【精選】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總五篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容是《雨后》，本課是二年級語(yǔ)文第四冊第三單元中一首優(yōu)美的敘事詩(shī)。這篇課文是著(zhù)名作家冰心的詩(shī)作。這首詩(shī)主要描寫(xiě)一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語(yǔ)言幽默，洋溢著(zhù)動(dòng)人的童真與童趣。細細咀嚼、品味，就會(huì )感到其中更深遂豐富的內涵。這首詩(shī)先總寫(xiě)廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂(lè )得好像神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂(lè )。
在這首詩(shī)中，冰心為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂(lè )圖。她寓情于景，寓理于境，通過(guò)幾個(gè)小小的畫(huà)面，創(chuàng )造出了一個(gè)既能捉摸，又可感知的生動(dòng)歡快的藝術(shù)境界。
二、教學(xué)目標：
認知目標：學(xué)會(huì )課后田字格中的9個(gè)生字，會(huì )認綠線(xiàn)中的4個(gè)二類(lèi)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：通過(guò)閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場(chǎng)上快樂(lè )玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂(lè )，體驗自己成長(cháng)中的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：能按照老師要求自主學(xué)習、朗讀、認字，體會(huì )小哥哥、小妹妹的愉悅心情，讀出感情。
三、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在這節課中，我根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演，運用現代化教學(xué)手段等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有的活力的學(xué)習氛圍，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
四、教學(xué)分析：
由于本文語(yǔ)言淺顯，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但是，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，還應多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境和氛圍。就是以讀為本，在朗讀中感悟，在感悟中再讀課文。設三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一步：觀(guān)察圖畫(huà)，導入新課。
1、出示[夏天景色] ：夏天到了，你們高興嗎？
屏幕出現幾個(gè)詞語(yǔ)：雨后 廣場(chǎng) 糟糕……糟糕！
學(xué)生活動(dòng)：根據提示的詞語(yǔ)，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開(kāi)學(xué)生思維和想象的大門(mén)，引起學(xué)習興趣，如果有的學(xué)生讀過(guò)這首詩(shī)歌，按照本詩(shī)的內容去講故事，那也很好，順勢引導。我主要是想培養學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，以及對課文的一個(gè)初步了解。
2、在學(xué)生說(shuō)完以后，教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小結：著(zhù)名作家冰心奶奶看見(jiàn)了孩子們踩水玩耍的情景，覺(jué)得非常有趣，就寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《雨后》。這時(shí)，教師板書(shū)課題，請學(xué)生齊讀。
第二步：初讀課文，識記生字。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認識的字。
2、通過(guò)學(xué)習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！
[操作方式]找同學(xué)當小老師，把自己學(xué)會(huì )的字講給大家聽(tīng)，教師用課件出示本課的生字、生詞，點(diǎn)同學(xué)讀，糾正字音，指出要注意的地方。相機點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導幾個(gè)比較難認的字。
[設計意圖]學(xué)生自主學(xué)習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學(xué)期，學(xué)生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。在這一環(huán)節中，我主要是想鍛煉學(xué)生根據老師的要求自主學(xué)習的能力。
第三步：勇闖三關(guān)，朗讀課文。
1、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評價(jià)。
[設計意圖]讀得特別好的同學(xué)往往會(huì )獨立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
[操作方式]學(xué)生互評時(shí)的標準圍繞“準確”展開(kāi)：讀音是否準確，有無(wú)丟字落字。
2、再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利
喜歡讀這首兒歌嗎？為什么喜歡呀？引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
把詩(shī)歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著(zhù)讀，老師也跟著(zhù)讀。
[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
第四步：運用想象，感受童心童趣。
1、課文都讀熟了，想想都知道了什么？根據學(xué)生暢所欲言的發(fā)言，教師相機板書(shū)“快樂(lè )”。
2、你最喜歡課文的哪一小節，就把這一節好好地讀一讀吧！
3、在學(xué)生讀完后，教師和學(xué)生重點(diǎn)交流：
