuō)一說(shuō)這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、
調皮的、懂禮貌的小麻雀等）
3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導。
4、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動(dòng)作邊做邊讀，加上表情讀。
5、教唱。自選打擊樂(lè )器為歌謠伴奏，注意要符合歌謠的節拍。（可以多請幾位同學(xué)來(lái)示范，每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂(lè )器）
6、請大家說(shuō)一說(shuō)除了加動(dòng)作讀，加打擊樂(lè )器讀以外還有沒(méi)有其他的方法。（拍手讀）說(shuō)玩后，大家一起拍著(zhù)手讀一遍，節奏自編，但要同歌謠的基本節拍相同。
7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動(dòng)物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜歡的小動(dòng)物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來(lái)變。
六、創(chuàng )造表現
讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？
1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來(lái)聽(tīng)一遍歌曲。
2、老師范唱，請大家為老師打節拍，注意歌曲三拍子的感覺(jué)。
3、放電腦課件中的音樂(lè )范唱，請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)小朋友是怎樣唱
的，并用打擊樂(lè )器為其伴奏。
4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。
5、老師講解一下演唱中的難點(diǎn)和應該注意的地方，再一起將難點(diǎn)地方唱一唱。
6、點(diǎn)擊課件伴奏音樂(lè )，請大家跟伴奏音樂(lè )唱一唱。
7、邊唱邊打節拍，注意三拍子菂貂規律。
8、把自己剛才創(chuàng )編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個(gè)一起配合著(zhù)表演。
9、自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，注意節拍及菂貂。
10、一組唱，一組打樂(lè )器，和著(zhù)同學(xué)們的歌聲聽(tīng)聽(tīng)演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。
七、課堂小結：
“今天我們又學(xué)習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂(lè )器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學(xué)會(huì )更多好聽(tīng)的歌曲�！�
麻雀說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第八冊教材的作品，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、繼續運用“從內容中體會(huì )思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點(diǎn)句段，理解課文內容，體會(huì )愛(ài)的偉大。
2、學(xué)習作者具體描敘和表達真情實(shí)感的方法。
3、感情地朗讀課文，練習背誦。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
在理解課文的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。
�。ㄈ┑掠繕耍�
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據課文特點(diǎn)和本組教材的訓練重點(diǎn)，我將本課的重點(diǎn)設為：認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
根據本組教材的訓練重點(diǎn)，我將本課的難點(diǎn)設為：體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛(ài)的力量。
五、教學(xué)準備：
為了幫助學(xué)生更能有感情地朗讀課文和理解課文內容，準備了：
1、課文錄音帶。
2、動(dòng)畫(huà)課件。
六、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課改精神強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過(guò)程。因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點(diǎn)，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、畫(huà)——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)感，積累詞匯。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入（出示課題）
這樣用最直接的方式進(jìn)入課堂學(xué)習，可以節省時(shí)間，提高效率。
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)課文錄音。要求：邊聽(tīng)錄音邊想畫(huà)面。
通過(guò)聽(tīng)錄音，想畫(huà)面達到三個(gè)目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章，想畫(huà)面”；二是整體感知課文內容，三是通過(guò)欣賞朗讀，為后面教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎。
2、教師提問(wèn)：課文中有哪幾個(gè)主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（根據學(xué)生回答板書(shū)，演示動(dòng)畫(huà)）
在聽(tīng)了課文錄音的基礎上，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，并演示課件，用動(dòng)畫(huà)這種學(xué)生最喜歡的形式再現情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，能快速了解文中幾個(gè)主要角色及故事情節。
3、對照板書(shū)概括課文主要內容。
這一步既對學(xué)生聽(tīng)、看故事的情況進(jìn)行了檢查，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從整體上把握文章的主要內容。
�。ㄈ┨骄恐行�
1、自主讀課文。
用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培養學(xué)生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習。同時(shí)又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時(shí)候，注意力要集中，要開(kāi)動(dòng)腦筋。在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫(huà)，使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
2、提問(wèn)：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，教師板書(shū)）
提出這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從直觀(guān)上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)。
3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點(diǎn)？為什么？（指點(diǎn)方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）
