《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《童年的發(fā)現》是九年義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗五年級小學(xué)語(yǔ)文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長(cháng)。
本篇課文的題目是童年的發(fā)現。這里的“童年”指兒童時(shí)期，幼年；“發(fā)現”的意思是經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規律。作者用“童年的發(fā)現”做題目，一方面概括文章的主要內容，另一方面巧設懸念，童年會(huì )發(fā)現什么呢？引起讀者的閱讀興趣。
本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
根據新教材大綱的要求，結合教材的特點(diǎn)，本課的訓練重點(diǎn)和我班學(xué)生對課文學(xué)習的基礎。其學(xué)習目標為：
1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)受驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
二、說(shuō)教法
教是為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！锻甑陌l(fā)現》是講讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現=創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注的態(tài)度。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我將引導學(xué)生運用“學(xué)生自瀆感悟”，讀通課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)作者在童年時(shí)發(fā)現了什么？使學(xué)生對文章有個(gè)初步的、比較的了解，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書(shū)，交流討論。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭題，激發(fā)興趣
1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
2、俄國作家費奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，猜測一下他是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┭}讀文，理解“發(fā)現”
1、自由朗讀課文，學(xué)習生字，注意“澄”字的發(fā)音。
2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。
3、反復朗讀課文第十三自然段，畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現的句子。
人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
4、仔細地讀讀著(zhù)幾句話(huà)，并用自己的話(huà)轉述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話(huà)：說(shuō)的是相同的意思，但是表達更簡(jiǎn)潔——母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
6、朗讀這兩句話(huà)，比較兩句話(huà)表達上的不同，體會(huì )表達的具體和概括。
�。ㄈ┭橐�，了解過(guò)程
1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現，是怎樣發(fā)現的？
2、根據學(xué)習計劃，分小組合作學(xué)習。
學(xué)習計劃：
�。�1）找出有關(guān)的句段。
�。�2）了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話(huà)或一個(gè)詞。
�。�3）在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的發(fā)現流程圖。
3、小組匯報，課堂交流。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。
�。�3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現”。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)“我”的發(fā)現的句子。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《童年的發(fā)現》是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫(xiě)的一篇兒童文學(xué)作品。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。文章以第一人稱(chēng)敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強的問(wèn)題。文章展示了“我”對這個(gè)問(wèn)題思考與探究的過(guò)程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)現”到“得到證實(shí)”。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；感受作者幽默的語(yǔ)言；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標 ：
�。ǎ保┳灾鲗W(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“胚、禍”等10個(gè)生字，理解字義，識記字形。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。
�。ǎ玻┠x課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ǎ常┠芙Y合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還會(huì )給人帶來(lái)被驅逐和被迫害的風(fēng)險”等含義深刻的句子，體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，了解作者發(fā)現胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度；
3.教學(xué)難點(diǎn)：
能結合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還會(huì )給人帶來(lái)被驅逐和被迫害的風(fēng)險”等含義深刻的句子，體會(huì )課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
三、說(shuō)學(xué)情：
經(jīng)過(guò)近五年的學(xué)習，學(xué)生已初步形成了比較穩定的學(xué)習習慣，掌握了較多的學(xué)習方法和技巧，具備了朗讀默讀的能力。隨著(zhù)年段的升高，一本薄薄的教科書(shū)已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導學(xué)生鉆研文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補充，對學(xué)生課外閱讀具有一定的引導作用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè )于探究的學(xué)習精神;體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達自己的內心感受。
2.說(shuō)學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )合作學(xué)習,在合作學(xué)習中發(fā)現和解決更多的問(wèn)題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句段理解課文的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流揭題，激發(fā)興趣。
引導學(xué)生回憶交流學(xué)過(guò)的課文中描寫(xiě)童年生活的片段，由片段交流引出“發(fā)現”，由片段交流引出“童年”，由對“童年”的交流引出課題完成“童年的發(fā)現”，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。
2. 緊扣“發(fā)現”，初讀課文。
�。�1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
�。�3）學(xué)生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來(lái)介紹童年的發(fā)現的？是按照什么順序將材料串接起來(lái)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。�4）人為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行?人究竟是從哪里來(lái)的?為了弄清楚這問(wèn)題,“我”經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的探究過(guò)程?結果怎樣?
