會(huì )變色的報春花說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的會(huì )變色的報春花說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析：
《會(huì )變色的報春花》讓我們伴隨著(zhù)第一朵紅色報春花的綻放，看到了充滿(mǎn)奇思妙想的小達爾文。在文章的字里行間都透露一種理念，那就是要學(xué)會(huì )擁有自己的思想，學(xué)會(huì )用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界。這也是本單元的主旨。
初見(jiàn)課文時(shí)，一看題目，就感覺(jué)這是一篇吸引人的小故事。細細品讀之后發(fā)現文章語(yǔ)言樸實(shí)、對話(huà)較多，從人物的對話(huà)行為中體現人物形象，是本文的特點(diǎn)。第一部分寫(xiě)到了小達爾文想讓花變顏色，但是爸爸不贊同。第二部分寫(xiě)到了小達爾文給爸爸送上了第一朵紅色的報春花。最后點(diǎn)到了達爾文長(cháng)大后成為了有名的生物學(xué)家。這讓我深切地感受到了“好奇是知識的萌芽”，有了好奇才有學(xué)習的動(dòng)力。
依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道達爾文是怎樣讓報春花變成紅色的，說(shuō)一說(shuō)自己的奇思妙想。
3、感受小達爾文的敢想、敢說(shuō)、敢做，并從中受到啟迪，學(xué)習善于發(fā)現，勇于探索的精神。這也是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
三年級的學(xué)生處于轉型期，有強烈的好奇心和求知欲，同時(shí)也具有一定的生活經(jīng)驗。他們已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，會(huì )表現出一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，什么事情都想親自試一試。
所以在教學(xué)時(shí)，我采取看圖猜謎激起學(xué)生興趣，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，真正體現學(xué)生的主體性和教師的主導性。在這節課，我和學(xué)生一起閱讀、學(xué)習、對話(huà)，激起學(xué)生真實(shí)的思維歷程，啟發(fā)他們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，探求真知，以此突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程分析：
圍繞以上教學(xué)分析，我設計如下課堂結構：猜謎激趣——質(zhì)疑導向——整體感知——探究體驗——拓展延伸。
�。ㄒ唬┎轮i激趣
‘轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！n堂導入是教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)，而以趣激學(xué)是學(xué)習的有效手段。一上課，我先展示一幅美麗的報春花圖畫(huà)。
“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)報春花嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)的報春花是什么顏色的？”
孩子們興趣盎然，紛紛發(fā)言。
這時(shí)，我指出：“你們見(jiàn)過(guò)的報春花和老師展示的一樣，是黃、白兩種顏色的�？墒�，你們見(jiàn)過(guò)這樣的報春花嗎？”我把紙片揭去，露出紅色的報春花，“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《會(huì )變色的報春花》�！�
板書(shū)課題。
�。ǘ┵|(zhì)疑導向
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！蔽恼骂}目發(fā)人深省，因此，我引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生可能會(huì )提出：是誰(shuí)讓報春花改變了顏色？報春花究竟變成了什么顏色？為什么會(huì )變色呢？它是怎樣變色的呀？這也正是課文要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也更有目的的去讀。這一環(huán)節，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題多向思維的方法。
(三)整體感知
有了這么多問(wèn)題，孩子們都迫不及待的要走進(jìn)課文，看一看究竟是怎么回事。
我馬上為他們播放課件，展現故事，并提出要求：就讓我們帶著(zhù)心中的疑問(wèn)一同走進(jìn)故事中去看一看吧。
看完之后，請孩子們談一談，都知道了什么。
帶著(zhù)問(wèn)題看故事，培養了學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？這又使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。
(四)探究體驗
這時(shí)，我適時(shí)引出中心議題: 小達爾文到底是個(gè)怎樣的孩子呢？怎么會(huì )想到將報春花變色呢。使教學(xué)進(jìn)入探究體驗階段。
“帶著(zhù)這些問(wèn)題，請同學(xué)們靜靜地默讀課文，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。然后輕輕地讀一讀，細細地品一品�！辈捎米约合矚g的符號勾畫(huà)相關(guān)句子，把學(xué)習的自主權和樂(lè )趣還給學(xué)生。而在書(shū)上做批注，又培養了孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的'好習慣。
合作學(xué)習必須以充分的自主為前提，因此在學(xué)生都已畫(huà)出語(yǔ)句并有了感悟之后，我要求他們與同桌合作，交換看法，這樣不但加深拓寬了個(gè)人的理解，而且還借機培養了說(shuō)和聽(tīng)的能力。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究后，感受會(huì )是多種多樣的。這時(shí)，我就作為一個(gè)參與者，引導者，和孩子一起研讀文本，感悟精神。
小達爾文能從報春花單調的顏色上產(chǎn)生美好的想法，并勇于實(shí)踐，敢于探索，感悟這種精神并從中受到啟迪，應當是這節課的重難點(diǎn)。我從兩方面突破。
1、抓文本，悟重點(diǎn)。
文章語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，從人物的對話(huà)行為中體現人物的形象，是本文的特點(diǎn)。
比如出示這幾個(gè)句子。
小達爾文的父親十分喜愛(ài)花草。他精心整理著(zhù)柔軟的花枝，拔掉剛剛冒尖的雜草。小達爾文跟在身邊，問(wèn)這問(wèn)那。
“爸爸，報春花就只有黃的和白的兩種嗎?”