�。ㄒ唬┦紫雀惺苄「绺缤嫠目鞓�(lè )。
1、這時(shí)，如果你就是他們中的一員，你會(huì )怎么玩呢？請大家一邊看圖一邊自由讀第2小節，看看你又知道了什么？教師根據學(xué)生的回答板書(shū)“小哥哥”。
2、教師提出學(xué)習要求：這節內容我想讓同學(xué)們來(lái)演一演，要想演的好，就一定得把這節內容讀熟，而且，還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍，好嗎？
3、在學(xué)生充分準備的基礎上，教師請一位男生一位女生上臺表演。表演完后，請學(xué)生評一評，你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
4、你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由練習讀，點(diǎn)學(xué)生讀，最后男生一齊讀。
5、讀完后，教師相機采訪(fǎng)表演的孩子：“小哥哥，你剛才滑了一跤，覺(jué)得怎么樣？心里怎么想的？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)玩水玩得非常高興。
6、這時(shí)，教師面向全體學(xué)生提出疑問(wèn)：老師覺(jué)得奇怪，滑了一跤的小男孩，一邊嘴里說(shuō)著(zhù)糟糕糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？引導學(xué)生再次體驗孩子們的快樂(lè )。
7、在學(xué)生談完體會(huì )后，把2、3小節連起來(lái)讀，通過(guò)表情朗讀來(lái)體驗小哥哥的快樂(lè )。
�。ǘ┙又�(zhù)再來(lái)體會(huì )小妹妹的快樂(lè )。
1、小哥哥玩得這么開(kāi)心，大家看（出示課件），小妹妹也不甘示弱，請一位同學(xué)讀一讀第4小節，其他學(xué)生思考：小妹妹在干什么？在想什么？
2、小妹妹在跑的時(shí)候，有幾個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得特別傳神，仔細在文中找，你發(fā)現了嗎？
3、在學(xué)生找出動(dòng)詞以后，請同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)人旁白一個(gè)人表演小妹妹，學(xué)生自由表演完以后，教師請一位學(xué)生演一演小妹妹，教師相機采訪(fǎng)小妹妹：小妹妹，你一邊跑一邊在想什么呀？學(xué)生肯定會(huì )回答：我也想痛痛快快地摔一跤。這時(shí)，老師組織全班同學(xué)討論：小妹妹為什么也想摔一跤呢？
4、你曾經(jīng)有過(guò)小妹
妹這樣的想法嗎？你們能把小妹妹的這種感受讀出來(lái)嗎？可以一邊做動(dòng)作一邊讀，學(xué)生自由讀完后，點(diǎn)多個(gè)學(xué)生讀，然后全班女生齊讀。
[設計意圖]我主要是想通過(guò)小組表演，同桌表演的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。
第五步：朗讀第三關(guān)，要求：有感情朗讀
1、老師有感情地朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評價(jià)老師的朗讀。
2、學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設計意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現出來(lái)，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動(dòng)起來(lái)，再來(lái)朗讀，更加有感染力。
3、附加關(guān)：背誦
剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著(zhù)背誦兒歌，互相鼓勵。
[設計意圖]是學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。
第六步：總結全文。
1、現在咱們把課文連起來(lái)，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰(shuí)最能讀出孩子們的快樂(lè )？
2、在學(xué)生讀完后，進(jìn)行一個(gè)拓展練習：下雨還給我們帶來(lái)了哪些快樂(lè )？讓學(xué)生自由發(fā)言：如捉魚(yú)蝦，打傘在雨中跑來(lái)跑去，看美麗的彩虹等等。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的題目是國標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。(板書(shū)：木蘭從軍)《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的`事，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個(gè)人認為本文情節生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學(xué)生對花木蘭了解甚少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)�；谝陨险J識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字和兩條綠線(xiàn)里的6個(gè)生字。認識2個(gè)多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國的優(yōu)秀品質(zhì)。
進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊說(shuō)課稿《木蘭從軍》：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過(guò)一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場(chǎng)的課文插圖，讓學(xué)生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。四、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)。本課有10個(gè)生字，這節課上我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)五個(gè)筆畫(huà)較少的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察字型結構和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“弟”，強調書(shū)寫(xiě)筆順。最后預留5—6分鐘讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