先明確合作學(xué)習的要求，再具體地指點(diǎn)方法。這種設計，使學(xué)生不至于盲目地讀，隨意地議，能?chē)@本節課所要達到的教學(xué)目的開(kāi)展活動(dòng)�，F代教育的目的不是讓學(xué)生單純地掌握知識，而應以培養學(xué)生的學(xué)習能力、選擇能力、創(chuàng )造能力、協(xié)調能力為目標。在這個(gè)環(huán)節中，既能體現學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，一舉兩得。
4、反饋交流。
小組派代表回答問(wèn)題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這是在接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節教學(xué)，教師著(zhù)力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。
在講到老麻雀時(shí)，運用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！蓖ㄟ^(guò)看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來(lái)，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學(xué)生感受更真切，理解得更深刻，頓時(shí)明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點(diǎn)。再通過(guò)換動(dòng)詞引導學(xué)生比較兩個(gè)句子，從直觀(guān)的畫(huà)面上升到理論知識，使學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)深學(xué)透課文，從理論上突破難點(diǎn)，也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@句話(huà)時(shí)，教者提出問(wèn)題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過(guò)電視畫(huà)面再現故事情節，為這個(gè)問(wèn)題已作了鋪墊，直觀(guān)、真實(shí)、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學(xué)生感受到愛(ài)的偉大。
5、深化主題。
教師通過(guò)引讀第五自然段，進(jìn)一步體會(huì )愛(ài)的偉大力量。再引導學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習。這一步能開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養創(chuàng )造性思維，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進(jìn)步的源泉。豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，通過(guò)展開(kāi)想象，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解。
八、說(shuō)板書(shū)
麻雀說(shuō)課稿14
代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。我認為代老師這節課的許多做法都值得我們大家學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，代老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生去體會(huì )老麻雀挽救小麻雀的著(zhù)急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛(ài)”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，代老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，通過(guò)指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。
四、情感深化，重視學(xué)生的課外拓展
在課堂最后，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的愛(ài)或者自己對媽媽的愛(ài)，既做到了讀寫(xiě)結合，又深化了愛(ài)的教育，把學(xué)生帶入了愛(ài)的世界，讓學(xué)生懂得母愛(ài)的偉大，讓愛(ài)得到升華。
五、些微不足
如果說(shuō)有不足之處，代老師在學(xué)生感情朗讀重點(diǎn)詞句的這個(gè)環(huán)節，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時(shí)間不夠，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候，會(huì )著(zhù)急的自己說(shuō)出問(wèn)題答案。
總而言之，代老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果。
麻雀說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門(mén)的小麻雀》。
2、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子長(cháng)大了，應該獨立生活了，其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線(xiàn)是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì )獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè )。語(yǔ)文課程改革特別強調，小學(xué)階段要加強朗讀教學(xué)及其對學(xué)生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個(gè)學(xué)段的總要求。而這個(gè)要求將滲透落實(shí)這篇課文的教學(xué)過(guò)程之中。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時(shí)完成，我所展示的是第二課時(shí)的內容。
3、 教學(xué)目標：
根據上述的分析理解，我制定了以下教學(xué)目標：
(1）學(xué)會(huì )“商量”兩個(gè)字，在語(yǔ)境中明白“商量”的意思，能用商量說(shuō)一句話(huà)。
(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內容。
(3）結合課文和生活實(shí)際，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，從現在開(kāi)始做到自己的事情自己做。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
(1) 學(xué)會(huì )“商量”兩個(gè)字，在語(yǔ)境中明白“商量”的意思。
(2) 有語(yǔ)氣的朗讀課文，體會(huì )小麻雀的感情變化。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
現在的孩子大多獨生子女，成長(cháng)在父母的羽翼下，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經(jīng)歷風(fēng)吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點(diǎn)定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話(huà)的含義。從而懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，從現在開(kāi)始做到自己的事情自己做的。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在這節課中，根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有的活力的學(xué)習氛圍，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習全過(guò)程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。
四、說(shuō)過(guò)程