3.圍繞“發(fā)現”，精讀課文。
�。�1）閱讀開(kāi)頭，了解發(fā)現：“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果�！�
�。�2）夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考。
“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�3）師生對話(huà),求解疑問(wèn)。
我們一起找到老師，請他給我們解答。老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）絞盡腦汁,驚人發(fā)現。
既然老師那里給不出現成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征�！拔摇苯�(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。�5）轉述發(fā)現，小結課文
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
4.遭遇挫折,悟出哲理。
引導學(xué)生自讀課文，了解作者的秘密是怎樣被證實(shí)的，“我”當時(shí)有什么表現，又是怎樣被老師轟出教室的。
重點(diǎn)引導學(xué)生交流理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！笔箤W(xué)生明白這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話(huà)也是作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)與紀念。感受作者幽默詼諧的語(yǔ)言。
六、說(shuō)作業(yè)設計：
互相交流學(xué)習課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；以《童年的發(fā)現》為題寫(xiě)一篇作文，介紹自己的一次發(fā)現，讀寫(xiě)結合，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的大循環(huán)。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
運用簡(jiǎn)潔的板書(shū)再現課文內容，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)能直觀(guān)地了解課文內容，感受人物特點(diǎn)。
夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考——富于幻想
童年的發(fā)現 絞盡腦汁，驚人發(fā)現——執著(zhù)探索
遇到挫折，悟出道理——幽默風(fēng)趣
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《童年的發(fā)現》是人教版五年級下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時(shí)發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。文本主題一是科學(xué)發(fā)明發(fā)現需要善于觀(guān)察、善于思考、善于幻想；二是科學(xué)發(fā)明發(fā)現會(huì )面臨被驅逐和迫害的風(fēng)險。文本的語(yǔ)言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對話(huà)的真切。反映了兒童追根問(wèn)底、求知若渴的特點(diǎn)和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)現文章的1、2自然段與后文是總分關(guān)系。第一自然段統領(lǐng)“發(fā)現的過(guò)程”，而第二自然段卻統領(lǐng)文中最后一部分“轟出教室”。
板書(shū)：發(fā)現什么——發(fā)現的過(guò)程（夢(mèng)中飛行，請教老師、大膽想象）
當眾受罰——被轟出教室
教學(xué)目標：
根據教材特點(diǎn)和自己對教材的解讀，因此我把目標定為：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習童年的發(fā)現過(guò)程，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者自豪與憤懣交織在一起的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中最后一句話(huà)的理解。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
本課擬兩課時(shí)完成，圍繞著(zhù)重難點(diǎn)的教學(xué)我設計了以下四個(gè)環(huán)節，并采取了以下策略。
�。ㄒ唬〾�(mèng)中飛行——咬文嚼字
�。ǘ┐竽懴胂蟆獎�(dòng)手推算
�。ㄈ┺Z出教室——質(zhì)疑討論
一）、夢(mèng)中飛行——咬文嚼字
先指名一學(xué)生朗讀這一段，（課件出示內容）要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，畫(huà)出最能表現飛行特點(diǎn)的詞。學(xué)生很容易就會(huì )找到——隨心所欲。
第一步先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨心所欲的意思，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著(zhù)自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出哪些語(yǔ)句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語(yǔ)有：躍起、滑翔、盤(pán)旋。這時(shí)老師提供一個(gè)句式讓學(xué)生用這三個(gè)詞說(shuō)話(huà)：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛，我學(xué)會(huì )了____，學(xué)會(huì )了____，還學(xué)會(huì )了____。第三步進(jìn)行一個(gè)發(fā)散思維的訓練：我還可能隨心所欲地做什么？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛，我在空中會(huì )像小鳥(niǎo)一樣自由地飛翔；我會(huì )像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無(wú)盡的宇宙奧秘。第四步問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你平時(shí)也會(huì )夢(mèng)到什么？最后再引導學(xué)生齊讀夢(mèng)中飛行這一段。這樣經(jīng)過(guò)一層一層地解讀與交流，對于“隨心所欲”這個(gè)詞我想學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。
