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《蜜蜂》說(shuō)課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課是人教版教材第四冊第七單元的一篇課文。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文告訴我們，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生到了二年級下學(xué)期已具備了一定的識字寫(xiě)字的能力，因此在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，轉換師生角色，讓學(xué)生在自學(xué)互助中學(xué)習生字，培養學(xué)生的能力。本班學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，語(yǔ)感較強，因此教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話(huà)去感悟課文內容，培養學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、能準確認讀本課6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、知道列寧是怎樣找到養蜂人。
教學(xué)難點(diǎn)：能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
四、說(shuō)策略
本節課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，自主、合作、探究等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與貼畫(huà)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程有交流資料，鋪墊教學(xué)；初讀課文，識字寫(xiě)字；研讀課文，感悟內容；夸贊列寧，總結課文；課后延伸這五個(gè)環(huán)節。
1、交流資料，鋪墊教學(xué)。
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科
學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)列寧的資料，從而了解相關(guān)的知識。上課時(shí)我出示列寧的圖像，讓學(xué)生匯報自己了解到的列寧。這樣做的目的有三：一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的而自己知道的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
2、初讀課文，識字寫(xiě)字。
在這一環(huán)節突出學(xué)生自主學(xué)習的能力。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，用各種方式自學(xué)生字，通過(guò)請小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，讀長(cháng)句子來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，接著(zhù)進(jìn)行寫(xiě)字指導，老師范寫(xiě)后讓學(xué)生找發(fā)現，通過(guò)自主學(xué)習后再進(jìn)行臨寫(xiě)、評價(jià)、欣賞。
3、研讀課文，理解內容。
我根據故事情節上的特點(diǎn)，從故事的因、果入手，先學(xué)習第二、第四自然段。在學(xué)習第二、第四自然段時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，如在具體的語(yǔ)境中比較“往�！焙汀俺３！钡囊馑�，在感情朗讀中感悟“驚訝”，聯(lián)系上下文理解“果然”意思。培養學(xué)生語(yǔ)感，訓練學(xué)生思維。在學(xué)習第三自然段時(shí)以問(wèn)題探究的方式，引導學(xué)生讀書(shū)。即引導學(xué)生就第四自然段的內容進(jìn)行質(zhì)疑：蜜蜂真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，在這環(huán)節我設計了循序漸進(jìn)的讀的訓練讓學(xué)生在讀中體會(huì )，如：回答問(wèn)題讀；一名學(xué)生讀，另一名學(xué)生上黑板貼圖（說(shuō)課教師相應貼圖）；還有想象列寧一邊仔細觀(guān)察，一邊動(dòng)腦思考的情境輕聲讀。另外，我還讓學(xué)生把自己當作列寧，大膽練說(shuō)列寧當時(shí)是怎么一邊仔細觀(guān)察，一邊動(dòng)腦思考，最后一步一步找到養蜂人（說(shuō)課教師相應板書(shū)：仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考）。在這一環(huán)節我鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的理解、表達，在讀書(shū)和匯報中培養學(xué)生的探究能力，語(yǔ)言表達能力，觀(guān)察想象、以及合作意識。體現整合的思想。
4、夸贊列寧，總結課文。
學(xué)完課文后，我適時(shí)地問(wèn)學(xué)生：“假設列寧現在就站在你的面前，你想對他說(shuō)些什么呢？”說(shuō)完后再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
通過(guò)交流，寫(xiě)話(huà)，挖掘人物的精神，領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響。同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)的`訓練。
5、課后延伸。
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，設計了下節課續編故事的活動(dòng)，讓學(xué)生想象：養蜂人聽(tīng)到列寧說(shuō)的話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么？養蜂人會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋？他們會(huì )圍繞‘養蜂’說(shuō)些什么呢？這種教學(xué)的延伸，目的是不但發(fā)展了學(xué)生的想象力，而且還提高口頭表達能力。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)與貼畫(huà)，總攬全文�！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫�(xiàn)索，課文的教學(xué)
重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”的圖，既標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了花叢、園子、小房子的方位。我覺(jué)得這樣設計有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！白屑氂^(guān)察”“動(dòng)腦思考”有助于學(xué)生理解難點(diǎn)，讓學(xué)生對文章中心一目了然。
板書(shū)設計：
26蜜蜂引路
園子圖房子圖
花叢圖
仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考
《蜜蜂》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文作者是法國生物學(xué)家布爾。他以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗，再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤的回到了家。最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神，
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時(shí)，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。培養學(xué)生對自然、對科學(xué)的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：了解作者實(shí)驗的過(guò)程，體會(huì )用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文介紹實(shí)驗過(guò)程的方法。
四、說(shuō)教法。
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：
�。�1）談話(huà)激趣法
在學(xué)生交流所搜集信息的基礎上， 我適時(shí)談話(huà)激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會(huì )利用精煉的語(yǔ)言，或指導，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
�。�2）體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開(kāi)零距離的'對話(huà)，實(shí)現“三維一體”的教學(xué)。
�。�3）讀書(shū)指導法：
在課堂教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┙涣髻Y料，導入新課：
1、上節課我們在花的海洋里徜徉了一番，今天讓我們再一起走進(jìn)昆蟲(chóng)的世界去感受一下。昆蟲(chóng)界里有一種神奇的小生靈——蜜蜂，非常惹人喜愛(ài)。關(guān)于蜜蜂你知道什么？
2、生交流課前搜集的資料。
3、復習舊知：我們以前學(xué)過(guò)一篇課文叫《蜜蜂引路》，通過(guò)這篇課文你知道了什么？
4、師小結：蜜蜂有很強的辨別方向的能力，法國科學(xué)家法布爾還做了一項有趣的試驗來(lái)證實(shí)蜜蜂的這種能力。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習（板書(shū)課題，生齊讀）。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字掌握情況：
�。�1） 通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方法，讓學(xué)生讀準生字并組詞（多人朗讀）。提醒難讀的字把它讀準，并可讀一讀含有這個(gè)詞的句子。
�。�2）含有多音字的句子找出來(lái)讀一讀。
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了， 蜜蜂飛的很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
3、指名讀課文，評議。
4、默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？生交流。
�。x是本學(xué)段第一次出現的朗讀要求，師需指名默讀的要求是不出聲、不指讀、邊讀邊想，必要時(shí)可動(dòng)筆畫(huà)重點(diǎn)詞句）
5、提問(wèn)：哪些自段段寫(xiě)了法布爾做的這項試驗？哪些自然段寫(xiě)他得出的結論？
6、生交流回答。（2—5自然段為試驗過(guò)程，6自然段為得出的結論）
�。ㄈ⿲�(xiě)字指導：
1、提示容易寫(xiě)錯的字，如“論”的右邊不要寫(xiě)成“倉”，“試”“袋”的右邊沒(méi)有一撇，“減”的右邊有一撇，左邊是兩點(diǎn)水。
2、師范寫(xiě)難寫(xiě)的字，如“概”等。
3、生抄寫(xiě)生字、新詞，師巡回指導。
�。ㄋ模┬〗Y：
同學(xué)們，這節課我們認識了很多的生字朋友，也知道了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾做了一項什么實(shí)驗。那么他究竟是如何做試驗的，試驗的結果又如何呢，我們下節課接著(zhù)學(xué)習。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
1、抄寫(xiě)生字。
2、課后收集有關(guān)蜜蜂的更多的資料。
六、板書(shū)設計：
原因（1）
試驗（2—5）
結論（6）
