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湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿（通用9篇）
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 1
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的題目是《說(shuō)〈湖心亭看雪〉的教學(xué)設計》。
研讀文本是每位語(yǔ)文教師的第一要務(wù)（余映潮語(yǔ)）。新課改的實(shí)施，關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，養成了把玩教材的教學(xué)習慣�！逗耐た囱穼�(xiě)于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫俗的文人雅趣。
通過(guò)對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。
2、認識本文白描手法的運用十分獨到。
3、培養學(xué)生發(fā)現美、欣賞美的能力，引導學(xué)生體味作者的思想感情。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學(xué)射，靶在心中。這里，教學(xué)目標1、2為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語(yǔ)是“教學(xué)一定要有目標意識，教學(xué)一定要為目標而行動(dòng)�！�
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下三個(gè)教學(xué)板塊：
我們來(lái)朗讀小品文！
我們來(lái)欣賞奇景！
我們來(lái)品味雅趣！
整個(gè)教學(xué)思路的設計理念是：
1、課標：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律。（讓講堂變學(xué)堂）
2、洪鎮濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，這才是根本。
3、余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結構清晰，教學(xué)內容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
尊敬的各位評委，下面我說(shuō)一下教學(xué)設計中的細節。
一、說(shuō)導入
同學(xué)們好，今天我們一起學(xué)習明末清初的張岱寫(xiě)的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩(shī)情畫(huà)意，文字簡(jiǎn)約，卻情致深長(cháng)。請大家用美美的讀書(shū)聲進(jìn)入我們的語(yǔ)文課堂，請拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來(lái)！
【設計說(shuō)明】開(kāi)宗明義——本色入課——感知文本
二、說(shuō)課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)之一：我們來(lái)朗讀小品文！
實(shí)施策略
1、譯讀課文。
請同學(xué)們結合課下注釋和手頭的學(xué)習資料譯讀課文，把握文意。
老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫(huà)住，可以隨時(shí)和同桌商量商量，或問(wèn)一問(wèn)老師。
開(kāi)始讀吧，默讀、朗讀都行。
學(xué)生認真地譯讀課文，老師巡視輔導答疑，留意學(xué)生譯讀中出現的共性問(wèn)題。
鼓勵學(xué)生提出譯讀中發(fā)現的問(wèn)題，引領(lǐng)其他學(xué)生讀書(shū)、思考、解決，師生交流；教師精要講解共性問(wèn)題。
【設計說(shuō)明】教育學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，學(xué)會(huì )借助工具書(shū)和資料去閱讀，勾畫(huà)批注。學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，是一種學(xué)習投入的表現。唯有靜下來(lái)，才能高效學(xué)習。我在長(cháng)時(shí)間地培養學(xué)生這種高質(zhì)量的閱讀。這里，疏通文意是理解內容的前提，這里顯現出本色而實(shí)在的教學(xué)風(fēng)格。
2、趣讀發(fā)現。
在譯讀中，學(xué)生或許會(huì )發(fā)現，有些詞語(yǔ)在文中出現兩次，且兩次的詞義全然不同。如“一”，在“上下一白”中解為“全”；而在“湖心亭一點(diǎn)”中解為數詞“一”。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵展開(kāi)比賽，看誰(shuí)找得準、找得快。
老師提醒：最好拿起筆劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做批注，我們交流時(shí)語(yǔ)言會(huì )更流暢。
學(xué)生會(huì )興致盎然地讀書(shū)，發(fā)現，摘記。
學(xué)生展示搜集到的“一詞多義”，老師給予恰當的點(diǎn)評，注意文言知識的點(diǎn)撥。
預設：
是日更定矣：這是金陵人，客此：是
上下一白：白色余強飲三大白而別：酒杯
見(jiàn)余，大喜曰：非常余強飲三大白而別：副詞
是日更定矣：時(shí)間單位湖中焉得更有此人：還
上下一白：跟“上”相反，低處及下船：離開(kāi)
【設計說(shuō)明】這是在朗讀板塊中對文言字詞的積累�！叭ぷx發(fā)現”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)表現出形式簡(jiǎn)約、內容厚實(shí)的特點(diǎn)。我突破常規的“讀讀”“記記”的字詞積累，用“趣讀發(fā)現”的方式去探究，去發(fā)現，去積累，學(xué)生應當是很快樂(lè )的學(xué)習，教學(xué)效果也應當是令人欣喜的。
課件：心靈的需要——自己成為發(fā)現者；快樂(lè )學(xué)習,滲透學(xué)法；形式簡(jiǎn)約,內容厚實(shí)。
3、朗讀課文。
要求：
�。�1）朗讀要把握基調
�。�2）字音正確，語(yǔ)句通順。
�。�3）朗讀要有層次感。
�。�4）朗讀出語(yǔ)氣。
【設計說(shuō)明】沒(méi)有朗讀的課只是“課”，它不是美的語(yǔ)文課。朗讀是第一教學(xué)法。這里對朗讀的要求是在讀準字音節奏、了解文章內容、把握文章基調、理清文章層次基礎上的朗讀，富有梯度的教學(xué)設計符合規律。教師要進(jìn)行耐心細致的朗讀指導，讀出語(yǔ)氣。
課中小結：（課件出示：課文導語(yǔ)）本文用清新淡雅的`筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。
【設計說(shuō)明】課中小結起承上啟下的過(guò)渡作用�！俺猩稀�，總結課文內容；“啟下”，引起對“奇景”和“雅趣”的探討。智慧地運用課文導語(yǔ)，語(yǔ)言洗練，凸顯要點(diǎn)。
課堂活動(dòng)之二：我們來(lái)欣賞奇景！
實(shí)施策略
1、話(huà)題說(shuō)話(huà)2、學(xué)習寫(xiě)法3、給圖命名
1、話(huà)題說(shuō)話(huà)。
運用下面的話(huà)題說(shuō)話(huà)：
讀了課文，我看到了。
教師示例：