具體過(guò)程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，認讀課題，并指導學(xué)生正確認讀上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
二、精讀課文，想象拓展
本文共有四個(gè)小節，二、三小節是教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，教學(xué)第一小節課文時(shí)，我將引導學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問(wèn)：在當時(shí)的社會(huì )制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì )去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節的學(xué)習。
教學(xué)第二小節時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍?”展開(kāi)交流。隨機引導學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)�！币辉~引導學(xué)生聯(lián)想當時(shí)北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準備引導學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分?理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，(板書(shū)：替父)從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國)的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著(zhù)，我將結合第六句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì )怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的?相機進(jìn)行合理地指導點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
課文的第三小節也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。我著(zhù)重引導學(xué)生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì )，結合觀(guān)看一段古代的戰爭畫(huà)面，然后再讀讀的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇
善戰威武形象，(板書(shū)：英勇善戰)并通過(guò)想象談話(huà)：木蘭在征戰過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進(jìn)一步體會(huì )木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。
課文的最后一小節的教學(xué)中，我將結合課文插圖，著(zhù)重抓住“驚訝”一詞，引導學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì )在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓練：“木蘭是一位的女英雄�！弊寣W(xué)生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語(yǔ)言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學(xué)生學(xué)習興趣高。接著(zhù)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的五個(gè)生字“征、病、勝、利、將”，其中重點(diǎn)板書(shū)“病”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)病字頭時(shí)撇畫(huà)要舒展，點(diǎn)、提要靠在撇畫(huà)上。最后預留5—6分鐘，讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師大家上午好，我今天說(shuō)課的題目是《我選我》，下面我將從下面幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
《我選我》是人教版二年級上冊第二單元第六課，這篇課文主要寫(xiě)了王寧小朋友自己選自己當勞動(dòng)委員，說(shuō)明了一個(gè)人要自信，要敢于表現自己。
“我選我”，這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話(huà)，是需要勇氣的，特別是小學(xué)生�！拔疫x我”的意義，遠遠超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。
對這件事，同學(xué)們有個(gè)認識過(guò)程�！按蠹叶笺蹲×恕�，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但從教室里響起的一片掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護�！拔疫x我”，體現了王寧真心誠意地為同學(xué)服務(wù)，因而受到大家的擁戴。
結合本課的特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文第一節。
4、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當為人民服務(wù)。
這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞，理解課文所表達的思想感情。為了體現這節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)，這節課我準備了課件、課文錄音，來(lái)增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節一是揭題質(zhì)疑。出示課文插圖，我設計的導語(yǔ)是以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，即今天老師給大家帶來(lái)一副圖畫(huà)，大家想看嗎？你知道圖上的這位穿紅色上衣的小男孩是誰(shuí)嗎？我根據學(xué)生的回答導入新課，并板書(shū)課題。接著(zhù)質(zhì)疑：大家看了課題，你們想知道什么？學(xué)生就紛紛發(fā)表意見(jiàn)。