《蜜蜂》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《蜜蜂引路》是一篇講讀課文，課文講的是有一回，列寧想找養蜂的人聊聊怎樣養蜂，派去找的人不在，別人不知道養蜂的人住在哪里，列寧親自去找，列寧邊走邊發(fā)現無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻又不清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所房子，”那一定是養蜂人所去。善于觀(guān)察勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，去陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多事不可能辦的事也能辦成。
這課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪，列寧善于思考，是值得的我們學(xué)習的`。
二 、教學(xué)目標
1、會(huì )認莫、斯等六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)訝、談等六個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文
三、 教學(xué)方法
在教學(xué)法上，根據二年級的實(shí)際情況，我直接導入，告訴學(xué)生，今天，我們共回來(lái)讀一個(gè)故事，—《蜜蜂引路》引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解大致內容。
四、 說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流等方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1 、直接導入，同學(xué)們，但你想法去找一個(gè)地方，卻不知道路怎樣走時(shí)，你通常會(huì )想什么呢？（學(xué)生交流）今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事—《蜜蜂引路》
2、板書(shū)課題，認識“蜂（fēng）”的字，引路（路）
3、展示學(xué)習目標
�、僮杂勺x課文，畫(huà)出生字，同桌合作、讀準字音
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )互動(dòng)（突出難點(diǎn)字的指導）培養良好的寫(xiě)字習慣
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)的人六個(gè)字，找規律，找出要寫(xiě)的字都是左右結構，組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應該注意什么？
2、學(xué)生自由續寫(xiě)，教師有意識的指導難點(diǎn)的字：如：派、蜂的兩個(gè)字筆畫(huà)、 筆順。
《蜜蜂》說(shuō)課稿4
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲。我在《蜜蜂引路》和《兩只小獅子》復式教學(xué)中，運用培養思維發(fā)展多種形式朗讀，注重語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)手段進(jìn)行探究，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在探討交流中達到共識。
一、培養思維發(fā)展
《蜜蜂引路》是一篇傳統教材。善于觀(guān)察、勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。教學(xué)中我們以“找”字為線(xiàn)索，以列寧怎樣找到養蜂人為重點(diǎn)，按“發(fā)現花叢中有蜜蜂（看）——蜜蜂飛進(jìn)園子（想）——小房子（走）——找到養蜂人（向導蜜蜂）”設計教學(xué)流程，既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，有助于學(xué)生弄清楚“找”到的'經(jīng)過(guò)。體現了列寧善于觀(guān)察，深入思考和準確判斷的能力，加深了學(xué)生對難點(diǎn)的理解。學(xué)生學(xué)后深深領(lǐng)悟到：只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
二、多種形式朗讀
多種形式朗讀，能促進(jìn)學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深對課文內容的理解，形成自己個(gè)性化感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話(huà)。學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。如教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，分角色朗讀，描寫(xiě)勤獅子的語(yǔ)句男生讀，描寫(xiě)懶獅子的語(yǔ)句女生讀，描寫(xiě)獅子媽媽的話(huà)全班齊讀。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會(huì )感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主，更投入了。讀到深情之處，必有真情體會(huì )。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐
為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )。如學(xué)好《兩只小獅子》后，請孩子想想懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)怎樣想，怎樣做，以《懶獅子的變化》為題這個(gè)訓練點(diǎn)，設計說(shuō)話(huà)作業(yè)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，提高語(yǔ)文素養，陶冶高尚情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
《蜜蜂》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《蜜蜂引路》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七訓練組的第二篇課文，課文中列寧善于觀(guān)察、勤于思考，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪，只是因為年代久遠，學(xué)生對列寧的了解不多，在教學(xué)中只是點(diǎn)到為止，沒(méi)做太多介紹。而這篇課文的教學(xué)，我認為還是以識字教學(xué)和朗讀指導為主。
二、教學(xué)目標分析：
《蜜蜂引路》這篇課文我計劃用兩課時(shí)完成，剛才進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)。我定的第一個(gè)目標就是認讀生字、生詞，生字包括一類(lèi)字、二類(lèi)字共有10個(gè)。要做到所有學(xué)生會(huì )讀，能用自己掌握的識字方法分析、記憶生字，部分學(xué)生能做到口頭組詞、造句，這也是為第二課時(shí)的教學(xué)打基礎，生詞要會(huì )讀、會(huì )用，理解詞義。
第二個(gè)目標是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。二年級作為第一學(xué)段，課程目標對閱讀教學(xué)提出要求：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學(xué)目標是本課的重點(diǎn)，區別“常�！焙汀巴！钡囊馑加质潜菊n的一個(gè)難點(diǎn)。
第三個(gè)目標是領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)，這點(diǎn)需要學(xué)生能過(guò)課文的認知感悟自己完成。
三、教學(xué)方法分析：
這節課的教學(xué)我盡量做到先學(xué)后教，讓學(xué)生有一個(gè)和文本對話(huà)進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程。我主要運用了談話(huà)法和啟發(fā)法，教學(xué)中還安排了范讀環(huán)節，用到了示范法。
四、教具：
這節課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語(yǔ)句、段落最后又展示了課文插圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。
五、教學(xué)流程的設計：
這節課我主要安排了導入新課、朗讀感悟和課堂總結三個(gè)大環(huán)節。導入新課采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的`方式，簡(jiǎn)潔明了，避免了拖沓、低效的課堂導入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導、再讀質(zhì)疑三個(gè)環(huán)節。初讀課文為了讓孩子們把課文讀通讀順，并識記生字、生詞，讀后對生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導中主要完成了能過(guò)找近義詞、造句區別“常�！焙汀巴！钡牟煌蛯Φ谌�、四自然段的朗讀指導這兩個(gè)任務(wù)。指導第三自然段朗讀時(shí)，用圖畫(huà)把列寧邊走邊看邊想的過(guò)程呈現給了學(xué)生，因為句子比較長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì )吃力，我又進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練習。第四自然段是能過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行指導，讓學(xué)生把養蜂人驚訝的語(yǔ)氣讀得更形象一些。隨后我又把孩子們帶到了課文中，提問(wèn)：如果你是列寧，你能找到養蜂人嗎?誰(shuí)能夸夸列寧?讓學(xué)生自己領(lǐng)悟列寧的善于觀(guān)察、思考，完成第三個(gè)教學(xué)目標。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們有個(gè)回味、梳理的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題。
六、板書(shū)設計：
本課的板書(shū)我是用文字、圖畫(huà)相結合的形式呈現的，力求給學(xué)生最直觀(guān)、形象的認知。
《蜜蜂》說(shuō)課稿6
教材簡(jiǎn)析
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問(wèn)題，善于思考"，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中發(fā)現主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
此文要求會(huì )認和要求會(huì )寫(xiě)的字不多，課文篇幅不長(cháng)，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在課時(shí)分配時(shí)把寫(xiě)字教學(xué)都放在第二課時(shí)，目的在于利用第一課時(shí)指導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟道理，解決本課難題。
本課的教學(xué)目標為：
1.會(huì )認"莫"等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"訝"等9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解列寧是利用什么方法找到養蜂人的。
教學(xué)設計
這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩課后，崔巒曾說(shuō)過(guò)："書(shū)一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書(shū)有長(cháng)進(jìn)的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫(xiě)好。電腦不能代替書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字指導要加強示范。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯(lián)系上下文揣摩、理解，要與機械、重復的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開(kāi)來(lái)。要珍視并鼓勵學(xué)生發(fā)表對課文獨特的感受、體驗和理解。"