讀了課文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空闊。
讀了課文，我看到了作者張岱劃著(zhù)一葉小舟，穿著(zhù)毛皮大衣，帶者火爐，獨往湖心亭看雪的情景。
【創(chuàng )意解說(shuō)】教師舉兩個(gè)例子加以示范，做到“授人以漁”。這正是耐心細致的教給學(xué)生一種細膩閱讀、品味欣賞、簡(jiǎn)潔概括的學(xué)習方法。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生充分地活動(dòng)，說(shuō)自己對課文寫(xiě)景語(yǔ)句的理解，并想象畫(huà)面，這是閱讀、理解與審美的統一。
注意：本文中寫(xiě)人的內容也是寫(xiě)景。文中西湖的奇景是因為有了游人的存在而彰顯了它的魅力；人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。
【創(chuàng )意解說(shuō)】本環(huán)節的“話(huà)題說(shuō)話(huà)”活動(dòng)是一種說(shuō)讀活動(dòng)，用自己的語(yǔ)言再創(chuàng )意境，充分調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種讀到的情景，多角度地、細膩地品味語(yǔ)言文字。設置話(huà)題的作用是“引發(fā)”和“整合”。有了話(huà)題，學(xué)生就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話(huà)，當然也就有了讓學(xué)生真正占有時(shí)間的保證。
出示課件：教師示例，指導學(xué)法；課中對話(huà)，引發(fā)思考；多角品味，細膩解讀。
2、學(xué)習寫(xiě)法。
�。�1）簡(jiǎn)介白描手法：
白描原是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指在繪畫(huà)中只用線(xiàn)條勾勒，不著(zhù)顏色的畫(huà)法。在寫(xiě)作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
�。�2）欣賞課本插圖，體會(huì )白描寫(xiě)法。
文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無(wú)二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現清遠渾闊的境界。
3、給課本插圖命名，感悟雪景的形美與神韻。
老師命名示例：悠遠脫俗清凈曠達冒雪游湖大雅奇遇癡情賞雪覓知音
【創(chuàng )意解說(shuō)】這個(gè)環(huán)節是一次有序而扎實(shí)的讀寫(xiě)結合活動(dòng)。有對寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)的詮釋?zhuān)袑?xiě)法的感知，有對文本的深度閱讀，有給圖畫(huà)命名。教師要引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文的研讀。別出心裁的命名實(shí)際上是讓學(xué)生深入文本，研讀課文，提煉課文。我自認為，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)是把學(xué)習寫(xiě)法與研讀課文融為了一體。同時(shí)，也是對課程資源的有效開(kāi)發(fā)。
課堂活動(dòng)之三：我們來(lái)品味雅趣！
實(shí)施策略
1、知人論世2、品悟雅趣3、微型講座
1、知人論世。
課件出示下面關(guān)于張岱的資料
張岱少時(shí)過(guò)著(zhù)精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩(shī)的富足生活，明朝滅亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著(zhù)書(shū)以終。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色評述，其中表現出對故土和故國的懷念，也流露出不少感傷情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨樹(shù)一幟。
學(xué)生讀一讀，議一議，讓學(xué)生走進(jìn)作者張岱，了解他的內心世界。
【設計說(shuō)明】古文教學(xué)常常需要背景式的教學(xué)鋪墊。目的是介紹與作家作品有關(guān)的背景知識，拉近作品與學(xué)生的距離，為化解課文中難以理解的內容而鋪設的。這兩則助讀資料，會(huì )照亮學(xué)生品悟作者雅趣的心靈天空�！爸苏撌馈蓖瑫r(shí)也是一種“穿插引進(jìn)”式的教學(xué)設計手法，它讓閱讀課表現得豐滿(mǎn)厚實(shí)，思想深刻。
2、品悟雅趣。
批注是一種很實(shí)用的讀書(shū)方法，可以寫(xiě)理解，談感受，做評價(jià)。
發(fā)現美點(diǎn)：請大家細品課文，抓住文本中關(guān)鍵的字、詞、句，用做批注的方法，來(lái)品悟游湖人的雅趣。
學(xué)生閱讀文本，做批注。教師指導、巡視，與學(xué)生交流探究的成果。
示范：
“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，表現了作者獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調，在脫俗孤寂的情懷中，蘊涵著(zhù)作者避世的幽憤。這就是文人雅士式的孤傲。
【設計說(shuō)明】我認為，靜心讀書(shū)，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。這是一次大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達自己的閱讀個(gè)性。
它表現出多角反復、品讀細膩的特點(diǎn)。讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉于語(yǔ)言文字之中，拓寬課文學(xué)習的廣度與深度，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言、習得語(yǔ)感。此環(huán)節還要注意與學(xué)生平等對話(huà)。為了讓對話(huà)輕松流暢一些，我要認真研究文本、吃透文本、把握文本，對文本有很深的體會(huì )。當然，我還要注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
設問(wèn)：生活在現代社會(huì )的你，如何看待張岱的雅趣？
積極的一面是讓人心胸豁達，面對困難樂(lè )觀(guān)向上；另一方面讓人消極避世，這是不足取的，應點(diǎn)一下。
3、微型講座——《湖心亭看雪》中的“四美”
老師講，學(xué)生聽(tīng)記要點(diǎn)。
以下是我講座的一個(gè)小片段：