至于“請教老師”這一部分的教學(xué)我采用以讀代講的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對話(huà)，從而體會(huì )作者的追根問(wèn)底和求知欲望。在這里就不細說(shuō)。
二）、大膽想象——動(dòng)手推算
我是這樣引入這一段的教學(xué)的：老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。那么我想出名堂來(lái)了嗎？
1、找出“眉目”一詞，是什么意思？文中說(shuō)作者想出了什么眉目？具體表現在哪里？
2、動(dòng)手推算這一過(guò)程。從細胞——草履蟲(chóng)——
3、可見(jiàn)思考得怎么樣？認真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。這時(shí)讓學(xué)生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。
4、終于想出來(lái)了，這時(shí)作者的心情如何？引讀這部分最后一句。這時(shí)再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨立”這三個(gè)詞體會(huì )作者因為有了不同凡響的發(fā)現而自豪的心情，近而引導學(xué)生朗讀此段，讀出作者的那種發(fā)自?xún)刃牡淖院栏校?/p>
此時(shí)因為學(xué)生有了前面的學(xué)習，感受到了作者的特點(diǎn)。老師適時(shí)小結：其實(shí)發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要善于幻想，有追根問(wèn)底及求知欲望和豐富想象力。
三）、轟出教室——質(zhì)疑討論
首先讓學(xué)生合作對話(huà)，其次問(wèn)學(xué)生讀完這一部分內容你有什么疑問(wèn)？學(xué)生很自然就會(huì )找到這句話(huà)“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！弊寣W(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。因為課前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
這時(shí)老師引導學(xué)生小結：除了前面講到發(fā)現需要有的精神以外，有時(shí)候往往一個(gè)發(fā)現又不是那么一帆風(fēng)順的，你也要能夠經(jīng)受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！
課的結束，讓學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習或生活中的發(fā)現與大家交流，在交流中讓學(xué)生隱隱感覺(jué)到要有所發(fā)現就必須處處留意生活。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿4
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好!非常榮幸能有這個(gè)機會(huì )和各位交流。今天我說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文五年級下冊第8課《童年的發(fā)現》，結合我校語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，圍繞單元整體教學(xué)，我校制定了語(yǔ)文課十種課型，我以精讀引領(lǐng)課的形式設計了這堂課的教學(xué)。接下來(lái)我就從教材、學(xué)生情況、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。本組課文真實(shí)地再現了多彩的童年生活。課文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
根據文章的特點(diǎn)，我選用了語(yǔ)文主題叢書(shū)《金色童年》中的《少年愛(ài)迪生》作為拓展。兩篇文章主題相似，愛(ài)迪生小時(shí)候也遭受了和文中費奧多羅夫相似的遭遇：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險�！�
2.教學(xué)目標
【知識與技能目標】
(1)會(huì )寫(xiě)“胚”“臂”2個(gè)“月”字旁生字，總結書(shū)寫(xiě)規律，會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
【過(guò)程與方法目標】
(1)通過(guò)自讀—再讀—精讀的過(guò)程讀課文，完成教學(xué)目標。
(2)充分利用課內外資源和小組合作優(yōu)勢以及教師的引導點(diǎn)撥，完成教學(xué)任務(wù)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
本著(zhù)新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)是：引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、說(shuō)學(xué)生情況：
學(xué)生已初步形成了比較穩定的學(xué)習習慣，具備了朗讀默讀的能力。隨著(zhù)年段的升高，一本薄薄的教科書(shū)已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導學(xué)生鉆研文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，語(yǔ)文主題叢書(shū)填補了閱讀的空白，為學(xué)生打開(kāi)了一扇閱讀的窗戶(hù)，使他們享受閱讀的愉悅。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
依據教學(xué)目標和學(xué)情分析，本課的教學(xué)確定的教法是：主要通過(guò)導學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，精讀引領(lǐng)，以一帶多，拓展提高。
學(xué)法是：質(zhì)疑探究法、體驗法，讀寫(xiě)議結合。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：這節課的教學(xué)我是以六個(gè)模塊的形式呈現的：
(一)走進(jìn)背景林
課前了解作者的資料。