因此，我在教學(xué)設計上作了如下的安排：
一、通過(guò)富有童趣的音樂(lè )和圖片引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并由一個(gè)"有關(guān)列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學(xué)生的眼球，并將"引"字進(jìn)行田字格指導書(shū)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)字指導的示范，進(jìn)一步加強寫(xiě)的練習。并讓學(xué)生在書(shū)上跟寫(xiě)。
二、在自主識字環(huán)節，由于本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，先是由學(xué)生自行領(lǐng)讀，然后，讓他們說(shuō)說(shuō)哪些字需要注意。從而解決了生字的`問(wèn)題，對于進(jìn)一步的寫(xiě)字訓練則放到第二課時(shí)。然后進(jìn)行初步的讀課文。
三、進(jìn)入到了課文的具體學(xué)習，我加強了對于字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時(shí)，我就通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)你身邊哪些同學(xué)在你的附近，哪些同學(xué)在你的旁邊，哪些同學(xué)在離你比較遠的地方。這樣，學(xué)生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了后面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。
再比如：在理解"果然"這個(gè)詞時(shí)，我采取了使用不同的朗讀方法來(lái)進(jìn)行理解，通過(guò)，重音放置的位置不同來(lái)體會(huì )，句子的含義。
對于本課的重點(diǎn)，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎么找到的？由這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出來(lái)，然后讓學(xué)生找句子體會(huì )，通過(guò)讀句子體會(huì )，學(xué)生還只能找到：注意發(fā)現--仔細觀(guān)察--得到驗證，這三個(gè)方面。接下來(lái)，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生扮演列寧，說(shuō)說(shuō)你作為列寧，一邊走一邊觀(guān)察的時(shí)候，在想些什么？在這里讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發(fā)現--仔細觀(guān)察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這里時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對列寧是怎么找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來(lái)完成課后練習：畫(huà)出尋找養蜂人路線(xiàn)圖�？梢哉f(shuō)學(xué)生對于這個(gè)練習已經(jīng)是水到渠成了。我將不作重點(diǎn)說(shuō)明。
對于不太重要的第四自然段，我則采取做動(dòng)作理解"驚訝"一詞，然后，分角色朗讀，這了做一個(gè)過(guò)渡，你還有什么問(wèn)題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的向導嗎？其實(shí)這是作為全文回饋用的。體會(huì )出，并不是蜜蜂真的做了向導，而是列寧善于觀(guān)察，認真思考得來(lái)的結果。
最后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)習的收獲，將列寧善于觀(guān)察，認真思考的好品質(zhì)明確點(diǎn)出，點(diǎn)明了課文的中心。
四、在作業(yè)的布置上，我設計了一個(gè)開(kāi)拓興趣的作業(yè)，讓學(xué)生去找找還有哪些小動(dòng)物具有認路的本領(lǐng)。
五、在板書(shū)的設計上我一部分是由學(xué)生來(lái)完成的圖畫(huà)，一部分是由我來(lái)總結的內容。盡量做到簡(jiǎn)潔明了。
板書(shū)設計：
26.路
注意發(fā)現列寧---蜜蜂---養蜂人
仔細觀(guān)察
分析思考小山---花叢---園子-小房子
《蜜蜂》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學(xué)家法布爾。這是一篇敘述線(xiàn)索清楚，情節完整的科普說(shuō)明文，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個(gè)試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，通俗易懂，實(shí)驗過(guò)程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀(guān)察仔細，值得學(xué)生去細細品位，從而對科普說(shuō)明文有進(jìn)一步的了解。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。學(xué)習默讀課文，了解主要內容，體會(huì )課文介紹實(shí)驗過(guò)程的.方法。
2、通過(guò)體會(huì )“幾乎、大概”感受科普說(shuō)明文中作者用詞的準確性。
3、感受法布爾“勤動(dòng)手，善思考，細觀(guān)察”嚴謹的科學(xué)品質(zhì)和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，培養對自然界、對科學(xué)知識的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者實(shí)驗的過(guò)程，體會(huì )用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文介紹實(shí)驗過(guò)程的方法。
四、說(shuō)教法：
為了落實(shí)新課程，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、揭題導入，了解作者
1、揭題：上節課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛(ài)的小蜜蜂，去看看它身上又藏著(zhù)什么特殊的本領(lǐng)。板書(shū)：蜜蜂
2、介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學(xué)家，他一生都在研究昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)驗，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的各種特點(diǎn)，寫(xiě)成了《昆蟲(chóng)記》這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著(zhù)�！睹鄯洹愤@篇課文就選自《昆蟲(chóng)記》。
�。ǘ�、初讀課文，學(xué)習生字詞
1、自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。
2、檢查生字：
試驗、證實(shí)、阻力、推測、沿途、超常、陌生、準確無(wú)誤
幾乎（jī）幾個(gè)（jǐ）盡管（jǐn）盡力（jìn）悶熱（mēn）納悶（mèn）（多種形式檢查讀的情況。）
�。ㄈ�、讀課文，了解大意
1、默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗。
2、學(xué)習第一小節，了解實(shí)驗目的。
�。�1）作者為什么要做這個(gè)實(shí)驗呢？讀第一小節。
�。�2）作者因為聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有這樣的本領(lǐng)，所以做了這樣一個(gè)試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法。
3、初步了解作者的實(shí)驗過(guò)程
�。�1）默讀課文2小節，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)實(shí)驗步驟。與小組同學(xué)交流，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)試驗的過(guò)程。
�。�2）根據學(xué)生的回答板書(shū)：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂
�。�3）討論：這些過(guò)程重要嗎？少了其中一個(gè)行嗎？
4、試驗的結果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！保�
�。ㄋ模�、指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導學(xué)生觀(guān)察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
�。�2）、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
�。�3）、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。
《蜜蜂》說(shuō)課稿8
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文，作者是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。課文以第一人稱(chēng)方式寫(xiě)了法布爾所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)人說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論它被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處”。接著(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹他在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
說(shuō)教學(xué)理念：
教學(xué)本文緊扣本單元“留心觀(guān)察，善于發(fā)現”這一專(zhuān)題，一方面采取以讀為主，引導學(xué)生弄清作者為什么做試驗，試驗是怎么做的，最后結論是什么，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng)；另一方面充分挖掘文本的教育功能，讓學(xué)生知道，只要做生活的有心人，留心觀(guān)察身邊的事物，多動(dòng)腦思考，每個(gè)人就會(huì )有所發(fā)現，有所收獲。
說(shuō)教學(xué)目標：
本課的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：
1、反復默讀課文，了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論，是怎么得出的。
2、理解課文內容學(xué)習法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、積累好詞佳句。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文主要內容，知道作者做了一項什么試驗得出什么結論，是怎么得出的。難點(diǎn)是體會(huì )法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
這節課我主要采用了參與式教學(xué)法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學(xué)生們通過(guò)不同方式的閱讀，互相合作交流，觀(guān)看多媒體課件，加深了對課文的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這節課我主要設計了以下環(huán)節：