神韻美：神韻就是言外之味，弦外之音，留有余地，耐人尋味�！逗耐た囱凡蛔愣僮�，言外的意蘊卻很豐厚�！按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！弊髡卟⑽翠侁愰_(kāi)來(lái)，細加描摹，讀者卻看到了“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇麗景象，傳達出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意�！疤炫c云與山與水，上下一白”，疊用三個(gè)“與”，結合“一白”，僅僅幾字，就勾勒出天連著(zhù)云、云連著(zhù)山、山連著(zhù)水、白茫茫一片的渾闊清遠。尤其叫絕的是這一句：“湖中影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！逼渲�，“影”、“痕”，化實(shí)為虛，營(yíng)造了似有若無(wú)、依稀恍惚的朦朧空靈之境，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的腦海中不由得會(huì )幻化出“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”的淡雅，“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”的清峻；而且，這“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“�！�，四個(gè)量詞，不僅暗示了小船的徐徐行進(jìn)，而且由于它們的依次遞小，還表現出湖中景物和人漸次融化到這茫茫雪海之中，這時(shí)，你會(huì )自然而然地聯(lián)想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，一座山之于連綿的峰巒，一棵樹(shù)之于無(wú)邊的森林……你會(huì )體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫，瑣事何必計較，心胸尚需豁達！
【設計說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節的主要內容是評析作品的文學(xué)藝術(shù)特征，從意境美、神韻美、波瀾美、人格美四個(gè)層面對全文進(jìn)行總結，便于學(xué)生從整體上理解這篇優(yōu)美的小品文。這種文學(xué)賞析性質(zhì)的微型講座，雖然略顯直白，但對于語(yǔ)文學(xué)習是很厚重的。它彰顯教師親切儒雅的教風(fēng)，使課堂變得春意濃濃，詩(shī)意盎然，而又高雅大氣。
三、說(shuō)結課
同學(xué)們,讓我們美美地沉醉，你就是張岱一邊欣賞著(zhù)湖心亭的雪后奇景，一邊體味著(zhù)作者的雅趣。請大家伴隨著(zhù)音樂(lè )吟誦課文！
最后，老師送給大家兩句話(huà)，齊讀：（課件出示）
做一個(gè)心胸闊達的人，
做一個(gè)富有雅趣的人。
謝謝同學(xué)們，下課！
【設計說(shuō)明】誦讀結課，升華思想情感。每當學(xué)習過(guò)一篇課文之后，學(xué)生能夠在思想上引起震撼，或者學(xué)生情感豐富起來(lái)，或者學(xué)生心靈得到洗禮，我都感到十分欣慰，因為那是學(xué)生一身受用的東西，因為教育的本質(zhì)是完善人的精神世界。
四、說(shuō)板書(shū)設計
湖心亭看雪
張岱
朗讀課文——清新淡雅
欣賞奇景——雄渾悠長(cháng)
品味雅趣——淡靜豁達
設計說(shuō)明：突出了學(xué)習方法，突出了小品文的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，內容豐富。
說(shuō)課結束，謝謝評委老師！
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是語(yǔ)文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)。養成自覺(jué)誦讀的習慣，在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
根據本單元的教學(xué)目標和新課標的要求，我設計了本課的教學(xué)重難點(diǎn)
2、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦
教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內容
二、說(shuō)目標
《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
三、說(shuō)方法
1、說(shuō)教法
�。�1）競賽活動(dòng)法
有位名人曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力�！钡拇_，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調集在焦點(diǎn)上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng )新，我設計了這堂競賽活動(dòng)法，意在用多樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
�。�2） 朗讀法 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
�。�3） 賞析法 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
2、說(shuō)學(xué)法
傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。這篇文言文是語(yǔ)文版八年級下冊的一篇文言文，此時(shí)，學(xué)生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生通過(guò)自主合作來(lái)完成對這篇文章的學(xué)習。
四、說(shuō)程序設計
本文我計劃用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，主要面對的是語(yǔ)文基礎較好的學(xué)生來(lái)設計的。
整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬�、初讀
1、導入課題。（3分鐘）
檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤(pán)”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句，導入課題。
2、、檢查預習，（10分鐘）
�。�1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節里，檢查了學(xué)生字詞的預習情況。分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì )語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。
�。�2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語(yǔ)句的解讀。
說(shuō)明：這一環(huán)節的設置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動(dòng)法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學(xué)生預習課文、自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。
�。ǘ�、精讀（15分鐘）
要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的`難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn)，師生共同解答�？捎幸韵聨最�(lèi)問(wèn)題：
1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？寫(xiě)雪大的句子和寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？
2、 怎么寫(xiě)湖心夜景的？采用什么寫(xiě)法？
