小括號說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的小括號說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小括號說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問(wèn)題》例2中出現，是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算兩步式題的基礎上編排的。重點(diǎn)是學(xué)會(huì )使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過(guò)學(xué)生熟悉的購買(mǎi)面包的情境，解決“還剩多少個(gè)面包？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，采用多種方法進(jìn)行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法，重在解決問(wèn)題的方法。
而在一年級新教材中，小括號的認識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，通過(guò)兩種不同的解題思路，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，感受小括號產(chǎn)生的必要性，在此基礎上，再學(xué)習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點(diǎn)是運算順序，強調的是算法。在這里，小括號的出現，也增加了式題的變化，能提高學(xué)生練習的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握運算順序。
因此本節課的定位是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，感受小括號產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會(huì )按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題，有一定計算和分析解決問(wèn)題的基礎。同時(shí)，學(xué)生在前面的口算學(xué)習中，會(huì )用圈、畫(huà)等符號標注口算過(guò)程，這為學(xué)生“創(chuàng )造”小括號提供了素材。
三、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
結合學(xué)生知識經(jīng)驗和對教材內容的理解，我們設定以下教學(xué)目標：
1、認識小括號，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合計算。
2、經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，初步嘗試用符號進(jìn)行數學(xué)表達和數學(xué)思考的方法。
3、感受引入新符號的必要性，體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性、統一性，形成初步的符號意識。培養認真審題的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號的意義。
四、教學(xué)策略
1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。
2、探索交流，解決問(wèn)題。
自主探索——合作交流——對比思考——共同優(yōu)化，形成結論
數學(xué)新課程標準指出：“認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程�！�
在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的指導下參與到學(xué)習中。學(xué)生自主嘗試動(dòng)腦思考、小組合作交流，去探究、發(fā)現新知。教師適時(shí)指導并提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，思維指向所要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問(wèn)題的目的。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生形成的過(guò)程，自主建構知識，師生共同歸納總結出計算的順序。
3、鞏固應用。
五、教學(xué)過(guò)程
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首先通過(guò)一分鐘常規口算練習，將學(xué)生的計算訓練落實(shí)到課堂中，培養學(xué)生計算能力。再通過(guò)一組加、減兩步式題口算，回顧沒(méi)有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學(xué)習做鋪墊。
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從三個(gè)層次進(jìn)行新知教學(xué)
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示教材74頁(yè)例3的情境圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受生活情境中的數學(xué)信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)直觀(guān)操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。
2、探索交流，解決問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流形成兩種解決問(wèn)題的方法：一種是學(xué)生熟悉的連減方法，列出算式并標出計算的過(guò)程，算出結果；另一種是先加后減的思路。在此過(guò)程中注重發(fā)散學(xué)生的思維，用不同的方法解決問(wèn)題，并訓練學(xué)生嘗試用數學(xué)語(yǔ)言表達思維過(guò)程，抽象成算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作——表象操作——符號操作的思維過(guò)程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過(guò)嘗試將兩道算式寫(xiě)成一道算式，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學(xué)生感受到引入符號的必要性，進(jìn)而想辦法“創(chuàng )造”符號，最后統一符號，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性、統一性，形成初步的符號意識。
3、總結歸納
總結歸納主要是促進(jìn)知識結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學(xué)生經(jīng)歷了剛才的“創(chuàng )造”過(guò)程，已經(jīng)初步明白小括號的作用，再通過(guò)幾個(gè)式題練習，明確先算什么，再算什么后，總結歸納出有小括號的算式的運算順序。
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做一做：通過(guò)算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒(méi)有小括號的算式按照從左往右的順序進(jìn)行計算。
練習十七第3題：通過(guò)一道實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生運用小括號的意識和能力。