“對�！卑职值幕卮鸷芎�(jiǎn)單，也很肯定。
“要是紅的、黃的、藍的、白的、黑的都有該有多好哇!”
“能，我看準能!”小達爾文像是滿(mǎn)有把握，他跑到花棚里拿來(lái)一把噴水壺，“爸爸，辦法就在這里，要它開(kāi)紅花，就澆紅水；要它開(kāi)藍花，就澆藍水……”
我緊緊抓住人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生：
爸爸在整理花草的時(shí)候，小達爾文在做些什么？他為什么會(huì )問(wèn)這問(wèn)那？
小達爾文希望花是什么樣子的呢?
爸爸這么喜愛(ài)花草，為什么都沒(méi)有這樣的疑問(wèn)呢？
在爸爸的否定中，小達爾文是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？
通過(guò)這一系列的追問(wèn)，孩子們感受到正是由于小達爾文動(dòng)腦筋，大膽想象，才能從別人視為平常的事情中發(fā)現問(wèn)題，正由于他的勇于實(shí)踐，這才有了紅色報春花的誕生。我在孩子們的回答中，一一板書(shū)。
小 敢想 善于發(fā)現
達
敢說(shuō) 勇于實(shí)踐
爾
敢做 敢于創(chuàng )新
文
在這一環(huán)節中，我還十分注重學(xué)生的朗讀訓練。比如強調句子中的感嘆號和問(wèn)號的作用，指名讀一讀。通過(guò)學(xué)生反復誦讀，使他們體會(huì )小達爾文在有新想法時(shí)的激動(dòng)心情。并采用教師范讀、同桌互讀、配樂(lè )分角色朗讀等形式，讓孩子們深切體會(huì )小達爾文敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。
2、抓體驗，悟難點(diǎn)。
在合作探究中，我著(zhù)重引導學(xué)生讀第九自然段，并讓學(xué)生結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第五個(gè)階段-----學(xué)習升華，教學(xué)時(shí)，我從以下方面引導：
爸爸制止小達爾文“花怎么能改變顏色呢!小孩子敢想敢說(shuō)不是壞事，但也不能為所欲為，更不能亂來(lái)。"
聽(tīng)到這樣的話(huà)，小達爾文是怎樣做的？
生活中，你聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？
教育家陶行知曾經(jīng)提出過(guò)“生活教育”的理論。其中，生活即教育是他教育理論的核心思想。他指出，教育要以生活為源，要用生活來(lái)教育。
因此，我在這個(gè)環(huán)節上給足學(xué)生時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，讓他們暢所欲言。在談到自己的想法遭到家長(cháng)的反對與不理解時(shí)，問(wèn)道“當時(shí)，你是怎樣想的？又是怎樣做的？”如果學(xué)生也像達爾文一樣，不甘心，勇于實(shí)踐，我會(huì )馬上追問(wèn)“事成之后，你是什么樣的心情？當時(shí)，你感覺(jué)自己棒不棒？”這樣，那些沒(méi)有親自實(shí)踐的學(xué)生，會(huì )為自己的放棄而懊悔。
我還特別注意自己的評價(jià)，及時(shí)中肯。對敢想、敢做、勇于實(shí)踐的孩子及時(shí)給予肯定與稱(chēng)贊。對那些沒(méi)有沒(méi)有堅持，進(jìn)行嘗試的同學(xué)，流露惋惜之情后及時(shí)鼓勵，提出希望。
(五)拓展延伸
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！彼�，本節課后，我有針對性地留下拓展作業(yè)，1、你有哪些奇思妙想，能動(dòng)手操作的，回家要實(shí)踐一下，看看花究竟能不能改變顏色。2、課下閱讀達爾文的其他小故事，寫(xiě)一寫(xiě)“我眼中的達爾文�！�
這樣，就使使學(xué)生的學(xué)習向課外延伸，不斷擴大了語(yǔ)文學(xué)習的視
野。
在第三課時(shí)中，舉辦奇思妙想展示會(huì )，把作業(yè)要求真正落到實(shí)處。
《會(huì )變色的報春花》告訴我：給孩子一片自由的天空，不讓他們背著(zhù)沉沉的包袱前行，使他們學(xué)得愉快而有興趣，這應該是教育追求的目標，鼓勵他們敢想敢做才是真正的課堂，真正的教育。
板書(shū)設計：
會(huì )變色的報春花
達 敢想 善于發(fā)現
爾 敢說(shuō) 勇于實(shí)踐
文 敢做 敢于創(chuàng )新
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