3、 那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？
4、 舟子對作者的評價(jià)是哪個(gè)字？為什么？
這四個(gè)問(wèn)題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，特別是第1、2問(wèn)題的設置，體現了教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
接下來(lái)進(jìn)行意境的品與欣賞。
�。ㄋ模┢纷x
在反復朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。（10分鐘）
一讀品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認為 詞（字）用得好，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫(xiě)出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二讀品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認為 句美，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三讀品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話(huà)題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說(shuō)明：這“三品”的活動(dòng)設計，培養了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語(yǔ)言，又體會(huì )了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┦熳x背誦（5分鐘） 學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。�、創(chuàng )新活動(dòng)（布置作業(yè)）（2分鐘）
�。保鶕恼聝热�、意境、情感，創(chuàng )作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。
賞雪景寄情山水
�。ㄆ吩�(shī)人感悟意境）
獨駕小舟賞雪景
�。ㄅ挤曛猴嬐ぶ校�
賞雪景深夜駕小舟
�。ǚ曛敉ぶ酗嫶蟀祝�
�。玻畤L試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一段散文。（選做題）
說(shuō)明：本活動(dòng)設置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，將文言文閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
五、說(shuō)反饋
程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個(gè)環(huán)節，較好的完成了本課的教學(xué)目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
板書(shū)設計：
湖心亭看雪
張岱
事：湖心亭看雪
景：雪后湖心亭奇景（白描）
全景：上下一白——空曠、沉寂
近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡(jiǎn)意豐
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 3
一、教材分析
《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩(shī)文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累�！逗耐た囱穼�(xiě)于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫俗的文人雅趣。
二、教學(xué)目標
1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。
2．學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧，了解白描手法。
3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
五、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢(mèng)縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫(xiě)西湖的詩(shī)句：
白居易：《錢(qián)塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、初讀課文
1、教師范讀
2、正音正字
3、學(xué)生齊讀
4、學(xué)生自由讀
5、指名讀
三、學(xué)生合作探究：
1、語(yǔ)詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。
2、心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3、性情評價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4、寫(xiě)法賞析組：對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結果。
1、語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題：
學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。
2、心靈探密組可能出現的問(wèn)題：
�。�1）作者與眾不同的表述：
A、作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
對故國的留戀
B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
E、金陵人請他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
�。�2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？
作者借舟子的'一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。
3、性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題：
�。�1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士：
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著(zhù)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū)，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！�
�。�2）評價(jià)：可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：
A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。
4、寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題：