一、復習導入共設計了兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？
【設計意圖】這部分的設計主要重視了學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學(xué)生的表達能力。
二、學(xué)習第一自然段共設計了3個(gè)小環(huán)節。
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢？
2、同學(xué)們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后，你想說(shuō)什么？或做什么呢？
3、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會(huì )到了什么？
【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級閱讀訓練的重點(diǎn)，但也常常是三年級孩子的一個(gè)難點(diǎn)。為了降低難度，讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義，我在此環(huán)節創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì )中感悟“聽(tīng)說(shuō)”所蘊含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。
三、學(xué)習第二至五自然段共設計了8個(gè)小環(huán)節。
1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
【設計意圖】這部分設計是因為《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級要指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà)，可以促進(jìn)學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的好習慣。
2、抽生匯報他所做的事，能用上“先？？接著(zhù)？？然后？？最后？？”連接詞。再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！
【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言，把語(yǔ)言的實(shí)踐與內容的感悟巧妙地結合在一起�？梢杂行У赜柧殞W(xué)生的表達能力在此基礎上，讓學(xué)生再練習說(shuō)話(huà)，為學(xué)生在寫(xiě)作中能有序組織語(yǔ)言打下了基礎。
3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個(gè)步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)）
【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點(diǎn)段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的`基礎上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習與交流中，逐步學(xué)會(huì )閱讀。
4、讀到這里如果你是法布爾你覺(jué)得蜜蜂會(huì )飛回來(lái)嗎？
5、假如你是作者，聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣？
6、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容？（激動(dòng)）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。
【設計意圖】抓住朗讀訓練點(diǎn)，充分地進(jìn)行朗讀訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，在讀中感悟人物內心。
7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？
【設計意圖】這部分的設計是為了讓學(xué)生更深層次的體會(huì )法布爾對科學(xué)的嚴謹。
8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了，能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？
【設計意圖】這一部分在學(xué)生多元化的解讀中，可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對文本內容的理解。
四、反復朗讀第一段。
1、出示第一段，改讀第一自然段。
【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個(gè)結論并沒(méi)有在文章中直接呈現，此時(shí)，通過(guò)對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學(xué)生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過(guò)文字傳遞的感情。
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）
2、根據學(xué)生的提問(wèn)，著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。
3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？
【設計意圖】新課標指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思維方法�！氨菊n正好適合對學(xué)生創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學(xué)生質(zhì)疑，解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果。如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。
【設計意圖】資料的適時(shí)補充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠的事實(shí)，從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
七、作業(yè)布置：
1、造句：
盡管……但……不是……而是……
2、留心觀(guān)察你喜歡的一種小動(dòng)物，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它吧！
說(shuō)教學(xué)反思
這節課的成功之處有三點(diǎn)：
一、完成了教學(xué)目標，把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、注重了學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，加強了對學(xué)生語(yǔ)言表達能力和對寫(xiě)作能力的指導。
三、嘗試用參與式教學(xué)，注重了學(xué)生合作、思考、探究能力，促進(jìn)學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的好習慣。
不足之處是：
一、教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，尤其在板書(shū)的設計上還需多下功夫。
二、教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡上還不夠嫻熟，需以后多鍛煉。
三、在引導學(xué)生探究方面要更多的把機會(huì )讓給學(xué)生，培養學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、沒(méi)有留給學(xué)生在課堂上動(dòng)筆練習的時(shí)間。
當我提出“假如你是法布爾，你放飛了蜜蜂后你會(huì )想些什么？”“飛回來(lái)了十七只蜜蜂，其余的三只去哪兒了呢？”一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題卻引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。我真實(shí)的感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。更值得我思考的是，對于這一類(lèi)教師意想不到的課堂生成，我們又該如何妥善處理才能使它更好的服務(wù)于我們的課堂，服務(wù)于我們的學(xué)生呢？
以上說(shuō)的不對的敬請各位領(lǐng)導批評指正。
《蜜蜂》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。無(wú)數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律："那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子"，那一定是養蜂人的所在。勤于觀(guān)察、善于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人�？磥�(lái)只要肯動(dòng)腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過(guò)本課的學(xué)習，列寧善于觀(guān)察，勤于思考的品質(zhì)，是值得我們大家學(xué)習的。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩卧傮w目標：
1、認識38個(gè)生字，會(huì )些39個(gè)生字。
2、培養學(xué)生多動(dòng)腦，多思考的能力，生活中許許多多的問(wèn)題，通過(guò)自己的努力，一定得到解決。
3、讓學(xué)生明白："世上無(wú)難事，只怕有心人"的道理。
�。ǘ┍菊n教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)及一個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別"常常"和"往常"的不同用法。
3、初步培養學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的方法的能力，培養學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )認生字，會(huì )寫(xiě)生字。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
了解"蜜蜂怎么會(huì )引路"的道理。
三、說(shuō)教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。
四、說(shuō)教法：讀書(shū)指導、談話(huà)、討論、講授、演示
五、說(shuō)學(xué)法：預習、讀書(shū)、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、聽(tīng)課
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、讀題導入。
1、平時(shí)我們到一個(gè)不熟悉的'地方去，不知道路該怎么辦？
2、板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎么會(huì )引路呢？
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。
2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。
3、檢查讀課文情況，指導學(xué)生讀正確、讀流暢。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點(diǎn)播釋疑。
2、重點(diǎn)指導讀第三自然段。
�。�1）列寧是怎樣找到養蜂人的？
A列寧的住處在哪兒？
B誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒？
C那么，園子在哪兒？
D養蜂人的小房子呢？
E房子旁邊還有什么？
�。�2）現在誰(shuí)能看著(zhù)圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�3）下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句。