摘蘋(píng)果：趣味練習。激發(fā)學(xué)生練習的興趣，鞏固運算順序。低年級學(xué)生要保持長(cháng)久的學(xué)習狀態(tài)，必須有吸引他們的內容，摘蘋(píng)果增強計算的趣味性，可以充分調動(dòng)學(xué)生繼續參與的積極性。
小括號說(shuō)課稿2
各位評委老師，大家好：
今天，我說(shuō)課的內容是：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第六單元教學(xué)中的《小括號》。我將從“學(xué)習目標的敘寫(xiě)、評價(jià)設計和學(xué)習流程”三個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、學(xué)習目標的敘寫(xiě)。
我敘寫(xiě)學(xué)習目標的'依據是：基于課程標準、基于教材、基于學(xué)情三個(gè)方面。
1、基于課程標準：
課程標準的相關(guān)要求：認識小括號，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算。并能對結果的實(shí)際意義作出解釋。
2、基于教材：
在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問(wèn)題》例2中出現，是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算兩步式題的基礎上編排的。重點(diǎn)是學(xué)會(huì )使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過(guò)學(xué)生熟悉的購買(mǎi)面包的情境，解決“還剩多少個(gè)面包？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，采用多種方法進(jìn)行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法，重在解決問(wèn)題的方法。而在一年級新教材中，小括號的認識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，通過(guò)兩種不同的解題思路，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，感受小括號產(chǎn)生的必要性，在此基礎上，再學(xué)習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點(diǎn)是運算順序，強調的是算法。在這里，小括號的出現，也增加了式題的變化，能提高學(xué)生練習的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握運算順序。
因此本節課的定位是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，感受小括號產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會(huì )按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
3、基于學(xué)情：
學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡(jiǎn)單的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題，有一定計算和分析解決問(wèn)題的基礎。同時(shí)，學(xué)生在前面的口算學(xué)習中，會(huì )用圈、畫(huà)等符號標注口算過(guò)程，這為學(xué)生“創(chuàng )造”小括號提供了素材。
綜上所述，遵循課標精神，并結合學(xué)生的實(shí)際，我敘寫(xiě)以下的學(xué)習目標：
1、會(huì )說(shuō)出小括號的意義和作用。
2、能用語(yǔ)言表達帶小括號的加減法的運算順序，會(huì )計算帶小括號的加減兩步計算。
本課的學(xué)習重點(diǎn)：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
學(xué)習難點(diǎn)是：理解小括號的意義。
二、評價(jià)設計。
評價(jià)，先于教學(xué)又推動(dòng)教學(xué)。為了促使學(xué)習目標的達成，檢測學(xué)習目標的達成，我設計了以下學(xué)習評價(jià)：
1、一小組為單位說(shuō)一說(shuō)計算加減兩步式題，有括號的與
沒(méi)有括號的運算順序。
2、學(xué)生獨立完成做一做和練習十七第3題。
三、學(xué)習過(guò)程。
為了突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，營(yíng)造獨立、自主的學(xué)習氛圍，學(xué)習流程我設計了四個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：復習導入。
首先通過(guò)一分鐘常規口算練習，將學(xué)生的計算訓練落實(shí)到課堂中，培養學(xué)生計算能力。再通過(guò)一組加、減兩步式題口算，回顧沒(méi)有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學(xué)習做鋪墊。
第二環(huán)節：引導與嘗試。
從三個(gè)層次進(jìn)行新知教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示教材74頁(yè)例3的情境圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受生活情境中的數學(xué)信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)直觀(guān)操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。
2、探索交流，解決問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流形成兩種解決問(wèn)題的方法：一種是學(xué)生熟悉的連減方法，列出算式并標出計算的過(guò)程，算出結果；另一種是先加后減的思路。在此過(guò)程中注重發(fā)散學(xué)生的思維，用不同的方法解決問(wèn)題，并訓練學(xué)生嘗試用數學(xué)語(yǔ)言表達思維過(guò)程，抽象成算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作——表象操作——符號操作的思維過(guò)程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過(guò)嘗試將兩道算式寫(xiě)成一道算式，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學(xué)生感受到引入符號的必要性，進(jìn)而想辦法“創(chuàng )造”符號，最后統一符號，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性、統一性，形成初步的符號意識。
第三環(huán)節：總結歸納。
總結歸納主要是促進(jìn)知識結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學(xué)生經(jīng)歷了剛才的“創(chuàng )造”過(guò)程，已經(jīng)初步明白小括號的作用，再通過(guò)幾個(gè)式題練習，明確先算什么，再算什么后，總結歸納出有小括號的算式的運算順序。
第四環(huán)節：鞏固運用。
做一做：通過(guò)算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒(méi)有小括號的算式按照從左往右的順序進(jìn)行計算。
練習十七第3題：通過(guò)一道實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生運用小括號的意識和能力。
小括號說(shuō)課稿3
各位老師大家好!我今天說(shuō)課的課題是《小括號》
我將從以下六方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 教材分析：