�。�1）、本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。
寫(xiě)景的句子：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：
此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
預備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
�。�2）．寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？
敘事是行文的線(xiàn)索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái)，景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結本文：
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 4
[創(chuàng )意說(shuō)明]
《新課程標準》對初中階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高雅情操與趣味的熏陶�！苯Y合《湖心亭看雪》這篇課文的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng )造，我設計了這堂“活動(dòng)板塊型”課式，意在用多樣式活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在活動(dòng)中交流、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對話(huà)、在活動(dòng)中體驗，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。
2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。
3、領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是力才的姊妹，寫(xiě)得有才華就是寫(xiě)得短�！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的.證明。全文不過(guò)一百六十個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語(yǔ)言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點(diǎn)。
[教學(xué)方法]
1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書(shū)，疏通文意，了解文章大意。
2、討論分析法。通過(guò)提問(wèn)、課堂討論，理解作者的精神世界。
3、品讀法，感受文章的美點(diǎn)
[教學(xué)手段]
使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞，然后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤(pán)”，大家共同欣賞西湖名詩(shī)句并談?wù)勯喿x后的感受。
2、作者簡(jiǎn)介：
第一板塊：朗讀釋疑活動(dòng)
這一教學(xué)環(huán)節主要是通過(guò)朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內容。
1、先聽(tīng)配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。
2、學(xué)生自主學(xué)習，借助課文注釋及工具書(shū)，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問(wèn)。
3、老師釋疑，講解重點(diǎn)字詞及難懂的句子。
第二板塊：探究活動(dòng)
這一教學(xué)環(huán)節主要是通過(guò)提問(wèn)和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節中，我一共設計了四個(gè)問(wèn)題，四個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
1、作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何意味？
2、湖上的長(cháng)堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”？
3、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，是不是矛盾？
4、舟子用“癡”來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義？
第三板塊：品讀活動(dòng)。
在反復品讀中進(jìn)行品析、品味、品評，通過(guò)三個(gè)句式說(shuō)話(huà)，感受文章的語(yǔ)言美。
一讀，品詞語(yǔ)
學(xué)生以“我認為詞（字）用得好，寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。
二讀，品美點(diǎn)
學(xué)生以“我認為句美，寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。
三讀，品情感
學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話(huà)題發(fā)言。
第四板塊：創(chuàng )新活動(dòng)
根據文章內容、意境、情感，創(chuàng )作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。
上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩(shī)人感悟意境
上聯(lián)：獨駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中
課文小結：
一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情交融、渾化無(wú)跡，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè )。也許就曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，張岱離我們并不遠，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話(huà)，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是張岱的《湖心亭看雪》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《湖心亭看雪》是部編版九年級語(yǔ)文上冊的一篇文言文。本文以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。文章文字簡(jiǎn)潔，意境深遠，是學(xué)習文言文寫(xiě)景抒情的佳作，對于培養學(xué)生的文言文閱讀能力和審美情趣具有重要意義。
二、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文基礎，能夠借助注釋和工具書(shū)初步理解文章大意。但對于文中蘊含的深刻情感和獨特意境，可能理解起來(lái)有一定難度。他們正處于情感豐富、思維活躍的階段，對富有詩(shī)意和文化內涵的作品有較強的好奇心和探索欲。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：積累文言字詞，理解文章大意，背誦課文。