A(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發(fā)現了什么？（板書(shū)：發(fā)現）他是怎么想的？
B列寧觀(guān)察什么？他是怎樣觀(guān)察的呢？
C我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。
D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話(huà)連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)會(huì )看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的？
3、學(xué)習第四段。
小朋友，養蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì )怎么想呢？
�。�1）請一位小朋友讀讀第四段課文。
�。�2）請你們看書(shū)上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？
�。�3）養蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì )感到驚訝呢？
�。�4）指導讀一讀這句話(huà)。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養蜂人說(shuō)的話(huà)？
�。�5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰(shuí)呢？（齊）蜜蜂。
�。�6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點(diǎn)課題）不能。
�。�7）列寧是*什么找到養蜂人的呢？
四、課堂小結：列寧是*動(dòng)腦，想辦法，仔細觀(guān)察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
蜜蜂（向導）——園子
蜜蜂引路觀(guān)察思考
列寧——小房子（養蜂人）
《蜜蜂》說(shuō)課稿10
一、教材分析：
《小蜜蜂》是人民音樂(lè )出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級第九課“飛呀飛”一課中的其中一首表演曲目。它是一首德國兒童歌曲，4/2拍，F大調。這首歌僅用五個(gè)音寫(xiě)成，生動(dòng)地刻畫(huà)了小蜜蜂為采花蜜而繁忙飛舞的形象。本首歌簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、歡快，要表現的音樂(lè )形象非常鮮明，一直受到兒童們的廣泛喜愛(ài)。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)歌曲簡(jiǎn)單旋律的學(xué)唱，從歌曲中尋找領(lǐng)會(huì )領(lǐng)會(huì )音樂(lè )要素（節奏、音色、速度、旋律）在音樂(lè )表現中的作用，從而不斷提高學(xué)生的音樂(lè )素養以及音樂(lè )感受力、豐富的想象力、表現力和創(chuàng )造力。
2、技能目標：學(xué)唱歌曲《小蜜蜂》，讓學(xué)生在清新優(yōu)美的旋律中，感受所描繪的動(dòng)物形象，在演唱過(guò)程中注意咬字、吐字清晰，引導學(xué)生能夠用優(yōu)美的，有感染力的歌聲表現歌曲意境。用碰鈴、木魚(yú)、沙錘等樂(lè )器，或身邊的事物作為樂(lè )器為歌曲伴奏。
3、情感目標：通過(guò)歌曲中音樂(lè )所表現的“飛”的形象，演唱出小蜜蜂辛勤勞動(dòng)，感受動(dòng)物的可愛(ài)。并通過(guò)歌曲向學(xué)生滲透熱愛(ài)大自然，保護動(dòng)物，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)勞動(dòng)的情感。
三、設計意圖和理念：
本冊教材的特點(diǎn)主要是注重兒童的情感體驗和以人文為主題。音樂(lè )是一門(mén)綜合的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)會(huì )唱了一首歌曲，并不代表他就學(xué)懂了音樂(lè )，如何挖掘音樂(lè )潛在的特殊魅力，培養學(xué)生內在的音樂(lè )修養，才是音樂(lè )課的關(guān)鍵。音樂(lè )主要的學(xué)習領(lǐng)域是感受與鑒賞，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的良好習慣；應采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，鼓勵學(xué)生對所聽(tīng)音樂(lè )有獨立的感受與見(jiàn)解。
1、體現課改理念，處理好“主體”與“主導”的關(guān)系。教師首先注意尊重學(xué)生——這一欣賞主體對音樂(lè )的獨特體驗，然后注意引導學(xué)生初步感知音樂(lè )形象與音樂(lè )要素之間的關(guān)系，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程和獲得進(jìn)步的過(guò)程。
2、突出學(xué)科特點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生形成基本的音樂(lè )素養。音樂(lè )課既要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，又要達到促進(jìn)其發(fā)展的目的。那么，在感受與鑒賞教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習中，要逐步引導學(xué)生養成安靜聆聽(tīng)——學(xué)會(huì )聆聽(tīng)——能根據音樂(lè )進(jìn)行表現。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的形成與發(fā)展。
3、由于小學(xué)二年級的學(xué)生以形象思維為主，所以我使用的電腦課件主要是直觀(guān)、形象的簡(jiǎn)單畫(huà)面。
四、說(shuō)教法：
1、聽(tīng)唱法。聽(tīng)老師彈旋律，學(xué)生哼唱曲調，給學(xué)生以完整、準確的音樂(lè )形象。
2、提問(wèn)啟示法。提問(wèn)上，注重啟發(fā)性，給予學(xué)生更多想象與說(shuō)的`空間，不束縛他們的思維，使他們有話(huà)好說(shuō)，大膽表達自己的感受。
3、謎語(yǔ)引入法。猜謎語(yǔ)是小學(xué)低年級學(xué)生非常喜歡的形式，它具有娛樂(lè )性、創(chuàng )造性。以一個(gè)有關(guān)課題的謎語(yǔ)引入主題，簡(jiǎn)單而明了，又具有活躍性，吸引學(xué)生的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、教學(xué)，謎語(yǔ)導入。
�。�1）首先出示謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜想。師：“今天，老師給小朋友們請來(lái)了一位好朋友，讓我們來(lái)猜猜看它是誰(shuí)？”，播放教學(xué)媒體課件，出示謎語(yǔ)：
“小小蟲(chóng)兒真可愛(ài)，
飛到東來(lái)飛到西，
飛來(lái)飛去采花粉，
釀出蜜來(lái)人人夸�！�
�。ㄟ@樣的導入雖很簡(jiǎn)單，也很富有趣味性）
2、學(xué)唱歌曲。
�。�1）師：“小朋友們真聰明！那誰(shuí)來(lái)模仿下小蜜蜂飛的動(dòng)作呢？”（請學(xué)生來(lái)模仿蜜蜂飛行，再請個(gè)別學(xué)生上臺模仿并帶領(lǐng)學(xué)生做飛的動(dòng)作，感受動(dòng)物的習性，了解動(dòng)物。）
�。�2）師：“剛剛小朋友們模仿得很像，那老師在想，咱們要是配上音樂(lè )，再來(lái)模仿小蜜蜂飛的動(dòng)作，會(huì )不會(huì )更好呢？我們來(lái)試試看怎么樣？”（播放《小蜜蜂》的伴奏音樂(lè )，請學(xué)生全體起立，并跟著(zhù)音樂(lè )再次做飛行的動(dòng)作，但這次老師帶領(lǐng)，跟著(zhù)節奏有規律地揮動(dòng)手臂）師：“模仿了小蜜蜂飛的動(dòng)作，咱們再來(lái)模仿下小蜜蜂的叫聲�！保ㄕ垖W(xué)生模仿蜜蜂的叫聲）
�。�3）小蜜蜂的叫聲，咱們用一個(gè)字來(lái)形容的話(huà)，是什么字？”（引出“嗡”字）并示旋律條
54| 3 —‖嗡嗡嗡
�。ㄕ垖W(xué)生跟琴演唱，并提醒學(xué)生正確的發(fā)音姿勢，聲音的位置）
師：“老師相信，咱們剛剛演唱的這只肯定是非常勤勞的小蜜蜂，但再怎么勤勞的小蜜蜂，累了也要休息的，對嗎？那讓我們一起來(lái)演唱出一只既勤勞又懂得休息的小蜜蜂，好嗎？”
54| 30 ‖
嗡嗡嗡
�。ㄌ崾緦W(xué)生應唱出休止符的作用）
�。�4）剛剛咱們模仿了小蜜蜂飛的動(dòng)作，又模仿了它的叫聲，接下來(lái)該數數它的本領(lǐng)了，小蜜蜂都有什么本事呢？”（請學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜜蜂的本領(lǐng)，略微了解蜜蜂的習性）
�。�5）聆聽(tīng)歌曲范唱。
�。�6）先請學(xué)生朗讀歌詞，再根據節奏朗讀，最后邊拍手邊朗讀，而各條是逐個(gè)進(jìn)行，以挑戰難度的形式引起學(xué)生學(xué)習的興趣，請學(xué)生挑選自己喜歡的那句，并表演邊拍節奏邊念歌詞。
�。�7）跟琴演唱歌曲，先教授學(xué)生演唱第一句，剩余的兩句由學(xué)生自學(xué)會(huì )。過(guò)程中邊請學(xué)生示范，請小老師帶領(lǐng)唱等多種形式展開(kāi)。
�。�8）最后學(xué)唱會(huì )整首歌曲。（跟著(zhù)錄音機演唱歌曲。請學(xué)生挑選自己喜歡的那個(gè)段落演唱。
3、互動(dòng)、表演：
�。�1）拿出已準備好的道具（沙錘、碰鈴、木魚(yú)）作為樂(lè )器給歌曲伴奏。
�。�2）請學(xué)生上臺表演，拿著(zhù)（沙錘、碰鈴、木魚(yú)）給歌曲伴奏，扮演演奏家的角色。并再請學(xué)生扮演演唱家的角色。舉行小小的音樂(lè )會(huì )。
《蜜蜂》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《蜜蜂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇課文，講了法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了弄清蜜蜂是否有辨認方向的能力而做了一個(gè)有趣的實(shí)驗。
二、說(shuō)教學(xué)目標
這節課是本篇課文教學(xué)的第二課時(shí)，教學(xué)目標是了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是了解為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我是采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)法的：
�。ㄒ唬┗仡櫳瞎澱n內容，導入本課。
�。ǘ┚x課文，探究結果
1．激勵學(xué)生多遍朗讀第3.4.5自然段。
2．感知主要內容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的.只數和時(shí)間。
3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？
4．再讀再思，深入理解。
�。ㄈ┵p讀片斷，表達感情
1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家”時(shí)，心情又是怎樣的？
2．學(xué)生自讀體會(huì )。
�。ㄋ模┗仡櫿n文，感悟作者嚴謹的科學(xué)作風(fēng)和探索精神
1．快速默讀，畫(huà)出體現作者嚴謹科學(xué)作風(fēng)的詞句。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學(xué)到了什么？
�。ㄎ澹┩卣寡由�，布置作業(yè)
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲(chóng)的相關(guān)知識與同學(xué)們一同分享。
《蜜蜂》說(shuō)課稿12
教材簡(jiǎn)析：
這篇略讀課文真實(shí)的地記錄了作者為證實(shí)蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力而進(jìn)行的一次實(shí)驗過(guò)程，表明了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿(mǎn)了對生命的關(guān)愛(ài)和對自然萬(wàn)物的贊美之情。