《小括號》是小學(xué)數學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以?xún)鹊募臃ㄅc減法”中第3節“兩位數減一位數、整十數”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的。教材由實(shí)際問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路；然后用算式表示自己的思考過(guò)程，從而引入小括號，體會(huì )小括號的必要性。在此基礎上，再學(xué)習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)已具有認識和應用數字的經(jīng)驗和知識基礎。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀(guān)的實(shí)物圖像或實(shí)踐操作。所以對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會(huì )按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學(xué)目標
根據《數學(xué)課程標準》20xx版和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及學(xué)生的認知規律、認知基礎、心理特征我設計了如下的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，初步嘗試用符號進(jìn)行數學(xué)表達和數學(xué)思考的方法。
3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性、統一性，具有初步的符號意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據我設計的教學(xué)目標和一年級學(xué)生特點(diǎn)我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號的意義。
五、教法與學(xué)法
《標準》在總體目標中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維�！� 根據這一理念，這節課我主要采用啟發(fā)談話(huà)法、講授法、練習法等方法來(lái)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
從學(xué)生的認知基礎、心理特征出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習學(xué)習方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。
六、教學(xué)過(guò)程
《數學(xué)課程標準》20xx版的課程設計思路中指出：“義務(wù)教育階段數學(xué)課程的設計要求教師要充分考慮本階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，又要充分考慮數學(xué)本身的特點(diǎn)，還要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。所以在本節課我預設了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：創(chuàng )設情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認知沖突，理解括號意義→鞏固練習，強化括號用法→總結提升
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提供研究素材
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁(yè)例
3的情境圖：
讓學(xué)生了解情景（有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。）
2、提出問(wèn)題：讓學(xué)生根據剛才的情景提出一個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生匯報）
并能將條件與其他同學(xué)的問(wèn)題完整的說(shuō)一說(shuō)？ 課前預設學(xué)生答案：1、一共剪掉幾個(gè)星？
2：還剩幾個(gè)星？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對運算順序的認識和理解離不開(kāi)情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習，通過(guò)兩次剪五角星的直觀(guān)操作，為學(xué)習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）
�。ǘ﹪L試探究，確定解題思路
《數學(xué)課程標準》20xx版中指出：“教學(xué)內容的素材應當在反映數學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)知識與方法的過(guò)程�！备鶕@一理念，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖獲得信息后，提問(wèn)：要求“還剩多少個(gè)星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然
后將你列的算式寫(xiě)在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進(jìn)行二次備課。
第一種思路：10-2-3=5（個(gè)），讓學(xué)生說(shuō)清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2 個(gè)后剩多少，再算又減去3 個(gè)后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的連減，讓學(xué)生說(shuō)清楚它的運算順序，體會(huì )不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個(gè)）10-5=5（個(gè)）先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)。（找2-3人回答）,在學(xué)生回答時(shí)要幫助學(xué)生理清思路。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生仔細觀(guān)察、動(dòng)腦思考，既有利于加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，又將現實(shí)情境問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。根據解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生結合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備。）
�。ㄈ┱J知沖突，理解括號意義
如果將第二種思路分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫(xiě)，教師巡視。然后提出問(wèn)題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個(gè)符號，說(shuō)明自己要表達的意思。
�。ㄔO計意圖：充分利用教材中提供的問(wèn)題情境和已有的認知經(jīng)驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
課前根據學(xué)生情況預設學(xué)生可能會(huì )有的解決方法：
( 1 ）畫(huà)一條粗線(xiàn)表示先算2 + 3。
( 2 ）畫(huà)一個(gè)方框表示先算2十3。