2. 過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、品味詞句，體會(huì )文中的雪景之美和作者的情感。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，體會(huì )其意境。掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者蘊含在文中的復雜情感，理解文章所反映的作者的精神世界。
五、教學(xué)方法
采用朗讀法、問(wèn)題引導法、小組合作探究法相結合。通過(guò)朗讀讓學(xué)生初步感知文章；以問(wèn)題引導學(xué)生深入思考；小組合作探究促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思維碰撞。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)展示雪景圖片，引導學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的雪景，進(jìn)而引出張岱筆下的湖心亭雪景。
2. 新課講授
�。�1）作者及背景介紹，讓學(xué)生對作者的經(jīng)歷和創(chuàng )作背景有初步了解。
�。�2）初讀課文，要求學(xué)生讀準字音、節奏，教師進(jìn)行正音和節奏指導。
�。�3）疏通文意，學(xué)生結合注釋和工具書(shū)自主翻譯，小組內交流討論疑難問(wèn)題，教師答疑解惑并強調重點(diǎn)字詞。
�。�4）精讀課文，引導學(xué)生賞析描寫(xiě)雪景的句子，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！斌w會(huì )其運用白描手法營(yíng)造出的空曠、悠遠的'意境。
�。�5）深入探究作者的情感，通過(guò)分析作者獨往湖心亭看雪的行為以及文中的一些細節描寫(xiě)，如“湖中焉得更有此人”等，理解作者的孤獨、清高與對知音的渴望。
3. 課堂小結
總結文章的主要內容、藝術(shù)特色和作者的情感表達，強化學(xué)生的學(xué)習成果。
4. 布置作業(yè)
讓學(xué)生仿照文中的白描手法，描寫(xiě)一處自己熟悉的景物，字數 200 字左右，加深對課文的理解和手法的運用。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 6
一、教材解讀
《湖心亭看雪》是一篇經(jīng)典的文言小品文。它篇幅短小卻內涵豐富，在寫(xiě)景中融入了作者獨特的情感與心境。文章不僅展現了西湖雪后的絕美景色，更通過(guò)作者的行蹤與感悟，折射出其內心深處的孤獨與對自然、對人生的思考。在教材編排中，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升文言文閱讀素養，感受古代文學(xué)作品的魅力與深度。
二、學(xué)情預估
九年級學(xué)生已學(xué)習了一定數量的文言文，有了基本的文言文閱讀能力，如字詞理解、句子翻譯等。但對于像張岱這樣富有深意和獨特情感的.作品，在理解其情感脈絡(luò )和審美意境方面仍需引導。他們思維活躍，對探究古人的精神世界有濃厚興趣，教師應抓住這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。
三、教學(xué)目標設定
1. 知識目標：熟練掌握文中的文言詞匯，準確流暢地翻譯全文。
2. 能力目標：學(xué)習并運用白描手法進(jìn)行寫(xiě)景寫(xiě)作，提高文學(xué)鑒賞能力。
3. 情感目標：體會(huì )作者在文中所表達的遺世獨立的情懷和對自然的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生對古代文人精神境界的感悟能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)確定
1. 重點(diǎn)：理解文中白描手法的運用及其效果，品味文中寫(xiě)景的精妙語(yǔ)句。
2. 難點(diǎn)：深入剖析作者的情感變化歷程，理解其在特定歷史背景下的復雜心境。
五、教學(xué)策略選用
以誦讀法為主，讓學(xué)生在反復誦讀中感受文言文的韻律美，初步體會(huì )文章情感。同時(shí)采用情境教學(xué)法，通過(guò)多媒體展示西湖雪景等相關(guān)資料，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地理解文中意境。再配合問(wèn)題探究法，引導學(xué)生深入思考文本中的關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展。
六、教學(xué)流程展示
1. 情境導入
播放一段西湖雪景的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受雪景之美，然后引出張岱筆下的湖心亭雪景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 文本解讀
�。�1）作者介紹，重點(diǎn)講述張岱的生活經(jīng)歷和所處時(shí)代背景，為理解文章情感做鋪墊。
�。�2）初讀感知，學(xué)生自由朗讀課文，教師糾正讀音和朗讀節奏錯誤，之后全班齊讀，整體感知文章內容。
�。�3）字詞梳理，結合課下注釋和工具書(shū)，學(xué)生自主梳理文言字詞，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和補充，如“更定”“挐”“毳衣”等。
�。�4）精讀賞析，引導學(xué)生仔細研讀描寫(xiě)雪景的段落，分析白描手法的運用，如通過(guò)對比“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”與“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已”，體會(huì )其以簡(jiǎn)潔筆觸勾勒出的宏大而又空靈的雪景畫(huà)面。
�。�5）情感探究，組織學(xué)生分組討論作者獨往湖心亭看雪的原因以及文中所體現的情感變化，教師適時(shí)引導，幫助學(xué)生理解作者的孤獨、清高與對知音的驚喜。
3. 拓展延伸
讓學(xué)生結合自己的生活體驗，談?wù)剬陋毰c追求內心寧靜的理解，將文章情感與現代生活相聯(lián)系。
4. 課堂總結
回顧文章的主要內容、藝術(shù)特色和情感表達，強調重點(diǎn)知識和學(xué)習要點(diǎn)。
5. 作業(yè)布置
要求學(xué)生寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，描述自己心中的雪景，嘗試運用白描手法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。
謝謝大家！
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 7
尊敬的各位評委：
大家好！我是[姓名]，今天我說(shuō)課的題目是《湖心亭看雪》。
一、教材地位與作用
《湖心亭看雪》是九年級語(yǔ)文教材中的一篇重要文言文。它是張岱小品文的代表作，以其簡(jiǎn)潔而富有韻味的文字，描繪了一幅獨特的西湖雪景圖，展現了作者超凡脫俗的審美情趣和深沉的故國之思。學(xué)習這篇文章，有助于學(xué)生提升文言文閱讀水平，感受古代文學(xué)作品的獨特魅力，同時(shí)培養學(xué)生對自然美和人文美的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