本課按作者的思考，實(shí)驗以及實(shí)驗所得的順序來(lái)寫(xiě)。作者先寫(xiě)思考——蜜蜂究竟有沒(méi)有辨認方向的能力；然后寫(xiě)了解這個(gè)問(wèn)題而做實(shí)驗——作者捉了自家花園的40只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛20只，最后所得——17只先后飛回，從而證實(shí)蜜蜂具有辨認方向的能力。
教學(xué)目標
1、會(huì )認“試、驗、證”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)方法：
教學(xué)準備：生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶舊知
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
2、導入新課
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力，做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的.實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看。
二、初讀課文，了解大意。
1、循序漸進(jìn)讀課文。
自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語(yǔ)想辦法讀對、弄懂。
2、互幫互助學(xué)生字。
�。�1）出示生詞卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
�。�2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
�。�3）指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、指名逐段朗讀課文，訂正、強調字音，如：“阻”、“測”時(shí)平舌音，不是翹舌音，“盡管”的“盡”讀三聲。
4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什么事？
指導學(xué)生歸納主要內容。（可以用問(wèn)題引導學(xué)生：這次試驗是怎么做的，結果怎樣，作者得出什么結論？）
三、指導寫(xiě)字
1、下面看看同學(xué)們字寫(xiě)得怎么樣。
�。�1）出示要寫(xiě)的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減……引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么。
�。�2）指導寫(xiě)字：課件演示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結書(shū)寫(xiě)，然后，教師用投影展示，集體評議學(xué)生寫(xiě)的字。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
四、作業(yè)設計
練習默讀課文，勾畫(huà)并讀熟自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、復習導入。
1、聽(tīng)寫(xiě)檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？
二、學(xué)習第一自然段
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢？（引導學(xué)生讀第一自然段，板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)）
“聽(tīng)說(shuō)”是什么意思？（不一定真實(shí)可靠）
2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會(huì )到了什么？（說(shuō)明他不盲信，講究事實(shí)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)）
三、學(xué)習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
2、抽生匯報他所做的事，你能用“先……接著(zhù)……然后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧�。ò鍟�(shū)：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）
3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個(gè)步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。
4、讀到這里你想對法布爾說(shuō)些什么？（嚴謹的科學(xué)態(tài)度）
5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？
為什么“我”會(huì )這樣推測呢？從這里你體會(huì )到了什么？（法布爾仔細觀(guān)察、認真思考）
6、假如你是作者，聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣？想用什么詞來(lái)形容？
你認為怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。再讀）
7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？
8、那作者最后是怎么得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說(shuō)明結論的句子，勾畫(huà)下來(lái)。
9、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。（引導學(xué)生在讀中理解“準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)”的意思。）（行動(dòng)結果完全符合預期效果）（真實(shí)可靠）
10、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了，能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？
四、反復朗讀第一段。
1、出示第一段：同學(xué)們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽(tīng)說(shuō)的嗎？那么法布爾可以肯定地說(shuō)（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。）
此時(shí)他的心情多么地激動(dòng)，他興奮地對人們說(shuō)：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。）
他可以自豪地向全世界宣布：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。）
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）
2、在這個(gè)結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無(wú)法解釋的是（能辨認方向的本能。）
3、對這句話(huà)你有什么疑問(wèn)嗎？
4、根據學(xué)生的提問(wèn)，著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。（本能是人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì )的性能，如：出生的嬰兒會(huì )哭會(huì )喝奶；蜂釀蜜等）
5、自由讀讀資料袋里的內容，里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞，它們就是這樣認路的嗎？
六、拓展延伸：
自然界的確有無(wú)數解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時(shí)的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。（教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果）如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。
七、作業(yè)布置：
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄下來(lái)。
課外閱讀：《昆蟲(chóng)記》《木木的昆蟲(chóng)日記》
板書(shū)設計：
聽(tīng)說(shuō)做試驗得出結論
仔細觀(guān)察善于思考
課后小結：
略。
《蜜蜂》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《蜜蜂》是人教版三年級上冊第四組第二篇精讀課文，課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。然后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
這篇課文語(yǔ)言嚴謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
根據教材的特點(diǎn)及三年級學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程理念，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少”等詞語(yǔ)。2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，體會(huì )課文介紹實(shí)驗過(guò)程的方法。感受語(yǔ)言運用的準確，并能積累語(yǔ)言。3、學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
根據以上的教材分析，我認為通過(guò)悟讀課文，體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)
二、教法學(xué)法
基于本課文本的特點(diǎn)，我選用“對話(huà)教學(xué)法”為本課的主導教學(xué)方法，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！北菊n教學(xué)，我以提問(wèn)、討論等對話(huà)形式雙向或多向溝通信息，交流思想；如本文開(kāi)頭，將“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字去掉行嗎，在討論交流中發(fā)展學(xué)生對感受科學(xué)求實(shí)作風(fēng)。此外，我還運用讀中感悟法和多元信息教學(xué)法。
自主探究、合作的學(xué)習法。新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在了解怎樣做試驗的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生讀、思、劃、議，通過(guò)自主學(xué)習和相互間的合作交流，明白科學(xué)試驗的嚴謹態(tài)度。
三、教學(xué)過(guò)程
為順利達成教學(xué)目標，我計劃用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習生字詞，理清文脈。第二課時(shí)：深入研讀課文，體悟法布爾仔細觀(guān)察，認真思考，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。共分四個(gè)板塊：
一、復習詞語(yǔ)走進(jìn)試驗
二、了解試驗結果激發(fā)探究欲望
三、細讀試驗過(guò)程體會(huì )嚴謹作風(fēng)
四、回讀拓展
�。ㄒ唬�、復習詞語(yǔ)，走進(jìn)試驗
1、課伊始，我首先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，要求正確、工整。
無(wú)論試驗紙袋證實(shí)大概減少阻力推測包括確確實(shí)實(shí)準確無(wú)誤沿途超常
2、聽(tīng)寫(xiě)結束之后請自己修改。
3、引導學(xué)生能夠運用以上詞語(yǔ)回顧課文內容。
過(guò)渡：此時(shí)此刻你們是不是很想探個(gè)究竟，到底這是個(gè)怎樣的試驗呢？一起到法布爾的花園去看看吧。