然后讓同學(xué)們聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內容，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節二是落實(shí)基礎，整體感知。
首先是讓同學(xué)們自讀課文，找出課文中的生字，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾篇，其次是出示課件，檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況，采用多種形式讓學(xué)生認讀生字詞。最后是為了讓學(xué)生進(jìn)一步地加深對生字詞的認識，也采用多種形式認讀。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
環(huán)節三是指導書(shū)寫(xiě)生字。這是教學(xué)的重點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我放手讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)出他記住了哪個(gè)生字，他愿意和哪個(gè)生字寶寶交朋友，鼓勵學(xué)生當小老師來(lái)提醒大家要注意生字的讀音、寫(xiě)法等。在此基礎上，我有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如“員”。最后讓學(xué)生描給，臨寫(xiě)生字。在學(xué)生描紅的過(guò)程中播放兒童音樂(lè )，這樣給課堂帶來(lái)了活躍地氣氛。
環(huán)節四是初讀課文，感知課文內容。在學(xué)生充分認識了生字后，請數名學(xué)生分段讀課文，我要求其它學(xué)生認真聽(tīng)，然后給讀課文的學(xué)生作出評價(jià)。在學(xué)生反復讀文本后，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀文本后知道了什么，教師根據學(xué)生的回答作板書(shū)。新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的評委老師：
下午好！今天我說(shuō)課的篇目是《最苦與最樂(lè )》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
教材的地位及教學(xué)目標
《最苦與最樂(lè )》是語(yǔ)文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁?jiǎn)⒊日勎幢M責之苦，進(jìn)而引出盡責任之樂(lè )，闡明了苦與樂(lè )對立統一的關(guān)系，從而提出具體做法“人生應當勇于承擔責任，而不能逃避責任�！闭撟C思維有很強的嚴密性，富有說(shuō)服力。本單元四篇課文均是議論文，且為本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點(diǎn)的文章，以這樣一篇論點(diǎn)鮮明、討論嚴密，論據充實(shí)的議論文居中，有助于學(xué)生總結，進(jìn)一步了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系，為培養嚴密的思維能力和以后進(jìn)一步學(xué)習議論文知識打下基礎。
完成本文的教學(xué)任務(wù)擬用兩課時(shí)：第一可是側垂了解議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）的關(guān)系以及文章的結構特點(diǎn)，培養學(xué)生邏輯思維能力。第二課時(shí)側垂品析多種修辭手法的作用，富有靈性說(shuō)服力的語(yǔ)言，拓展練習。這里說(shuō)明的是第一課時(shí)的教學(xué)內容。
針對以上分析，結合《語(yǔ)文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數據、圖表等），發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”，“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學(xué)目標確定為：
知識與技能
了解議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)，從而理清文章脈絡(luò )；學(xué)會(huì )積累文中白語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言佳句，并初步學(xué)會(huì )分析觀(guān)點(diǎn)和材料。
過(guò)程與方法
組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，引導學(xué)生提煉文章主要意思，理解重點(diǎn)語(yǔ)段為規范，推而廣之。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
有意培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養對他人對社會(huì )對自己的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本單元教學(xué)重點(diǎn)在議論文的三要素，重點(diǎn)也是難點(diǎn)�？紤]到學(xué)生初學(xué)議論文，不一定很快把握住。雖然本文觀(guān)點(diǎn)鮮明、論證嚴密、論據充實(shí)，但學(xué)生理解有一定的難度。為此，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)為：著(zhù)重抓住觀(guān)點(diǎn)，理清文章結構，初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。培養對他人對社會(huì )對自己的責任感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)學(xué)法】
正如上面所說(shuō)，學(xué)生初學(xué)議論文，往往會(huì )有一種畏難情緒，認為議論文深奧難學(xué)，或者只是簡(jiǎn)單理解突發(fā)議論等，雖然八年級學(xué)生已具有一定的閱讀能力，本單元也已學(xué)習兩篇課文，盡管都是立論文章，有一定的特色，但對學(xué)生學(xué)習借鑒解讀這類(lèi)課文的方法偏少。本文議論特點(diǎn)比較突出，因此，作些引導歸納是必要的。俗話(huà)說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授人以漁�！睘槌浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用，擬采用引導學(xué)生以探討方式交流學(xué)習考試方面的“最苦”與“最樂(lè )”，然后要求學(xué)生粗讀課文，整體感知課文，勾畫(huà)摘錄作者眼中“最苦”“最樂(lè )”的語(yǔ)句，小組討論教師提出的問(wèn)題，理清文章結構。同時(shí)，精讀“最苦”部分，以點(diǎn)帶面自學(xué)“最樂(lè )”部分，相機進(jìn)行能力遷移訓練。