此階段的學(xué)生已具備一定文言文基礎，能夠理解常見(jiàn)文言字詞和句式。然而，對于張岱文中那種含蓄而復雜的情感，以及獨特的寫(xiě)作手法所營(yíng)造出的意境，理解起來(lái)尚有一定難度。但他們具有較強的好奇心和求知欲，喜歡探究富有文化內涵的文學(xué)作品。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能：理解文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義，能夠準確翻譯課文，掌握白描手法并能分析其在文中的作用。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、分析、討論等多種方式，體會(huì )文章的意境美和情感美，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者的孤獨情懷和對故國的眷戀，培養學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)和對文人精神世界的尊重。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)文言字詞，理解白描手法描寫(xiě)雪景的妙處，體會(huì )作者的情感變化。
2. 難點(diǎn)：深入理解作者在文中所寄托的復雜情感，尤其是其故國之思與遺世獨立的情懷之間的內在聯(lián)系。
五、教學(xué)方法
采用朗讀感悟法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文言文的節奏美和情感美；情境教學(xué)法，借助多媒體展示西湖雪景圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境；合作探究法，組織學(xué)生分組討論，深入探究文章的內涵和藝術(shù)特色。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
講述西湖的著(zhù)名景點(diǎn)和其在文人筆下的不同風(fēng)貌，引出張岱與眾不同的湖心亭看雪之行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 作者及背景介紹
簡(jiǎn)要介紹張岱的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)講述明朝滅亡對他的.影響，為理解文章情感奠定基礎。
3. 初讀課文
學(xué)生放聲朗讀課文，教師引導學(xué)生注意字音、節奏，初步感受文章的韻律美。
4. 文言知識梳理
結合課下注釋和工具書(shū)，讓學(xué)生自主梳理文中的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，教師進(jìn)行總結歸納并強調重點(diǎn)，如“絕”“更”“焉得”等字詞的用法。
5. 精讀課文
�。�1）引導學(xué)生賞析描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，分析白描手法如何簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪出西湖雪后的奇景，如對長(cháng)堤、湖心亭、舟、人的描寫(xiě)，體會(huì )其營(yíng)造出的空曠、寂寥的意境。
�。�2）深入探究作者的情感，通過(guò)分析作者看雪的時(shí)間、行為以及與舟子的對話(huà)等細節，體會(huì )作者的孤獨、清高以及在偶遇知音時(shí)的欣喜與感慨。
6. 拓展延伸
讓學(xué)生比較張岱筆下的西湖雪景與其他文人筆下西湖景色的不同，進(jìn)一步體會(huì )張岱的獨特審美情趣和寫(xiě)作風(fēng)格。
7. 課堂總結
回顧文章的主要內容、藝術(shù)特色和情感表達，引導學(xué)生總結學(xué)習收獲。
8. 作業(yè)布置
讓學(xué)生選擇一處身邊的景物，運用白描手法寫(xiě)一篇 200 字左右的短文，并在文中融入自己的某種情感。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝！
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 8
各位老師：
大家好！今天我將對《湖心亭看雪》進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《湖心亭看雪》是一篇極具藝術(shù)感染力的文言散文。它以湖心亭看雪這一事件為線(xiàn)索，將西湖雪景與作者的心境巧妙融合。文章文字凝練，意境深遠，白描手法的運用堪稱(chēng)典范，不僅生動(dòng)地勾勒出雪后西湖的神韻，更深刻地傳達出作者的情感世界。在初中語(yǔ)文教材中，對于培養學(xué)生的文言文閱讀能力、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力有著(zhù)不可替代的作用。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)積累了一定的文言文知識，能夠進(jìn)行基本的文意疏通。但對于本文中蘊含的那種深邃的孤獨感、對自然的獨特感悟以及白描手法的精妙之處，還需要教師進(jìn)一步引導和挖掘。他們具備一定的自主學(xué)習能力和合作探究意識，渴望在課堂上展現自我，教師應充分利用這些特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：積累文中的文言字詞，理解并翻譯課文，了解白描手法的特點(diǎn)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。
2. 過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀、合作探究、情境體驗等方式，體會(huì )文章的意境和作者的情感。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者在文中所表達的遺世獨立、孤高自賞的情懷，以及對自然之美的崇尚與敬畏。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)文言詞匯，如“余拏一小舟”中的“拏”，“霧凇沆碭”等；體會(huì )白描手法在寫(xiě)景中的作用，感受雪景之美。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在湖心亭看雪過(guò)程中的情感變化，尤其是其孤獨心境背后所蘊含的.對人生、對世界的思考。
五、教學(xué)方法
運用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的語(yǔ)言魅力和情感基調；問(wèn)題驅動(dòng)法，以問(wèn)題引導學(xué)生深入思考文本；小組合作法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思想碰撞，共同探究文章的內涵。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 趣味導入
以西湖的傳說(shuō)故事或著(zhù)名詩(shī)詞引入，激發(fā)學(xué)生對西湖的興趣，然后提出張岱眼中的西湖雪景有何獨特之處，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2. 知識鋪墊
介紹作者張岱的生平事跡、文學(xué)成就以及明朝末年的社會(huì )背景，讓學(xué)生對作者所處的時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷有初步了解，以便更好地理解文章情感。