【回顧這一環(huán)節我選用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，讓學(xué)生概括主要內容的方式，既讓學(xué)生對文本由一個(gè)整體的回顧，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，同時(shí)訓練了詞語(yǔ)的運用，無(wú)疑大大提高了語(yǔ)文課堂訓練的程度�！�
�。ǘ┝私庠囼灲Y果激發(fā)探究欲望
1、接著(zhù)教師引讀第一自然段：聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)試驗。
這里我緊緊抓住“聽(tīng)說(shuō)”一詞研讀句子：
引讀后，我故意漏讀“聽(tīng)說(shuō)”一詞，當學(xué)生發(fā)現后，我問(wèn)：為什么法布爾一定要寫(xiě)上“聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)詞呢？討論中引導學(xué)生明白：是聽(tīng)說(shuō)的，就不一定是真實(shí)可靠的，法布爾一定要親自試驗一下來(lái)驗證所聽(tīng)說(shuō)的，這說(shuō)明他做科學(xué)研究不輕信盲從，非要探個(gè)究竟不可。
2、試驗的結果是怎樣的呢？默讀第五自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句。交流試驗結果：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。這里我抓住“準備無(wú)誤”“確確實(shí)實(shí)”研讀句子�！盁o(wú)誤”是指什么？（預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：逆風(fēng)沒(méi)有迷失方向，陌生景物沒(méi)有偏離方向）。還可以換個(gè)詞嗎？（預計有：萬(wàn)無(wú)一失不失毫厘不差毫發(fā)）引導用確確實(shí)實(shí)的語(yǔ)氣朗讀�！具@里，我將試驗結果首先呈現，蜜蜂確確實(shí)實(shí)有辨認方向的能力，那么，試驗到底是怎么做的呢？是不是具有科學(xué)性呢？一系列的問(wèn)題將在學(xué)生腦海中形成，這樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)這里也是朗讀訓練點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解溶入了個(gè)性化的朗讀體驗之中�！�
�。ㄈ┘氉x試驗過(guò)程體會(huì )嚴謹作風(fēng)
這一板塊的教學(xué)，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第二自然段的文字中，作者詳細地記錄了做試驗的過(guò)程，而且每個(gè)步驟都具有代表性，可謂是缺一不可，這正是體現了作者科學(xué)的研究態(tài)度；同時(shí)這一段中，作者還將自己的推理過(guò)程融入了細致的觀(guān)察中，這在語(yǔ)文學(xué)科中較少見(jiàn)到，我主要分為兩個(gè)小板塊進(jìn)行教學(xué)：1理清實(shí)驗過(guò)程2明白推測依據
第一板塊：理清實(shí)驗過(guò)程
1、請同學(xué)們自由默讀課文第2自然段，邊讀邊劃出試驗的過(guò)程可以分為哪幾步？想想從他做試驗的過(guò)程中，又能感受到他是怎樣對待科學(xué)研究的？
2、試驗的過(guò)程是怎樣的，根據學(xué)生的回答，教師板書(shū)：捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂。引導學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……然后……最后……”理清試驗脈絡(luò )。
3、你能從試驗中感受到什么？學(xué)生交流感受，教師相機點(diǎn)撥，并指導讀出自己的感受
�。�1）交流中明白法布爾捉自家花園的蜜蜂的用意：是為了便于觀(guān)察。
�。�2）做上記號，是為了方便與其他蜜蜂區分開(kāi)來(lái)，試驗的真實(shí)性。
�。�3）叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間。
�。�4）捉二十只蜜蜂是為了比較分析，得出比較準確的結論。
�。�5）走兩里多路，使試驗結果有說(shuō)服力。
4、再次默讀第二自然段，思考：去掉其中的一步行嗎？為什么？再將你的思考結果在組內進(jìn)行交流。交流中明白，如去掉做白色的記號的這步，就體現不出試驗的真實(shí)性。
在自讀自悟的基礎上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習與交流中，逐步體會(huì )作者嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
5、讀到這里你想說(shuō)什么或你想對法布爾說(shuō)些什么？
學(xué)生通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，心中的'情感早已溢滿(mǎn)于胸，噴薄欲出了。此環(huán)節可以給學(xué)生提供很好地表達自己個(gè)性化閱讀體驗的機會(huì )。更讓學(xué)生對文本的感悟得到一次升華。
第二板塊：明白推測依據
我是這樣過(guò)渡的：法布爾不僅有嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，他還認真觀(guān)察，用心思考。
1、請再次默讀課文2—3段，想一想法布爾放出蜜蜂后做了什么？為什么推測蜜蜂可能回不到家了呢？先獨立思考，再和同桌討論。（交流中明白，法布爾放出蜜蜂后還觀(guān)察蜜蜂的活動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)積極動(dòng)腦思考，蜜蜂這樣活動(dòng)的原因。；交流中還要抓住“幾乎、大概”體會(huì )用詞準確性。）
2、為什么“我”這樣推測呢？交流中明白，我之所以這樣推測有兩個(gè)原因。1蜜蜂向四面飛散2飛得很低，看不到遙遠的家。從中你有什么體會(huì )？教師相機將學(xué)生的語(yǔ)言歸納總結：科學(xué)講究嚴謹的態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)，凡事要有根有據，此外還需要有用心思考的探究品質(zhì)。
3、回放試驗結果。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家。指名讀齊讀
�。ㄋ模┗刈x課文拓展延伸
1、出示第一段，同學(xué)們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽(tīng)說(shuō)的嗎？那么法布爾可以肯定地說(shuō)（生接讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。）此時(shí)他的心情多么地激動(dòng)，他興奮地對人們說(shuō)，生再讀
2、學(xué)習最后一段。
除此之外，法布爾還得出了什么結論。學(xué)生齊讀最后一段，師帶領(lǐng)學(xué)生小結在這個(gè)結論中，可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無(wú)法解釋的是——辨認方向的本能。）這個(gè)結論讓你想到些什么？鼓勵學(xué)生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？【《語(yǔ)文課程標準》在課程總目標中指出：“發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能......”因此，緊扣末尾這一結論，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現、自主地探究�！�
3、拓展教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果）如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。資料的適時(shí)補充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠的事實(shí)，從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
作業(yè)布置：
�。�1）把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄下來(lái)。
�。�2）課外閱讀：《昆蟲(chóng)記》《木木的昆蟲(chóng)日記》
閱讀教學(xué)的最終目的是要引領(lǐng)學(xué)生充分接觸語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言，進(jìn)而運用語(yǔ)言。
四、板書(shū)設計
蜜蜂
試驗捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂
本能準確無(wú)誤？
【抓住試驗這一關(guān)鍵詞，展現課文脈絡(luò )，揭示課文主旨，“本能”后面加一問(wèn)號，更激發(fā)了探究的興趣�！�
《蜜蜂》說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七單元圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇了幾篇不同體裁的課文�！睹鄯湟贰肥且黄獑l(fā)學(xué)生思維的課文。通過(guò)“列寧細心觀(guān)察，蜜蜂能引路”的故事，讓學(xué)生體會(huì )到“疑難問(wèn)題的答案，就在身邊，只要你細心觀(guān)察”的道理�！睹鄯湟贰诽幱诒窘M教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。無(wú)數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤于觀(guān)察、善于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的`蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人�？磥�(lái)只要肯動(dòng)腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過(guò)本課的學(xué)習，列寧善于觀(guān)察，勤于思考的品質(zhì)，是值得我們大家學(xué)習的。
二、 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩卧傮w目標：
1、 認識38個(gè)生字，會(huì )些39個(gè)生字。
2、 培養學(xué)生多動(dòng)腦，多思考的能力，生活中許許多多的問(wèn)題，通過(guò)自己的努力，一定得到解決。
3、 讓學(xué)生明白：“世上無(wú)難事，只怕有心人”的道理。
�。ǘ┍菊n教學(xué)目標：
1、 會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)及一個(gè)詞語(yǔ)。
2、 正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常�！焙汀巴！钡牟煌梅�。
3、 初步培養學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的方法的能力，培養學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ┱f(shuō)教重點(diǎn)：
1、 會(huì )認生字，會(huì )寫(xiě)生字。
2、 正確流利，有感情的朗讀課文。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：
了解“蜜蜂怎么會(huì )引路”的道理。
三、 說(shuō)教法
我準備采用以下教學(xué)方法：
1、 直觀(guān)教學(xué)法——采用多媒體進(jìn)行直觀(guān)演示。
2、 朗讀體驗法——通過(guò)讀，體驗列寧的細心觀(guān)察勤于思考。
3、 圖畫(huà)輔助法——利用簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀(guān)畫(huà)出列寧尋找養蜂人的線(xiàn)路圖。
4、 總結歸納法——引導學(xué)生對列寧找的養蜂人的原因進(jìn)行歸納總結。
5、 表演法——對個(gè)別詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿、表演進(jìn)行體會(huì )。
四、 說(shuō)學(xué)法：