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，我將從四步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睘榱俗寣W(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)，上課伊始，我引導學(xué)生對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提問(wèn)：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學(xué)生的大腦迅速活躍起來(lái)，這也正是課文所要了解的地方，而學(xué)生讀課文也將更有目的性了。長(cháng)此培養學(xué)生的問(wèn)題意識將更加濃郁，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
�。ǘ┢纷x體會(huì )，感悟小麻雀的變化
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)“讀”字，就什么都沒(méi)有了�！睋�，語(yǔ)文課堂應體現學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線(xiàn)，以想象誘發(fā)情感為基調，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：
一讀小麻雀不愿離家的傷心。
哭著(zhù)說(shuō)：“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！边@里不難看出小麻雀是哭著(zhù)說(shuō)的，它不僅擔心會(huì )被餓死，還有其他的擔心，
我引導學(xué)生想象：小麻雀離開(kāi)家會(huì )遇到哪些困難呢？我估計：不會(huì )搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會(huì )說(shuō)：離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )。（這既是想象能力的培養，又是語(yǔ)言表達的訓練。）
在這一環(huán)節中，我將識字教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生認識“商量”兩個(gè)字，理解他的意思，我是這樣設計的：
媽媽聽(tīng)了小麻雀的話(huà)心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語(yǔ)卡片“商量”。
這就是商量，指名來(lái)讀，齊讀。
問(wèn)：一個(gè)人能商量嗎？（不能）要幾個(gè)人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個(gè)人才能商量�！傲俊蹦阍鯓佑�？給學(xué)生自主的空間。然后和老師書(shū)空加深印象。（這里力求體現“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）
“媽媽和爸爸商量什么呢？”進(jìn)行角色朗讀，
“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰(shuí)愿意當麻雀爸爸�！薄巴郎塘可塘孔x什么角色？”（這一環(huán)節的安排一是為了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解商量的意思，二是為了調動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。）
二讀小麻雀長(cháng)大成人后回家后的快樂(lè )。
我是這樣設計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過(guò)去了，一個(gè)星期過(guò)去了，幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀被風(fēng)吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學(xué)生接：回來(lái)了。板書(shū)：長(cháng)大回家。
它歡快的唱著(zhù)：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來(lái)呀，我是被你們趕出家門(mén)的孩子，我看你們來(lái)啦！
如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)到爸爸媽媽了，當你看到它們的時(shí)候是什么心情呀？這么高興��！你快讀讀！
這時(shí)我的角色變成麻雀媽媽?zhuān)S意走到一個(gè)健壯的學(xué)生面前說(shuō)：“孩子，你要是不說(shuō)，我們還真不敢認呢！你長(cháng)的這么健壯，生活得一定不錯�？旄嬖V媽媽你都學(xué)會(huì )干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲(chóng)子，逃跑……這里的想象意在讓學(xué)生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領(lǐng)更高。
三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦用心后的感激之情。
有了上面的理解與體會(huì )，再加上我的導讀：
因為您們把我趕走，所以我學(xué)會(huì )了。我知道，你們那是為了我好哇�。ㄗ鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗是《語(yǔ)文課標》的理念，這個(gè)富有彈性的設計完成了這一理念。）
�。ㄈ┗貧w整體，分角色朗讀全文
[課文學(xué)到這里，學(xué)生情感得到升華，語(yǔ)言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]
我有安排第三個(gè)環(huán)節回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長(cháng)大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著(zhù)這種感受，想象著(zhù)當時(shí)的情景，再小組分角色讀讀這個(gè)感人的故事。
�。ㄋ模┞�(lián)系課文內容談感受 小學(xué)教學(xué),設,計,網(wǎng)
[課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際。]
基于此我安排了第四個(gè)環(huán)節聯(lián)系課文內容談感受：通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門(mén)以后，它不僅長(cháng)得更加健壯了，還學(xué)會(huì )獨立生活的本領(lǐng)，高興地回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)裁靼琢税职謰寢尩男囊饬�。學(xué)完這篇課文，我想你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你可以對小麻雀說(shuō)，可以對麻雀爸爸媽媽說(shuō)，可以對你自己的爸爸媽媽說(shuō)，還可以對小伙伴說(shuō)……
課上到這里就要結束了，如果有時(shí)間，我會(huì )安排學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩個(gè)漢字商量。
�。ㄎ澹┲笇�(shū)寫(xiě)“商量”。
看兩個(gè)生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰(shuí)？
我們怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字呢？學(xué)生觀(guān)察，我示范寫(xiě)，學(xué)生獨立描紅在照樣子寫(xiě)一個(gè)。我會(huì )在旁邊指導。
[指導寫(xiě)字時(shí)，我總喜歡把要寫(xiě)的字拿出來(lái)讓學(xué)生自己觀(guān)察怎樣才能把字寫(xiě)漂亮。我覺(jué)得，具有觀(guān)察能力是把字寫(xiě)漂亮的基礎。]
�。┳鳂I(yè)
始終認為下課的鈴聲僅僅是這節課的結束，卻是學(xué)生學(xué)習思考的開(kāi)始，因此，我設計了這個(gè)作業(yè)：
(1）經(jīng)歷了風(fēng)雨的小麻雀，學(xué)會(huì )了獨立生活的本領(lǐng)，理解了爸爸媽媽的愛(ài)，請你回去把這個(gè)感人的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？（一顆星）
(2）把你想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下了。（體現讀寫(xiě)結合的理念）（三顆星）
這兩個(gè)作業(yè)的設計給學(xué)生自主選擇的空間，既照顧了差生，又可以讓好學(xué)生能跳起來(lái)夠夠桃子。
至此，教學(xué)任務(wù)結束。
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