3. 初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，教師提醒學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)氣。之后指名朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師總結朗讀要點(diǎn)并進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的整體氛圍。
4. 文言解讀
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，將不懂的字詞和句子標注出來(lái)。小組內交流討論，嘗試解決疑難問(wèn)題。教師巡視指導，對共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，重點(diǎn)講解文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如“更定”“焉得”“強飲”等字詞的用法。
5. 精讀賞析
�。�1）引導學(xué)生找出描寫(xiě)雪景的段落，分析白描手法的運用。通過(guò)對比“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”與“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已”，讓學(xué)生體會(huì )白描手法如何用簡(jiǎn)潔的筆墨描繪出宏大而又空靈的雪景，感受其獨特的藝術(shù)效果。
�。�2）深入探究作者的情感變化。從作者選擇“更定”時(shí)分獨往湖心亭看雪，到在亭上與他人相遇時(shí)的“大喜”，再到舟子的喃喃自語(yǔ)，引導學(xué)生分析作者內心的孤獨、對知音的渴望以及其遺世獨立的情懷�？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的理解和感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導。
6. 拓展延伸
讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬陋毢蛯ふ揖窦耐械睦斫�，將文章中的情感與現代生活相聯(lián)系，培養學(xué)生的情感遷移能力。
7. 課堂總結
回顧文章的主要內容、藝術(shù)特色和情感表達，強調重點(diǎn)知識和學(xué)習要點(diǎn)，如白描手法、文言字詞、作者情感等。
8. 作業(yè)布置
要求學(xué)生背誦課文，并運用白描手法描寫(xiě)自己家鄉冬季的一處景色，字數 300 字左右，鞏固課堂所學(xué)知識和技能。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
湖心亭看雪參賽說(shuō)課稿 9
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！下面我將對《湖心亭看雪》進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《湖心亭看雪》作為九年級語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文言文，具有極高的文學(xué)價(jià)值。它以獨特的視角、簡(jiǎn)潔的筆觸描繪了西湖雪后的壯麗景象，同時(shí)通過(guò)作者的游蹤與心境的變化，傳達出一種深邃的孤獨感和對自然、對人生的獨特感悟。這篇文章對于培養學(xué)生的文言文語(yǔ)感、審美能力和對傳統文化的理解能力有著(zhù)重要的意義。
二、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了較多的文言文，具備了一定的文言文閱讀基礎，能夠借助工具書(shū)和注釋理解文章的大致內容。然而，由于他們的生活閱歷和情感體驗相對有限，對于文中蘊含的作者那種復雜而深沉的情感，以及獨特的文學(xué)表現手法的理解可能存在一定困難。但他們思維活躍，具有較強的好奇心和求知欲，這為課堂教學(xué)提供了良好的互動(dòng)基礎。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能：能夠準確認讀、書(shū)寫(xiě)文中的文言字詞，理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義，熟練翻譯課文，掌握白描手法并能在寫(xiě)作中初步運用。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、品味、討論、比較等多種方式，深入體會(huì )文章的意境美、語(yǔ)言美和情感美，提高文學(xué)鑒賞水平和自主學(xué)習能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻感受作者遺世獨立的高潔情懷、對自然的熱愛(ài)以及對人生的思考，培養學(xué)生對古代文學(xué)作品的敬畏之心和對傳統文化的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：扎實(shí)掌握文言字詞，如“擁毳衣?tīng)t火”中的“毳”字等；深入理解白描手法描寫(xiě)雪景的精妙之處，感受雪后西湖的空靈之美。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：精準解讀作者在文中所寄托的復雜情感，包括其孤獨、清高、對知音的珍視以及潛在的故國之思，理解這些情感與當時(shí)社會(huì )背景和作者個(gè)人經(jīng)歷的'內在聯(lián)系。
五、教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法，借助多媒體展示西湖的圖片、視頻資料，營(yíng)造與文章相符的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境；朗讀教學(xué)法，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文言文的韻律美和情感變化；問(wèn)題探究法，設計一系列有層次、有深度的問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，挖掘文章的內涵；合作學(xué)習法，組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作，培養團隊協(xié)作能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
展示西湖不同季節的美景圖片，引導學(xué)生描述西湖給自己的印象，然后引出張岱在大雪三日之后看到的西湖，激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣。
2. 作者及背景介紹
詳細介紹張岱的家庭出身、生活經(jīng)歷、文學(xué)風(fēng)格以及明朝滅亡后的心境變化，重點(diǎn)闡述當時(shí)的社會(huì )對作者創(chuàng )作的影響，為學(xué)生理解文章情感做好鋪墊。
3. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。教師針對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行正音和節奏指導，如“湖中焉得更有此人”一句的停頓。之后全班齊讀，初步感知文章內容。
4. 文言知識梳理
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)
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