[設計意圖]通過(guò)課前學(xué)習使學(xué)生深入文本，還原一個(gè)立體的人物形象。讓學(xué)生在分析別人的時(shí)候審視自己，形成自己的情感體驗和個(gè)性?xún)r(jià)值觀(guān)念。
(二)一起學(xué)字詞
[!--]
小組學(xué)習完成字詞檢測，全班指導書(shū)寫(xiě)“胚”“臂”，總結書(shū)寫(xiě)規律。
[設計意圖]通過(guò)課前自主學(xué)習、課上合作學(xué)習掌握字詞。通過(guò)指導書(shū)寫(xiě)部首同為“月”字但所處位置不同寫(xiě)法不同，來(lái)聯(lián)系已有知識，掌握書(shū)寫(xiě)規律。
(三)初讀知內容
默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)現了什么是怎樣發(fā)現的。又是怎樣找到答案的。
[設計意圖]學(xué)生自主讀書(shū)，初步了解課文，了解作者是怎樣發(fā)現的。讓學(xué)生在設置疑問(wèn)過(guò)程中明確學(xué)習任務(wù)。
(四)品讀解句子
朗讀課文(要求正確流利)，提出自己不理解的問(wèn)題，多讀幾遍試著(zhù)理解。解決不了的問(wèn)題小組討論、全班交流。
這是我預設的難點(diǎn)句子，作為突破難點(diǎn)進(jìn)行句子交流。
�、傥以诰艢q的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
�、诼�(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
�、劾蠋熣`解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
�、芪颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
[設計意圖]品讀課文，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )含義深刻的句子，領(lǐng)略作者童年時(shí)求知若渴通過(guò)問(wèn)題探討，讓學(xué)生體現解決問(wèn)題過(guò)程中的成就感。
(五)再讀談體會(huì )
從課文中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒體會(huì )到的?
有感情的朗讀課文，聯(lián)系生活，總結交流，根據作者發(fā)現的過(guò)程你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
[設計意圖]通過(guò)讀悟結合，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )自豪和憤懣交織的情感。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養成善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。只有聯(lián)系生活實(shí)際，知識的獲得才像種子一樣有生命力。，學(xué)生的體驗才真實(shí)。
總結：
這節課的教學(xué)我主要采用“提出閱讀要求，指導讀書(shū)方法�！钡姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。教師作為小組合作學(xué)習的組織者、引導者，指導者。通過(guò)以讀為主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練,讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，提高學(xué)生感悟、理解、積累和運用語(yǔ)言文字的能力，培養學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為學(xué)生自讀相關(guān)文章打下基礎。
(六)拓展長(cháng)見(jiàn)識。
結合《童年的發(fā)現》的主題，拓展學(xué)習主題叢書(shū)《金色童年》中《少年愛(ài)迪生》一文。
根據課程目標、教學(xué)重難點(diǎn)及本單元的單元主題，我設計了自學(xué)提綱：
方法提示學(xué)習內容
一瀏覽，概括事文章寫(xiě)了一件什么事?用一兩句話(huà)概括。(時(shí)間、主要人物、主要事件、結果)
二朗讀，掃障礙把不認識不理解的字詞想辦法認識、理解，掃清閱讀障礙。
三品讀：談感受愛(ài)迪生的成功與他的童年有什么關(guān)系?用“ ”在文中劃出來(lái)。
四默讀，學(xué)寫(xiě)法理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )詞句表達的感情，學(xué)習真實(shí)的表達感受的方法。
[設計意圖]通過(guò)精讀引領(lǐng)，教給學(xué)生方法，設計自主學(xué)習表格培養學(xué)生能力，使學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高基本素養，養成良好的學(xué)習習慣。
以上是本人針對《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)設計，肯定有很多不足的地方，敬請各位批評指正，謝謝。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《童年的發(fā)現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費奧多羅夫寫(xiě)的一篇兒童文學(xué)作品，講的是作者童年時(shí)的一項發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )夢(mèng)中飛行及老師對此所做的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
課文的難點(diǎn)是對學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)較難理解的句子。
一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！北緛�(lái)，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對這類(lèi)問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著(zhù)面孔”�！耙槐菊�(jīng)板著(zhù)面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”�？删驮谶@時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。
另一個(gè)句子是：“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話(huà)也是作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)與紀念。
二、學(xué)情分析