( 3 ）畫(huà)一個(gè)圈兒表示先算2 + 3 。
( 4 ）畫(huà)（）表示先算2 + 3 ……
首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說(shuō)明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應該找一個(gè)統一的、簡(jiǎn)潔的符號，來(lái)表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個(gè)符號來(lái)表示。板書(shū)算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學(xué)生跟教師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書(shū)課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過(guò)“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起�！钡谋扔�，加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來(lái)。強調它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時(shí)要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫(huà)運算順序，并指導讀法）。
提出問(wèn)題：如果遇到加了小括號的算式，應該先算什么？（生答） 完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個(gè)算式里有括號，要算括號里面的。）
板書(shū)：一個(gè)算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個(gè)算式里有括號，要先算括號里面的。
小括號說(shuō)課稿4
【教材與教學(xué)目標】
1、教學(xué)內容：人教版一年級數學(xué)下冊第74頁(yè)例3及相關(guān)內容。
2、教材簡(jiǎn)析：小括號的認識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。
同時(shí)，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學(xué)生的練習興趣，進(jìn)一步掌握運算順序。
3、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，初步嘗試用符號進(jìn)行數學(xué)表達和數學(xué)思考。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性，統一性，具有初步的符號意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。
5、教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義。
【學(xué)生分析】
在算式10-2+3上學(xué)生可能不知道怎樣才能先算加法，這時(shí)通過(guò)讓學(xué)生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，理解小括號的意義
【教法和學(xué)法】
關(guān)于教法
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
2、通過(guò)認知沖突感受學(xué)習小括號的必要性。
3、鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”
小括號的過(guò)程。
關(guān)于學(xué)法：
自主探究合作交流是本節課的主要的學(xué)習方法，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、動(dòng)手操作和開(kāi)展小組合作交流的過(guò)程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂(lè )趣。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習舊知
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，探究新知。
1、利用課件動(dòng)態(tài)展示例3的情境圖：出示10個(gè)五角星，先減去2
個(gè)，再剪去3個(gè)。
2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
你能根據剛才的情境提出一個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生獨立思考回答：還剩幾個(gè)五角星？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)兩次剪五角星的直觀(guān)操作為理解運算順序積累感性經(jīng)驗）
3、通過(guò)動(dòng)手操作或畫(huà)圖，確定解題思路。先讓學(xué)生用手中的學(xué)具代替五角星擺一擺或畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個(gè)五角星，再減去三個(gè)五角星，最后還剩幾個(gè)五角星？第二種：先算出一共減去多少個(gè)，再計算還剩多少個(gè)？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)動(dòng)手操作與畫(huà)圖，有利于加深學(xué)生對問(wèn)題的理解）
4、通過(guò)認知沖突感受引入小括號的必要性。
首先請學(xué)生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個(gè)”，再算“還剩幾個(gè)”應怎樣列式？學(xué)生回答：10-2+3
學(xué)生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？
�。ㄔO計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
5、認識小括號，理解小括號的意義。（1）“創(chuàng )造”小括號，理解意義
提問(wèn)：你能在算式“10-2+3”中添加適當的符號，用這個(gè)符號表示要先算加法嗎？學(xué)生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認識小括號，感受數學(xué)符號的統一性和簡(jiǎn)潔性。
教師肯定學(xué)生的想法，提出（）這個(gè)數學(xué)符號，并板書(shū)：小括號（4）使用小括號掌握運算順序
教師將小括號添上，提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式應先算什么，再算什么嗎？學(xué)生回答
�。�5）總結提升：
明確一個(gè)算式中含有小括號的應先算小括號里面的。
�。ㄗ寣W(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，并通過(guò)交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進(jìn)行計算）
�。ㄈ┻_標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專(zhuān)項練習。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)訓練，使學(xué)生進(jìn)一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）
�。ㄋ模┍P(pán)點(diǎn)收獲：
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
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