1、 自讀感悟法——學(xué)生通過(guò)自瀆，說(shuō)說(shuō)自己知道或讀懂了什么？
2、 朗讀體驗法——通過(guò)朗讀重點(diǎn)句子，體驗列寧細心觀(guān)察，勤于思考的好品質(zhì)。
3、 表演理解法——個(gè)別詞語(yǔ)理解時(shí)加上自己的體會(huì )表演出來(lái)。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、出示課題，激發(fā)情趣。
�。ò鍟�(shū)課題《 18 蜜蜂引路》）
看了這個(gè)題目你最想知道些什么？（相機將同學(xué)提的比較有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上）
(1) 課文講的是一件什么事？
�。� 2 ）列寧的家在哪里？
�。� 3 ）他為什么要親自去找養蜂人？
�。ǘ�、初讀課文、認識生字：
1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。
2.檢查生字情況。
�。�1）課件出示帶拼音的生字
大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
�。�2）課件出示不帶拼音的生字。
采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況
�。�3）利用生字卡片，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
�。�4）課件出示生字組成的詞語(yǔ)。
采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握情況
�。ㄈ�、 引入新課。
列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪里。
�。ㄋ模�、學(xué)習新課。
1 、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方？
4 、 看圖分析，弄懂位置關(guān)系。
�。ㄎ澹�、學(xué)習第三段。
1 、 引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說(shuō)明了這點(diǎn)？（第三段）
2 、 指名讀，思考：這段共有幾句話(huà)？你覺(jué)得哪些地方
寫(xiě)得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）
用“ ----- ”劃出你覺(jué)得好的詞語(yǔ)或句子，說(shuō)出好在哪里。學(xué)生自由發(fā)言，師隨機板書(shū)：一邊走一邊看 仔細觀(guān)察
�。�、學(xué)習第四段。
1 、引入：列寧通過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、判斷，終于找到了養蜂人的家，那么他們見(jiàn)面后會(huì )說(shuō)些什么呢？（出示幻燈圖片）
2 、看圖，想想圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們說(shuō)些什么？想象說(shuō)話(huà)。自由發(fā)言。
3 、 師示范對話(huà)，說(shuō)說(shuō)老師用什么語(yǔ)氣讀養蜂人的話(huà)？
4 、 理解“驚訝”，養蜂人為什么會(huì )驚訝？
5 、 指導朗讀此句。
6 、 列寧是怎樣說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)試試？
7 、 理解“向導”，用親切、風(fēng)趣的語(yǔ)氣笑著(zhù)說(shuō)。
8 、 同桌練習對話(huà)，試著(zhù)帶表情、動(dòng)作去讀。
�。ㄆ撸�、總結全文。
1 、 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實(shí)蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實(shí)是列寧的一種幽默說(shuō)法。
2 、 （指板書(shū)）列寧通過(guò)仔細觀(guān)察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說(shuō)邊劃箭頭），所以，他稱(chēng)蜜蜂為“向導”（板書(shū)：向導）。
3 、 從這篇課文中，我們學(xué)到了列寧細心觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們今后在學(xué)習、生活中都能做到細致、認真、多動(dòng)腦筋。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計：
�。ㄆ撸┱f(shuō)練習
《蜜蜂》說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
我講的這節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學(xué)家布爾。他以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗，再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有18只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤的回到了家；最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、認識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時(shí)，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的.思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
二、說(shuō)課程標準
1、《語(yǔ)文課程標準》指出，學(xué)生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學(xué)生搜集處理信息的能力。
2、新課標強調語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進(jìn)行有效的整合，因而，在本課的教學(xué)中，和積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者那種認真觀(guān)察、用心思考、對待科學(xué)嚴肅、實(shí)事求是的作風(fēng)。
3、新課標尤其強調讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升，因而在本課的教學(xué)設計中，我著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。
4、新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式，課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享，如小組討論：A實(shí)驗的過(guò)程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節？B你從法布爾身上學(xué)到了什么？
三、說(shuō)教法
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：
�。�1）談話(huà)激趣法
在學(xué)生交流所搜集信息的基礎上，我適時(shí)談話(huà)激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會(huì )利用精煉的語(yǔ)言，或指導，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
�。�2）體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現“三維一體”的教學(xué)。
�。�3）讀書(shū)指導法：
在課堂教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這課書(shū)的教學(xué)過(guò)程，我總的分為7大板塊。
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣導入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。（學(xué)生可以補充）
2、師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗的嗎？
3、揭示課題。
�。ǘ�、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解。
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；
如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
�。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ�、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2、引導學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗的目的、過(guò)程和實(shí)驗得到的結論。
3、引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
�。�1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。
1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。）
把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。）
2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準確無(wú)誤地回到了家�！保◤臄盗可险f(shuō)明蜜蜂辨認方向的能力。）
3“空中吹起了微風(fēng)�！�、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認方向不是像我們人類(lèi)一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話(huà)，學(xué)生理解著(zhù)重號詞語(yǔ)的意思）
以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗的過(guò)程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)出：
A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
B：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現象？我們也曾產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
6、整體回顧全文。
�。ㄋ模�、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫(xiě)成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”；“棄”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，上面寫(xiě)成“亡”。
�。ㄎ澹�、拓展延伸，積累實(shí)踐
師：許多動(dòng)物有著(zhù)奇特的本領(lǐng)�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。
�。�、總結：
大科學(xué)家法布爾以嚴謹求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學(xué)素養，積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。
�。ㄆ撸�、課后作業(yè)
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。
3、摘抄自己喜歡的句子
板書(shū)設計
26、蜜蜂
驗證內容蜜蜂辨認方向的能力
驗證過(guò)程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。
�、诎衙鄯鋷У絻衫锿夥�。
驗證結果20只沒(méi)受傷的蜜蜂中有17只飛回來(lái)。
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