這是五年級最后一個(gè)單元的課文，通過(guò)近五年的學(xué)習，學(xué)生已具備了較強的識字能力，在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過(guò)預習可以完成字詞的學(xué)習任務(wù)，而課堂上進(jìn)行預習反饋時(shí)，對于個(gè)別字可以適時(shí)加以指點(diǎn)，而一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需要結合課文理解。
多數學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學(xué)習能力強的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語(yǔ)言文字的理解，感悟任務(wù)精神等，而一些語(yǔ)文學(xué)習能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達上都還存在一些問(wèn)題，需要教師注意到這種差異性。
在理解重點(diǎn)句的含義方面，學(xué)生可能還有一定的困難，在教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生思維深度不夠、言語(yǔ)概括能力不強的特點(diǎn)，借助各種語(yǔ)言訓練予以強化。使得學(xué)生對文本的理解更加深入，實(shí)現語(yǔ)言的內化，情感的共鳴。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能自學(xué)生字新詞，重點(diǎn)理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法，體會(huì )“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。
在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語(yǔ)境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語(yǔ)的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但并不意味著(zhù)不再需要生字教學(xué)，教師需要根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況做針對性地指導。
讓學(xué)生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說(shuō)明夢(mèng)見(jiàn)自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒(méi)有例外了�？勺寣W(xué)生用上“幾乎”來(lái)復述“我”所提出的疑問(wèn)�！八坪酢笔侵阜路�，也含有接近而尚未達到的意思，說(shuō)明好像想去哪里，就能飛到哪個(gè)地方，但并不是真的就能飛到哪個(gè)地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個(gè)地方了。
目標二：學(xué)習抓住文章主線(xiàn)概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿6
一、本節課的設計理念：
課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
二、教材分析：
本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育規律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子內心世界。
教學(xué)目標：
1、認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
三：教法學(xué)法：
教法：學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè )于探究的學(xué)習精神；體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達自己的內心感受。
學(xué)法：在這節課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究。合作學(xué)習，學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法，討論法，抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達到教學(xué)的目的。
四、設計流程
�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚；有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
�。ǘ┚o扣“發(fā)現”，初讀課文
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。
3、仔細讀讀這幾句話(huà)，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
4、聯(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。
5、有感情地朗讀這段話(huà)。
�。ㄈ﹪@“發(fā)現”，精讀課文
1、默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2、探討交流，理清脈絡(luò )
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�4）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。ㄋ模┺D述發(fā)現，小結課文
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的'過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
五、教學(xué)反思
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。在本案例中，如果我當時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓斥一番，只會(huì )形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì )達到應有的教學(xué)效果。更不會(huì )聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì )看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì )發(fā)現其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀(guān)察的。