【說(shuō)教法】
教無(wú)定法，教必有法。初學(xué)議論文，更應激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我擬采用點(diǎn)撥啟發(fā)和學(xué)生自主討論相結合的教法，在教學(xué)過(guò)程中，盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念，而用學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際組織探討，引導進(jìn)一步接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識，然后再因勢力導，引導出學(xué)生邏輯思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，輕松。具體表現力。
問(wèn)題討論法。用實(shí)際問(wèn)題引發(fā)思考討論，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閱讀的突破口。
整體感知摘錄法。采用默讀方法，拋出問(wèn)題，要求勾畫(huà)摘抄，粗通文章，感知整體。
精讀示范教法。教師與學(xué)生共同精讀課文“最苦”部分，作好示范，遷移學(xué)習課文“最樂(lè )”部分，同時(shí)理清關(guān)系，突破重難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)程序】（從5步說(shuō)明）
教學(xué)程序設計：?jiǎn)?wèn)題討論――整體感知――精讀示范――能力遷移――總結推進(jìn)，以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)明。
（一）問(wèn)題討論，導入新課
課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生畏難的思想包袱激發(fā)學(xué)習議論文的興趣�！芭d趣是最好的老師�！睌M從學(xué)生較為苦惱的學(xué)習考試入手，請學(xué)生談?wù)勊麄兊目鄲�，然后說(shuō)說(shuō)最高興的（最樂(lè )）。這樣設計是從學(xué)生生活找到突破，讓學(xué)生有話(huà)可以說(shuō)，易融入本文的學(xué)習中來(lái)，作了很好的熏染和鋪墊。
最后，教師可以在討論基礎上拋出，今天我們來(lái)看看梁?jiǎn)⒊壑械摹白羁嗯c最樂(lè )”是什么？他認為人生在世面對這樣的“苦樂(lè )”應該怎么辦呢？
（二）整體感知，精讀示范
先讓學(xué)生默讀課文，解決疑難字詞，摘抄文中的古語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言佳句等，梳理后要求學(xué)生圍繞導入中的問(wèn)題在文中勾畫(huà)摘抄，并完成題板上的三個(gè)填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快樂(lè )；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。經(jīng)過(guò)討論完成后理清文章結構，明確文章可分成三部分。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步把握文中的觀(guān)點(diǎn)及脈絡(luò )為下面進(jìn)一步解決難點(diǎn)作了很好的基礎。
第二步，組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文“最苦“部分，在閱讀的基礎上，要求小組交流討論：“為什么是最苦？有什么可以來(lái)證明？”同樣之用勾畫(huà)摘抄法，很容易找到要點(diǎn)，如：
1、為什么是最苦？
“凡人生在世一天，便有應該做的事
該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭�！睆亩普摮鲎羁嗟脑颍菏芰夹呢焸�，無(wú)處躲避。
2、有什么可以來(lái)說(shuō)明？
“為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度地舉例，請找出有關(guān)事例�！秉c(diǎn)撥出“對他人、對家庭、對社會(huì )、對國家、對自己”不盡責任最苦，緣于――良心的監督，致死不已，無(wú)法排解，也不能逃避。
通過(guò)這樣的精讀，初步教會(huì )學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，通過(guò)具體分析材料，培養了學(xué)生邏輯思維能力，也啟發(fā)了學(xué)生對他人對社會(huì )對自己的責任意識。
(三)模仿自學(xué)，能力遷移
通過(guò)對“最苦”部分的精讀訓練，誘導學(xué)生自學(xué)剖析“最樂(lè )”部分，也可以借助小組的力量探討學(xué)習。本部分側垂說(shuō)理，但學(xué)生還是可以把握住相應的 句子。如：天下事從苦中得來(lái)的樂(lè )才算其樂(lè )。人生須知有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂(lè )處�？鞓�(lè )之權，操之在已。之所以把這部分作為自學(xué)，主要是學(xué)生對本部分的理解較容易些，也為了讓學(xué)生明白原來(lái)“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態(tài)度與想法，恰如硬幣的兩面，不可分開(kāi)。這樣自然而然地理清兩部分，即最苦與最樂(lè )之間的關(guān)系。這個(gè)環(huán)節再次強化對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，自然也明確了本文的論點(diǎn)了。
（四）總結推進(jìn)，拓展閱讀
在“整體”至“局部”的教學(xué)構思中，適時(shí)總結，推進(jìn)設置懸念，讓學(xué)生意未猶盡，是一節課很好的收尾。擬用“作者認為要快樂(lè )須負責任盡責任，不能逃避，你認為還有什么辦法或想法讓一切都快樂(lè )起來(lái)？”目的為推進(jìn)思考，更重要為下節課鋪設條件，讓學(xué)生課外充分準備，在準備的過(guò)程中無(wú)形教育作用得以發(fā)揮。
第二為更好地保證讓學(xué)習效果，不僅“舉一反三”，更要“舉三反一”，強化學(xué)生的知識與技能，因此，分發(fā)文章《懷疑與學(xué)問(wèn)》作為課外拓展閱讀材料，作為作業(yè)。
【說(shuō)板書(shū)設計】
本文板書(shū)力求突出重點(diǎn)，反映課文內容，做到簡(jiǎn)明、概括、美觀(guān)。
最苦與最樂(lè )（梁?jiǎn)⒊?/p>
論點(diǎn)：
一、（1―2）論述“負責任最苦�！保ㄊ吕�
二、（3）論述“盡責任最樂(lè )�！保ǖ览恚�
三、（4―5）論述“勇于負責，不逃避�！�
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《坐井觀(guān)天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元第十三課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小，告訴我們不要像青蛙這樣目光狹小，還自以為是�！蹲^(guān)天》位于本單元四篇課文中的第一篇，對于后續課文的學(xué)習起著(zhù)很大的引領(lǐng)作用。
教學(xué)目標：根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標（第二課時(shí)）：
1、理解“井沿”，并學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)“沿”。理解“坐井觀(guān)天”、 “說(shuō)大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”的意思。
2、分角色流利朗讀課文，有感情朗讀對話(huà)。發(fā)揮想象，理解寓意。
3、口語(yǔ)練習：用“誰(shuí)和誰(shuí)在干什么”、“_____得很哪！”“一……就……” “因為……所以……”進(jìn)行口語(yǔ)練習；續編青蛙跳出井口的第四次對話(huà)。本課的寓言故事以“對話(huà)”的形式展開(kāi)，其中有很多口語(yǔ)訓練的素材�？梢岳帽菊n生動(dòng)有趣的情景，結合語(yǔ)言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行較為規范的口語(yǔ)訓練，讓學(xué)生理解并且運用文中的句式，豐富口語(yǔ)的內容，為接下來(lái)把口語(yǔ)更規范地轉化為書(shū)面語(yǔ)（作文）打下基礎。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文二至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)�？谡Z(yǔ)訓練及續編對話(huà)是難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)：為突破教學(xué)難點(diǎn)，采用的方法有（1）與生活相結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；（2）結合本課對話(huà)內容中的語(yǔ)言點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行模仿訓練，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習的基礎上，理解課文內容。（3）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
二、說(shuō)教法
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解等學(xué)習方法。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、練習：
在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計口語(yǔ)練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。（1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；（2）抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習，達到理解和運用的結合；（3）個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、表演讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；（4）引導由說(shuō)到續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，訓練想象能力和語(yǔ)言文字的運用能力。，
五、說(shuō)過(guò)程
以讀為本，以讀促學(xué)。教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，安排兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)解決生字（寫(xiě)7個(gè)，除“沿”），熟讀課文，標出自然段，理解了“井口”、“井底”并找到了青蛙和小鳥(niǎo)的3次對話(huà)。今天的第二課時(shí)，首先回顧課文內容，復習詞語(yǔ)，學(xué)寫(xiě)“沿”字，然后抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，著(zhù)重在指導朗讀的過(guò)程中抓住對話(huà)中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓練，讓學(xué)生在理解的基礎上運用，在運用過(guò)程中加深理解，從而達到理解和運用的相互促進(jìn)。本課時(shí)的口語(yǔ)練習基本分為三個(gè)層次：1、是課文詞語(yǔ)和句式的理解及運用，如“（ ）無(wú)邊無(wú)際”、“__________大得很哪！”、“一......就......”；2、歸納句式的運用，如本課開(kāi)頭的“誰(shuí)和誰(shuí)在干什么”以及最后“因為......所以......”；3、對所學(xué)的詞語(yǔ)和句式的靈活運用，體現在學(xué)生續編第四次對話(huà)。這三個(gè)層面的口語(yǔ)練習在練習的過(guò)程中基本上做到了層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在第三個(gè)層面運用所學(xué)續寫(xiě)對話(huà)時(shí)，我采用了說(shuō)和寫(xiě)結合的方式，這樣的方式，首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )把口語(yǔ)規范化地變成書(shū)面語(yǔ)，其次，由說(shuō)到寫(xiě)，實(shí)際上是放慢了說(shuō)的速度，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中有更多的思考時(shí)間，可以將所學(xué)的詞語(yǔ)和句式寫(xiě)出來(lái)。最后說(shuō)和寫(xiě)結合起來(lái)，訓練學(xué)生寫(xiě)片段，模糊作文的概念，逐步培養學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的能力，為三年級過(guò)渡到寫(xiě)作上打下基礎。最后是理解寓意，布置練習。
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