思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧�！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個(gè)被學(xué)校開(kāi)除、滿(mǎn)嘴臟話(huà)、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂(lè )、苦悶與孤獨是在一種什么樣的情況下發(fā)生，他的那些令師長(cháng)和其他成年人看來(lái)十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。而費奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現》，同樣講述了一個(gè)男孩的故事，這個(gè)男孩有著(zhù)豐富的內心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)現讓讀者由此窺見(jiàn)了處在人生特定年段的兒童、少年的內心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來(lái)十分荒誕的推理和想象，那種透著(zhù)淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們在這樣的文字中發(fā)現的正是一個(gè)孩子最真實(shí)而美好的童年。
在文本開(kāi)頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，并且強調這完全是自己獨立思考的結果。如此重大的發(fā)現卻是由一個(gè)只有九歲的兒童來(lái)完成的，文本開(kāi)頭抓人眼目：一個(gè)九歲的兒童又怎么可能發(fā)現胚胎發(fā)育的規律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒(méi)來(lái)得及哈哈大笑，這個(gè)孩子早已經(jīng)預料到了：
“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患�！�
如果說(shuō)九歲的兒童發(fā)現胚胎發(fā)育的規律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛(ài)的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會(huì )心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經(jīng)的“笑”有著(zhù)不同的命運——也是由于這童年的發(fā)現而引發(fā)的“笑”，孩子竟當眾受到了懲罰。那么，如此重大的發(fā)現，為什么不但不表?yè)P，反而會(huì )受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開(kāi)，我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現了每個(gè)人都曾經(jīng)走過(guò)的童年……
讀者“發(fā)現童年”是通過(guò)費奧多羅夫那個(gè)關(guān)于飛翔的夢(mèng)。他那重大的發(fā)現也正是“起始于夢(mèng)中飛行”。在夢(mèng)中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個(gè)孩子童年時(shí)共同的夢(mèng)。費奧多羅夫生動(dòng)地描繪了這個(gè)美好的夢(mèng)境，他在夢(mèng)中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤(pán)旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……
接下來(lái)為了解釋這個(gè)奇妙的夢(mèng)，孩子求助于老師。在認真研讀了費奧多羅夫與老師的對話(huà)之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢(xún)問(wèn)，他的回答真正令人忍俊不禁：
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長(cháng)。到了晚上，細胞就不停地繁殖�！�
如此詼諧風(fēng)趣的“謊言”與孩子天真的追問(wèn)相互映襯，不僅營(yíng)造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無(wú)厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當教師最后談到生命的進(jìn)化時(shí)，他的提示就給孩子的想象提供了一個(gè)思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話(huà)解釋清楚、又似乎是十分高深的問(wèn)題。這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強烈的，他提示的思考問(wèn)題的方式給學(xué)生營(yíng)造的想象空間是巨大的。因此，費奧多羅夫認為和老師的這次談話(huà)更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。終于，在經(jīng)歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發(fā)現：為什么母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。在他想來(lái)，人是經(jīng)歷了由細胞到小魚(yú)、青蛙等的變化，最終才變化成人類(lèi)的，這段時(shí)間正好是九個(gè)月。當然，從科學(xué)的角度去解釋?zhuān)@種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細胞生長(cháng)變化而成，但絕非在母體中經(jīng)歷了小魚(yú)、青蛙等的變化過(guò)程。因此，費奧多羅夫的“童年的發(fā)現”實(shí)際上是一個(gè)孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無(wú)比驚訝和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數人那里，是只屬于童年的。
因此，費奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著(zhù)講了在六年級的一次生物課上，聽(tīng)老師講到人的發(fā)育和進(jìn)化時(shí)，他自然而然地想起了自己的發(fā)現，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來(lái)，把費奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個(gè)文本中，就出現了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費奧多羅夫的描述，想象發(fā)生在課堂上的那一幕場(chǎng)景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對兒童心理的無(wú)知和簡(jiǎn)單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚的心靈。當孩子度過(guò)了自己的童年時(shí)光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經(jīng)自由飛揚的心靈也早已歸于沉寂。一個(gè)人的成長(cháng)竟要付出如此巨大的代價(jià)，實(shí)在是一件悲哀的事情。以充滿(mǎn)愛(ài)意的目光去發(fā)現童年，對一個(gè)師者來(lái)說(shuō)，是多么重要��！
在文本結尾，被轟出教室的可憐的費奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
這是一個(gè)孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴肅認真而又不乏風(fēng)趣的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會(huì )想：這真是一個(gè)可愛(ài)的孩子！他是那么聰明，那么富有智慧和想象力，同時(shí)又是如此幽默、樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗。也許，他那有著(zhù)很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅逐和迫害，而他現在也被驅逐出教室了，也遭到了老師和同學(xué)的嘲笑，但此時(shí)此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有著(zhù)孩子氣的認真和嚴肅，又有著(zhù)一個(gè)孩子難得的幽默與開(kāi)朗；這里有讓成人感到羞愧的開(kāi)闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無(wú)限。
而這，就是成人應該知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發(fā)現的童年。
由此，“發(fā)現童年”應該成為教學(xué)這個(gè)文本的基本主旨。由于文本篇幅較長(cháng)，因此在教學(xué)策略上，首先要引導學(xué)生梳理把握文本的敘事結構；然后抓住幾個(gè)主要場(chǎng)景的描寫(xiě)，引導學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)朗讀、表演、換位體驗等形式，把握人物內心世界，尤其是費奧多羅夫在整個(gè)事件過(guò)程中的心理活動(dòng)，真正做到“發(fā)現童年”。
二、說(shuō)教學(xué)
基于上述思考，我提出以下主要教學(xué)步驟，僅供老師們參考：
教學(xué)板塊之一：梳理文本敘事結構
初讀課文，了解故事大意。
再讀課文，思考：文章題目所說(shuō)的“童年的發(fā)現”，指的是誰(shuí)童年的發(fā)現？他究竟發(fā)現了什么？在課文哪些段落提到了這個(gè)童年的發(fā)現？
默讀課文，思考：圍繞這個(gè)“童年的發(fā)現”，提到了哪些事情？找出相關(guān)的段落。
引導學(xué)生將文本粗略劃分成以下四個(gè)部分：
第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的發(fā)現：九歲獨立發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，并提到自己因此受到了懲罰。
第二部分（第三至十一自然段）：說(shuō)明童年的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行，還有與老師的一番談話(huà)，初步了解了生命的進(jìn)化論。
第三部分（第十二、十三自然段）：通過(guò)反復思考、研究，“我”終于發(fā)現了所謂人的進(jìn)化規律。
第四部分（第十四至十九自然段）：寫(xiě)由于童年的發(fā)現而遭到了老師嚴厲的懲罰。
[設計意圖]由于課文較長(cháng)，梳理文本結構，幫助學(xué)生理清作者的思路，成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)上述環(huán)節的教學(xué)，從整體閱讀初感到粗略的文本內容劃分，逐步幫助學(xué)生厘清文本的敘事結構。
教學(xué)板塊之二：由“童年的發(fā)現”到發(fā)現童年
思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發(fā)現生命的進(jìn)化規律的？找出相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”當時(shí)由思考得出結論的過(guò)程及當時(shí)的心理活動(dòng)。
女教師講到人的發(fā)育與進(jìn)化時(shí)，“我”是怎么想的，為什么會(huì )笑了起來(lái)？結合課文內容說(shuō)說(shuō)我當時(shí)的心理活動(dòng)。
分角色朗讀女教師和“我”的一番對話(huà)，想象當時(shí)的情景，理解“我”當時(shí)的困窘與羞愧；如果你可以對女教師或當時(shí)的“我”說(shuō)幾句話(huà)，你會(huì )說(shuō)什么？
[設計意圖]通過(guò)討論上述問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現那些只屬于童年的內心世界及特征，真正做到“發(fā)現童年”。
教學(xué)板塊之三：感受童年的成長(cháng)
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
讀這個(gè)句子，討論：費奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯(lián)想到了什么？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子？你喜歡他嗎？為什么？
[設計意圖]從重點(diǎn)句子切入，展開(kāi)對人物的討論，通過(guò)對人物發(fā)表自己的看法，感受童年的成長(cháng)以及成長(cháng)中的陣痛。
以上是幾個(gè)主要教學(xué)板塊，除了梳理文本結構，教學(xué)都以“發(fā)現童年”為中心展開(kāi)，在更深刻的層面上達到了與文本的契合。
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